Особенности развития и воспитания детей от рождения до трех лет
Лекции: Принципы и задачи гармоничного развития детей первых лет жизни – 2 ч.
Практические занятия: Ведущие линии развития ребенка первого года жизни (показатели нервно-психического развития) – 2 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: "Две формы детской активности" (по Н. Н. Поддьякову).
Лекции: Особенности развития детей раннего возраста – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение материалов лекции – 2 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: "Сходства и различияв воспитании детей первых лет жизни и дошкольников".
Лекции: Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: "Бабушка и дедушка в помощь маме", "Роль папы в воспитании малыша". Доклад на тему: "Простота и сложность воспитания детей первых лет жизни".
Практические занятия: Обсуждение темы "Режим дня" – 1 ч.
Режимы дня для детей второго года жизни (в графическом изображении) – 1 ч.
Самостоятельная работа: Вопросы для самостоятельной работы:
– значение сна для полноценного развития ребенка; – значение бодрствования для интеллектуального и психического развития ребенка.
Практические занятия: Обсуждение темы "Особенности развития и воспитания детей первого года жизни" (обсуждение рефератов и доклада) – 2 ч. Контроль за развитием детей – 1 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: "Особенности развития и воспитания детей от рождения до 6 месяцев (от 6 до 9 месяцев, от 9 до 12 месяцев)". Доклад на тему: "Образ Я. Кризис первого года жизни".
Диспут на тему: "Вхождение ребенка в социум"(3 ч).
Формирование личности ребенка в разных видах деятельности
Лекции: Воспитание при проведении режимных процессов – 2 ч.
Практические занятия: Обсуждение распределения обязанностей персонала – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: "Формирование личностных качеств малыша в ходе выполения режимных процессов".
Лекции: Прогулки с малышами – 2 ч.
Практические занятия: Заслушивание конспектов и рефератов – 4 ч. Обсуждение докладов – 1 ч. Просмотр прогулки в дошкольном учреждении – 1 ч.
Самостоятельная работа: Составление конспектов проведения прогулки (по одному на каждое время года). Рефераты на темы: "Организация двигательной активности детей на прогулке", "Обогащение чувственного познания детей", "Использование художественного слова в работе с детьми на прогулке".
Доклады на темы: "Выходной с ребенком в летнем парке (лесу)", "Выходной с ребенком в зимнем парке (лесу)".
Лекции: Своеобразие обучения детей первых лет жизни – 2 ч.
Практические занятия: Анализ видеозаписи или просмотр процесса обучения детей в дошкольном учреждении – 1 ч. Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: "Чувственное познание действительности детьми первых лет жизни".
Диспут на тему: "Идея раннего развития"(3 ч). Проводится по материалам журнала "Современное дошкольное образование"(№ 2/2008).
Развитие игры в раннем детстве
Лекции: Предметно-игровая деятельность детей – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение доклада – 1 ч.
Самостоятельная работа: Доклад на тему: "Кризис 3 лет".
Лекции: Становление сюжетной игры – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 4 ч.
Самостоятельная работа: Рефераты на темы: "Характеристика предметной и сюжетной игры детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев (от 1 года 6 месяцев до 2 лет, от 2 до 3 лет)".
Лекции: Самостоятельная деятельность детей – 4 ч.
Практические занятия: Анализ видеозаписи или просмотр самостоятельной деятельности детей – 2 ч. Свободное обсуждение темы "Как научить детей играть" – 1 ч.
Самостоятельная работа: Тема для свободного обсуждения: "Как научить детей играть".
Вхождение ребенка в социум
Лекции: Социализация и социальная адаптация – 2 ч. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения – 4 ч.
Практические занятия: Обсуждение рефератов – 1 ч.
Самостоятельная работа: Темы рефератов: "Как подготовить малыша к поступлению в дошкольное учреждение", "Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения".
Заключительная конференция – 4 ч.
Выставка лучших работ и творческих поделок слушателей, фотовыставка.
Заслушивание лучших докладов.
Подведение итогов.
Всего: 72 учебных часа.
Из них:
• лекций – 30 учебных часов;
• практических занятий – 32 учебных часа;
• диспутов, конференций – 10 учебных часов.
