Сложно будет ребенку-холерику – быстро вспыхивающему, раздражительному, не умеющему притормозить, обладающему яркими эмоциями и динамичной их сменой. Нелегко будет не только ему, но и всем вокруг него – и детям, и воспитателям, поскольку холерик конфликтен.
Не менее трудно придется и ребенку-меланхолику: у этих деток слабый тип нервной системы, они плохо справляются с нагрузками, им сложнее адаптироваться. Такие дети обидчивы и ранимы, чувствительны к малейшим нюансам отношений и интонаций, часто плачут, но редко способны поделиться со взрослыми своими проблемами. И – да, это одна из категорий деток, которых называют "несадовскими".
Отдельно необходимо сказать о нарушениях, которые затрудняют адаптацию ребенка в саду в разы больше, а то и делают ее вообще невозможной.
Это, во-первых, дети с СДВГ (синдромом гиперактивности и дефицита внимания). Они импульсивны, непоседливы, крайне невнимательны, горячи, нередко дерутся, бывают немотивированно агрессивны; постоянно все теряют (и теряются сами), забывают и путают, не умеют сконцентрироваться дольше нескольких минут на любом занятии (все начинают и тут же бросают), не способны целенаправленно работать, не умеют играть по правилам, быстро заводят дружбу и столь же быстро ее разрывают.
На первый взгляд, таким детям садик нужен – как сейчас модно говорить, "для социализации", но в саду их настолько не любят (и дети, и воспитатели), они настолько для всех утомительны и требуют так много внимания к себе, что эффект обычно достигается обратный. В качестве выхода можно предложить частные садики с маленькими (не больше 10 человек) группами или же центры детского раннего развития, где им смогут уделить достаточно внимания, да и персонал там более опытен, ведь контингент таких заведений всегда непрост. Минус только в том, что стоит это намного дороже обычных детских садов.
Во-вторых, очень трудно придется в саду детям с выраженными физическими дефектами. Наши сады мало приспособлены к нуждам таких деток, воспитатели не очень хорошо представляют себе, как найти к ним подход и правильно обращаться, а дети, как отражение нашего общества, бывают порой слишком жестоки к тем, кто не похож и ущербен. Поэтому, опять же, таким деткам показаны частные садики и "развивалки" – если только родителям не повезет с воспитателем. В таких сложных случаях это должен быть очень опытный профессионал, искренне любящий детей и умеющий найти к ним (к любым!) подход.
В-третьих, существует категория деток, которым в детском саду (в том виде, как он существует в нашей стране), хорошо не будет ни в три года, ни в четыре, ни в шесть – никогда, поскольку дело тут не в возрасте, темпераменте или состоянии здоровья, а в особенностях психики ребенка. В наши дни существенно увеличилось количество детей с РДА – ранним детским аутизмом (либо с отдельно выраженными его признаками, которые в сумме на диагноз не тянут, но адаптацию в коллективе нарушают однозначно).
Синдром в полную силу дает о себе знать после 4 лет и проявляется в отсутствии или значительном снижении контактов с окружающими. Такие дети не просто необщительны – они категорически не идут на контакт, так как общение с себе подобными является слишком сильной нагрузкой на психику, в особенности тяжело переносят они взгляд в лицо, в глаза – вплоть до истерики. Попытка познакомиться, поиграть и даже просто погладить по голове вызывает у таких малышей неадекватную негативную реакцию. Они активно стремятся к одиночеству, избегают общения и со взрослыми, и со сверстниками. Они всегда ведут себя так, словно одни в этом мире. Думаю, не надо объяснять, почему пребывание в детсаду для такого ребенка – тяжелейшее испытание для всех.
Второе: необходимо определиться с возрастом – когда малышу пора в садик?
До 3–4 лет детский сад – необходимость для родителей, а не для ребенка. Дети еще не умеют играть "вместе, а не рядом", не владеют ролевой игрой и игрой по правилам, не умеют воспринимать нужды другого (до трех лет детям свойственен врожденный эгоцентризм, который лишь постепенно "обтачивается" родителями и обществом), сильно привязаны к родителям (особенно к матери). Все это не позволяет им получить искреннего удовольствия от пребывания в саду, и если бы они могли выбирать – с гораздо большим удовольствием остались бы дома, с семьей.
Не стоит отдавать ребенка в сад и в некоторые специфические моменты: во время кризиса трех лет (на пике протестного поведения) – намучаются все, в то время как если немного подождать, адаптация пройдет успешнее.
