Воспитатель, зная, кто и в какое время придет на участок, приветливо встречает пришедших: "Зинаида Петровна, я рада, что вы с Алешей пришли к нам. Посмотрите, как мы живем, как у нас весело!" Не навязывая общения, не нарушая личностного пространства ребенка, воспитатель в основном контактирует с мамой, с улыбкой поглядывает на малыша.
Мама, дав понять ребенку, что воспитатель – хорошо знакомый человек, продолжает реализовывать задачу второй ступени – формировать положительный образ интересного взрослого. Она обращает его внимание на то, какая добрая и веселая воспитательница. Малыш верит маме, что помогает ему без проблем и довольно быстро принять воспитателя, наладить контакт с ним.
Задача воспитателя на этом этапе – наблюдать за ребенком и мамой, отмечать стиль их общения, уровень развития малыша, его потенциальные возможности. Задача психолого-педагогической службы – корректировать поведение воспитателя и мамы, учитывая самочувствие малыша, его потребности, возможности.
Обычно при первом посещении детского сада (не более 15–20 минут) дети держатся скованно, настороженно, пытаются теснее прижаться к маме. Поэтому мама предлагает ребенку спокойно посидеть рядом с ней на скамейке недалеко от играющих ребят, не спеша оглядеться. Малыш бросает беглый взгляд вокруг и несколько успокаивается, так как участок оборудован так же, как знакомая детская площадка: такая же горка, песочница, лесенка. Главное – мама рядом, довольна встречей с воспитателем. Она старается привлечь внимание малыша к незнакомому взрослому, комментирует действия воспитателя только с положительной стороны: "Посмотри, какая добрая Татьяна Ивановна! Она поливает цветы. Татьяна Ивановна веселая. Она затеяла с детьми игру" и т. п. Улучив момент, мама интересуется у воспитателя, как зовут черепаху, которая гуляет в траве, сообщает, за каким животным ребенок ухаживает дома. Так она вовлекает сына в общий разговор, уточняя, как зовут его птичку, кто ее подарил. Воспитатель поддерживает разговор с мамой, радуется, смеется, удивляется высказываниям ребенка. В дальнейшем эти сведения позволят обратиться к ребенку напрямую, без посредников ("Как поживает твой Кеша?") и оценить уровень развития его речи. Воспитатель по рекомендации психолога и педагога делает для детей незатейливые поделки из осенних листьев, конфетных оберток, пластилина и др. и дарит одну гостям.
Как только ребенок начинает отвлекаться, мама предлагает покинуть детский сад. Они прощаются со всеми, благодарят за подарок. На прощание воспитатель приглашает ребенка приходить почаще. Мама радуется, как было интересно в детском саду, какая добрая и веселая воспитательница. Вечером за ужином она вместе с малышом рассказывает об этом всем членам семьи, вместе показывают подарок. Таким образом в сознании ребенка постепенно закрепляется положительный образ воспитателя.
На следующий день ребенок активнее включается в общую беседу (речевой контакт со взрослым), откликается на предложение посмотреть что-то интересное (вместе с мамой). Раз от раза у него все устойчивее проявляется познавательный интерес к деятельности воспитателя, он все чаще смотрит на него с улыбкой, ожидая интересных предложений. Это свидетельствует о том, что у малыша успешно формируется положительный образ взрослого. Мама по рекомендации психолога помогает ребенку забраться на горку, а воспитатель подхватывает его с другой стороны (осуществляется первый положительный тактильный контакт). Ребенок настораживается, вопросительно смотрит в сторону мамы. Та, создавая специальные условия для возникновения его эмоционально-телесного контакта с воспитателем, своим видом показывает доброжелательное отношение к происходящему; малыш видит это и, полагаясь на нее, успокаивается. Вскоре он начинает спокойно воспринимать предложения и помощь воспитателя.
Малыш с помощью мамы начинает осваивать территорию, ближе подходить к воспитателю, когда он о чем-то рассказывает детям, что-то показывает им.
Психолого-педагогическая служба, отмечая положительные сдвиги в поведении ребенка, ставит перед мамой задачу – постепенно дистанцироваться от малыша. Задача воспитателя – привлекать ребенка интересными делами, вовлекать в совместную деятельность, хвалить, поддерживать его активность, помогать формировать положительное отношение к себе.