Материалы для практических занятий и самостоятельной работы слушателей
Особенности развития и воспитания детей от рождения до трех лет
Принципы и задачи гармоничного развития детей первых лет жизни
Практическое занятие
1. Ведущие линии развития малыша (на основе нервно-психического развития детей первого года жизни).
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада на тему: "Две формы детской активности" (по Н. Н. Поддъякову).
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Голубева Л. Г., Лещенко М. В., Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. – М.: АСАДЕМА, 2002.
Ежкова Н. С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6.
Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. – М.: Педагогика, 1985.
Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1978.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – М.: МГППУ, 2002.
Фонарев А. М. Ребенок и среда. – М.: Просвещение, 1982.
Особенности развития детей раннего возраста
Практическое занятие
1. Обсуждение материалов лекции.
Вопросы к обсуждению: на отдельных примерах и применительно к собственной практике работы с детьми показать особенности развития и воспитания детей второго и третьего годов жизни.
2. Заслушивание и обсуждение доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка доклада на тему: "Сходства и различия в воспитании детей первых лет жизни и дошкольников".
Литература
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972.
Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Программа воспитания и обучения вдетском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Уайт Б. Первые три года жизни. – М.: Педагогика, 1982.
Роль взрослого в воспитании ребенка от рождения до трех лет
Практическое занятие
Заслушивание и обсуждение рефератов и доклада.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов: "Бабушка и дедушка в помощь маме", "Роль папы в воспитании малыша".
Подготовка доклада: "Простота и сложность воспитания детей первых лет жизни".
Литература
Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – Питер, 2006.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2003.
Мухина В. С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.
Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Смирнова Е. О., Авдеева Н. H., Галигузова Л. Н. и др. – М.: АРКТИ, 2004.
Щелованов Н. М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. – 1938. – № 3.
Щелованов Н. М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Медгиз, 1955.
Режим дня (практическое занятие)
Режим – это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей малыша, а также чередование различных видов деятельности во время бодрствования.
На фоне созревания нервной системы младенца происходит формирование важнейшего биологического ритма организма – ритма "сон – бодрствование". Этот ритм (циркадный) определяет чередование во времени кормления, бодрствования, сна, способствует приспособлению организма ребенка к ритму жизни человеческого общества, что очень важно для дальнейшей жизни и развития малыша в социуме.
Правильный суточный ритм охраняет нервную систему ребенка от переутомления, благоприятно влияет на качество сна, характер и длительность бодрствования.
В течение первых трех лет жизни ребенка режим меняется несколько раз, что обусловлено быстрым темпом физического и психического развития малыша. Для каждой возрастной группы детей разработаны примерные режимы дня с учетом времени года (холодный и теплый периоды) (см. "Программу воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010).
Существуют следующие принципы построения режима:
• рациональное распределение и чередование сна, кормления и бодрствования (особенно для детей первого года жизни);
• обеспечение необходимого количества часов дневного сна (в зависимости от возраста), а также суточного количества часов сна;
• обеспечение бодрствования в каждый из отрезков времени;
• соблюдение интервалов между кормлениями, соответствующих возрастным возможностям детей.
Четкое соблюдение режима дня является основным условием всестороннего развития малыша, его бодрого настроения, уравновешенного поведения.
Родители и воспитатели должны придерживаться единого подхода к построению режима дня ребенка.
Показателями для перевода ребенка на следующий возрастной режим являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании спать, физическое и психическое развитие, состояние здоровья.
Организуя режим дня, взрослые порой допускают следующие ошибки:
• слишком рано переводят ребенка на следующий возрастной режим;
• сокращают или отменяют прогулки;
• неоправданно увеличивают длительность занятий;
• не соблюдают четкий режим в домашних условиях после 17–19 часов, в воскресные дни.
Сон – охранительная реакция организма от переутомления.
Сон восстанавливает работоспособность мозга и тела малыша, обеспечивает его активность во время бодрствования. Сон формируется с первых недель жизни младенца.
По своей природе сон ребенка неоднороден: фаза глубокого сна не раз чередуется с фазой поверхностного сна, когда малыш может воспринимать внешние воздействия, которые могут прервать сон. Чтобы этого не произошло, в течение всего времени сна взрослый должен находиться рядом со спящим ребенком и при малейшем проявлении беспокойства легкими прикосновениями успокоить малыша, тем самым продлив сон.