Осуществляя поставленную задачу, мама, улучив момент (когда ребенок следит за тем, что рисует воспитатель по предложению детей), незаметно отходит от малыша на шаг, встает за его спиной, чтобы в нужный момент успеть успокоить его словом, взглядом, прикосновением. Постепенно дистанция между ребенком и мамой увеличивается. В то же время воспитатель постепенно сокращает дистанцию (вместе поливают цветы, водят хоровод) и налаживает эмоционально-телесный контакт с ребенком: то, умиляясь умению малыша, обнимает его, то с улыбкой проводит рукой по его волосам и т. д. Ребенок все чаще по собственной инициативе отходит от мамы, все дольше задерживается возле воспитателя, охотно откликаясь на интересные предложения, а это значит, что он уже крепко "стоит" на второй ступени иерархической лестницы: малыш принял воспитателя и начал проявлять к нему симпатию.
Старший воспитатель и психолог продолжают следить за поведением ребенка, обсуждают результаты наблюдений с воспитателем и родителями. Отметив возрастающий уровень поведенческой активности ребенка, взрослые решают вопрос о переводе его на третью ступень иерархической лестницы. На этом этапе мама вместе с воспитателем осуществляют поставленную перед ними задачу – сначала знакомят ребенка с групповыми помещениями, а затем вводят его в режим дня.
Выйдя из дома пораньше и не увидев детей на площадке, мама предлагает сыну войти в помощение к играющим детям.
Ребенок вместе с мамой впервые переступает порог группы (он приходит после завтрака или после полдника). Воспитатель встречает их в приемной и сразу же "дарит" малышу персональный шкафчик, а чуть погодя в туалетной комнате – горшок и полотенце с картинкой, что тут же положительно оценивает мама, а за ней и ребенок. В группе ребенок может сидеть вместе с мамой, наблюдая за играющими с воспитателем детьми, а может вместе с ней ходить по игровой комнате, знакомиться с игровым материалом.
Обеспечив в лице взрослых надежный тыл, ребенок начинает проявлять интерес к ближайшему окружению. Воспитатель показывает ему игрушки, уточняет места их расположения. Мама радуется, удивляется их обилию и разнообразию, обращает внимание ребенка на новые для него объекты (аквариум, пианино и т. п.). Попутно она рассказывает о том, чем увлекается ребенок, во что он умеет играть. Воспитатель хвалит малыша.
Психолог помогает выстраивать доверительные отношения ребенка с воспитателем.
Старший воспитатель следит за тем, чтобы в групповом помещении одновременно находилось не более 2–3 детей с мамами, скученность негативно сказывается на эмоциональном состоянии малышей.
Как правило, детям трудно сразу освоить большое помещение игровой комнаты, запомнить места хранения игрушек, расположение приемной, туалетной комнаты, поэтому взрослые постоянно приходят ребенку на помощь: подсказывают, подбадривают, хвалят, поддерживают его возрастающую познавательную активность. В напряженные режимные моменты (высаживание на горшок, сборы на прогулку) мама находится рядом с малышом, помогает ему по мере необходимости, а воспитатель хвалит его за демонстрируемые умения. В таких ситуациях мама своим присутствием и непосредственным участием сглаживает остроту восприятия малышом напряженного ритма жизни, приучает к необходимости выполнения регламентированных действий, помогает принять социальную роль члена коллектива сверстников.
Воспитатель и мама помогают детям собираться на прогулку. Взрослые обращают внимание ребенка на яркую одежду, на умения соседа, тем самым вызывая интерес к сверстникам и делая первые шаги к осуществлению задач четвертой ступени иерархической лестницы.
На прогулке ребенок держится спокойно, может отойти от мамы – поиграть в песочнице, прокатиться с горки и т. п. Наблюдая за поведением детей, их игровыми действиями, воспитатель под руководством психолого-педагогической службы выстраивает собственную линию поведения. Малышам, не в полной мере овладевшим игровыми навыками и часто обращающимся к маме за помощью, воспитатель ненавязчиво предлагает взаимодействие на уровне эмоционального общения: игру в ладушки, перебежки и т. п. Детей с достаточно высоким уровнем игровых действий воспитатель вовлекает в интересные игры. Такое индивидуализированное ситуативно-деловое общение значительно облегчает и сокращает период адаптации.
Следуя психолого-педагогическим рекомендациям, мама уже может оставлять малыша на некоторое время без опеки. В момент наивысшей заинтересованности ребенка в происходящем (участие в подвижной игре) мама может на короткий срок покинуть помещение группы, предупредив малыша: "Я позвоню и сразу же вернусь!" Фраза знакома и понятна ребенку, но он все же может насторожиться и прекратить игру. Воспитатель успокаивает: "Не волнуйся, мама сейчас придет!" Предупреждать ребенка об уходе нужно обязательно, иначе он будет постоянно оглядываться на маму, следить, не ушла ли она без него. В то же время нельзя затягивать свое отсутствие, допускать нарастание тревожности ребенка. Мама возвращается. Ребенок убеждается, что воспитатель был прав. Таким образом растет доверие к нему. Время отсутствия следует увеличивать постепенно. У каждого ребенка свой ритм вхождения в новые условия жизни, но все дети обязательно придут к тому, что смогут без волнения, спокойно расставаться с мамой на пороге групповой комнаты в утренние часы и радостно встречаться с ней в конце прогулки, чтобы в спокойной домашней обстановке пообедать и лечь спать.
Наступает время, когда ребенок вместе со всеми после прогулки не уходит домой, а возвращается в группу. Пока все обедают, он может спокойно играть, ожидая маму. Она приходит и по предложению воспитателя кормит малыша обедом, чтобы затем увести его домой на дневной сон.
Спустя некоторое время ребенок уже без мамы по предложению воспитателя садится обедать, но спать уходит домой. Не следует забывать, что в первую очередь у ребенка восстанавливается положительное поведение, затем аппетит и в последнюю очередь – сон. Теперь его можно приводить в детский сад утром, где он будет спокойно завтракать и обедать.
На заключительном этапе адаптации детей приучают спать в детском саду. Воспитатель предлагает ребенку: "Покажи детям, как ты умеешь раздеваться, и помоги раздеться малышам. Ложись в кровать, пусть отдохнут твои руки и ноги. Ты не спи, не закрывай глаза. Я буду рядом". При этих словах малыш расслабляется и спокойно засыпает. Правда на первых порах он может с плачем просыпаться раньше времени. Но, увидев рядом маму, ребенок быстро успокаивается. Присутствие мамы к концу дневного сна необходимо до тех пор, пока малыш не привыкнет спокойно спать до подъема и просыпаться в бодром настроении. Только в этом случае можно считать, что адаптационный период подходит к концу.
Несмотря на усилия взрослых, у многих детей в домашних условиях в это время все же наблюдаются поведенческие и эмоциональные проявления регрессии: не восстановились навыки опрятности и самообслуживания, снижен уровень речевого общения и игровых умений, неспокоен сон. Это объясняется тем, что дети не до конца адаптировались к новым условиям. Они устают от напряженного ритма жизни в детском саду, постоянного присутствия большого числа сверстников, непрерывного шума в помещении.
Таким образом, длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Один ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть и раздеваться, то делает это медленно. Все это накладывает свой отпечаток на его отношения с окружающими. Период адаптации такого ребенка более длительный. Болезненным, стеснительным детям труднее всего адаптироваться к новым условиям. Но, независимо от индивидуальных особенностей, всем детям необходимо устраивать "выходной" в середине недели. Однако следует иметь в виду, что длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения (от 7-10 и более дней) затягивают и осложняют период адаптации.
Во время адаптационного периода важно создать в доме спокойную обстановку, с пониманием относиться к немотивированным капризам малыша. Следует больше гулять с ним, снимая эмоциональное напряжение тесным эмоциональным общением, активными движениями, интересной деятельностью и т. п. Вечером нужно пораньше укладывать ребенка спать, устраивая перед этим успокаивающую теплую ванну. В адаптационный период нужно реже ходить вгости, посещать поликлинику, парикмахерскую, чтобы лишний раз не перегружать малыша впечатлениями. Следует охранять нервную систему ребенка, окружать его любовью. Только при соблюдении этих условий можно увидеть улыбку малыша в период адаптации.