Чтобы сформировать у детей глубокий, достаточный по длительности сон, необходимо:
• укладывать их в положенное по режиму время;
• проветривать перед сном помещение, в котором спят дети;
• на время сна организовать доступ свежего воздуха (перед подъемом фрамуги окна нужно закрыть);
• при подготовке ко сну переодеть детей в пижамы;
• перенести на другое время процедуры, возбуждающие детей (умывание, чистка носа и др.);
• создать спокойную обстановку (взрослые спокойным разговором создают установку на сон, первыми укладывают тех, кто устал, хнычет и т. п., включают спокойную музыку, создают мягкий шумовой фон, например, шум дождя).
Бодрствование – деятельное состояние организма ребенка, которое поддерживается влиянием внешней среды, активностью самого малыша, воспитательными воздействиями взрослого.
Главная задача воспитателя при организации бодрствования детей – укрепление их физического и психического здоровья, развитие личности каждого.
При организации бодрствования взрослый должен не просто создавать условия для активного бодрствования детей, а исходить из принципов развивающей среды:
• окружающая обстановка должна быть интересна малышам, соответствовать уровню их развития;
• дети должны иметь достаточный простор для двигательной активности, разноплановой деятельности;
• взрослый должен осуществлять педагогически грамотное и целенапраленное руководство деятельностью детей;
• малыши должны постоянно ощущать чувство защищенности, уверенности в хорошем отношении к себе со стороны воспитателя.
Только в этих условиях дети смогут раскрыть свои потенциальные возможности.
Бодрствование – самостоятельная деятельность детей, на фоне которой взрослый организует необходимые режимные процессы, прогулки, игры. Все эти мероприятия только тогда развивают познавательную активность малышей, способствуют становлению личности, когда рядом находится взрослый, умеющий прийти на помощь, поддержать, похвалить за успехи, повысить самооценку.
Вопросы для обсуждения.
1. Создание условий для сна воспитанников (примеры из практики работы слушателей). Ошибки практики (примеры, обсуждение). Почему нельзя оставлять спящих детей в спальне без присмотра взрослого?
2. Режим дня детей второго года жизни (графическое изображение).
Самостоятельная работа
Вопросы для обсуждения:
1. Значение сна для полноценного развития ребенка.
2. Значение бодрствования для интеллектуального и психического развития ребенка.
Литература
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977.
Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981.
Громбах С. М. Гигиеническое обоснование нормальной температуры воздуха в учреждениях для детей раннего возраста. – М.: Медгиз, 1956.
Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж для детей в раннем возрасте. – Л., 1963.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Смирнова Е. Т. Гигиенические условия воспитания детей в дошкольном учреждении. – М.: Педагогика, 1980.
Спирина В. П. Закаливание детей. – М.: Просвещение, 1978.
Терехова Н. Т. О вреде недосыпания // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 3.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Особенности развития и воспитания детей первого года жизни (практическое занятие)
1. Обсуждение темы: "Контроль за нервно-психическим развитием детей первого года жизни".
2. Заслушивание и обсуждение докладов и рефератов.
Самостоятельная работа
1. Подготовка доклада: "Образ Я. Кризис первого года жизни".
2. Подготовка рефератов по темам: "Особенности развития и воспитания младенца от рождения до 3 месяцев", "Особенности развития и воспитания младенца от 3 до 6 месяцев", "Особенности развития и воспитания младенца от 6 до 9 месяцев", "Особенности развития и воспитания младенца 9 до 12 месяцев".
Особенности развития и воспитания младенца от рождения до 3 месяцев
Ведущий вид деятельности: становление эмоционально-личностного общения взрослого с ребенком.
Главное достижение: появление комплекса оживления.
Примерный план реферата
1. Создание условий для обеспечения жизнедеятельности младенца.
2. Характер взаимодействия между ребенком и взрослым.
3. Развитие эмоций малыша.
4. Явление госпитализма.
5. Развитие зрительных и слуховых реакций.
6. Развитие общих движений и движений руки.
7. Предпосылки развития речи.
8. Характеристика комплекса оживления (основные параметры).
9. Создание развивающей среды.
10. Особенности проведения обучающих игр.