Приложение
Материал для слушателей курсов повышения квалификации
Настоящее пособие может быть использовано на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений.
Представленный в пособии материал может служить основой для любого тематического цикла лекций, рассчитанного на 72 или 36 учебных часов, а также для отдельных 6-8-часовых обзорных лекций.
Распределение материала по принципу концентричности позволяет постепенно, от раздела к разделу, раскрывать пути решения основополагающих проблем развития малышей. Содержание каждого предыдущего раздела дополняется, уточняется, углубляется в последующих разделах. К каждой теме дан список литературы. Все это позволяет сформировать у слушателей курсов прочные знания, а практические занятия и самостоятельная работа будут способствовать успешному применению этих знаний и умений на практике.
Подбор и распределение тем лекций зависит от запросов слушателей и состава аудитории. Для руководителей дошкольных учреждений это может быть обзорная лекция, объединяющая основные положения таких тем, как: "Особенности развития детей раннего возраста", "Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет", "Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения".
Для слушателей с высшим образованием и опытом работы цикл лекций составляется на основе разделов "Особенности развития детей раннего возраста" и "Развитие игры в раннем детстве". Тематику разделов "Формирование личности ребенка в разных видах деятельности" и "Вхождение ребенка в социум" выборочно можно предложить слушателям для самостоятельной работы (например, прогулки, социализация и социальная адаптация и др.).
Для начинающих педагогов дошкольных учреждений представленный материал следует использовать в полном объеме, уделяя особое внимание практическим занятиям. После лекции о культурно-гигиенических навыках в режимных процессах на практическом занятии нужно обратить внимание слушателей на трудные моменты в работе с детьми, на взаимодействие персонала группы, на необходимость объединения усилий педагогов и родителей в общем деле воспитания малышей. В течение всего курса у слушателей постепенно накапливается дополнительный материал для работы с родителями: цикл бесед на актуальные темы воспитания детей, список литературы и др.
В ходе курса предусмотрены следующие формы работы:
• лекции;
• практические занятия;
• самостоятельная работа слушателей.
На лекциях раскрывается своеобразие педагогической работы с детьми первых лет жизни с позиций современных научных достижений и передового практического опыта. К каждой лекции предлагается список рекомендуемой литературы, намечается тема практического занятия и самостоятельная работа слушателей.
Практические занятия посвящены закреплению теоретического материала лекций. На занятиях обсуждаются пути внедрения нового в практику работы с детьми, своеобразие их обучения.
Кроме того, каждый из участников семинара должен написать конспект по какой-либо теме (по выбору), подготовить к нему иллюстративный материал, оригинальное пособие и др. Затем слушатели обсуждают представленные материалы и выдвигают лучшую работу на общее прослушивание и обсуждение.
Практические занятия предполагают анализ непосредственной работы с детьми в группе. С этой целью организуется посещение дошкольного учреждения или просмотр видеозаписи по конкретной тематике (по желанию слушателей). Составить грамотный анализ просмотренного материала помогают представленные в пособии схемы анализа.
Самостоятельная работа слушателей. Для самостоятельного изучения слушателям предлагается материал, который широко используется в практической работе с детьми (например, методики проведения конкретного вида деятельности, прогулок и т. п.), а также темы, которые в настоящее время не востребованы в ходе работы с малышами (например, содержание работы с детьми первого года жизни).
Кроме того, предусматривается такая форма самостоятельной работы, как написание реферата или доклада на одну из предлагаемых тем. Свободный выбор темы, обсуждение нескольких докладов на одну и ту же тему и выдвижение лучшего доклада на общее обсуждение помогают слушателям овладеть умением самостоятельно работать с литературой, доказательно описывать, а затем дискутировать и отстаивать собственную позицию, оперировать научными и практическими фактами. Этим задачам посвящены и предлагаемые слушателям диспуты.
К концу курса у каждого слушателя накапливается материал, который поможет им в дальнейшей работе: лекции, рефераты, доклады, темы и вопросы диспутов.
Итоговое занятие проходит в виде конференции, в ходе которой заслушиваются лучшие доклады. К конференции также готовится фотовыставка.
Учебно-тематический план курсов повышения квалификации