Не надо начинать знакомство с садиком и после каких-либо серьезных семейных трагедий (смерть кого-либо из родственников, развод родителей) и просто перемен (рождение второго малыша, переезд). Повременить с садом в этих случаях нужно для того, чтобы ребенок не связал в сознании поход в сад и перемены, случившиеся дома, не объединил их одинаково негативным смыслом – и не сделал вывод, что от него просто избавились.
Третье: вам нужно узнать особенности устройства детсадовской жизни (расписание, меню, проблемы горшка и сна) – и заблаговременно к ней подстроиться.
В детских садах приняты определенный режим и определенное меню. Планируя отдать туда ребенка, необходимо заранее подстроиться дома (приблизить ваш распорядок дня к детсадовскому, меню адаптировать к тому, чем принято кормить там), тогда переключиться с домашней жизни на новый уклад ребенку будет гораздо легче.
Плохо дело, если ваш малыш – типичная "сова" (а таких в нашем социуме не меньше трети) и встать утром – колоссальная для него проблема; в этом случае привыкание к режиму пройдет в разы дольше и сложнее.
В саду дети должны обладать некими навыками самообслуживания, без владения которыми там будет очень сложно. В группе обычно не менее 20–30 детей, и научить каждого ходить на горшок и есть ложкой – нереально, поэтому об этих умениях нужно заблаговременно позаботиться дома, иначе ваше дитя довольно долго еще будет ходить полуголодным и в мокрых штанишках.
Четвертое: организм ребенка следует укрепить, чтобы слабенькая пока иммунная система смогла справиться с многократно увеличившейся нагрузкой.
Не секрет, что дети в садах болеют часто и дружно, а те, которые только начинают ходить туда, сваливаются в обязательном порядке и в первую очередь (иммунитет еще не адаптирован); так что если вы планируете отдать дитя в сад и тут же выйти на работу – вы супероптимистичны. Почему так происходит? Потому что, как мы уже с вами говорили, сад – вынужденная необходимость, продиктованная нуждами взрослых, так что малышей ведут туда хоть тушкой, хоть чучелом, хоть с соплями зелеными, хоть с кашлем застарелым – маме и папе надо на работу. Учитесь на чужих ошибках, не водите ребенка в сад, если он болен: спустя пару дней вам все равно придется брать больничный, но и родителям половины группы – тоже.
Иммунная система ребенка набирает силу к 6–7 годам, поэтому "иммунизация коллективом" для малышей до 6 лет – нагрузка порой непосильная, так что утверждение, что лучше переболеть в саду, чтобы потом не болеть в первом классе, довольно спорное. Оптимально было бы отдать ребенка в садик за год до школы – ему и интересно уже там, и организм готов, и практическая польза вроде умения общаться, петь хором и владеть кисточками, ножницами и карандашами будет получена.
Пятое: необходимо очень тщательно подойти к вопросу выбора детсада, и в особенности воспитателей группы, поскольку именно от их личностей будут зависеть развитие и формирование характера вашего ребенка.
Садик – специфическая среда, в которой чрезвычайно плотно общаются дети "из самых разных слоев общества". Причем времени в саду наши дети проводят намного больше, чем дома (за вычетом времени на сон, ребенок проводит дома часик с утра и три-четыре часа вечером, в то время как в саду он находится с 9 до 18). А значит, из садика ваши сын или дочь приносят в свои души, характеры и дома поведенческие стереотипы, эмоциональные шаблоны, словечки, привычки и главное – мировоззрение.
Именно поэтому отдавать ребенка в сад слишком рано – значит рисковать отдать формирование его житейской парадигмы на волю случая. Ведь мы не знаем, какие друзья и воспитатели будут влиять на его представления о жизни, справедливости, дружбе, добре и зле. До 3 лет мы закладываем основы, поэтому не торопитесь отдавать дитя в садик, закончите сначала эту первоочередную задачу.
Отдельно необходимо сказать о воспитателях: выбор человека, которому будет доверен ваш ребенок, чрезвычайно важен. Как и в любой профессии, среди дошкольных педагогов есть прекрасные люди и отличные специалисты, любящие детей; но есть и ужасающие непрофессионалы, проблема которых состоит даже не в отсутствии должной подготовки и знаний, а в отсутствии призвания (о таких говорят, что "им с детьми работать нельзя").
В нашей стране воспитание детей оплачивается просто неприлично низко, что исключает возможность конкурсного отбора и привлекает в профессию буквально людей с улицы.
Так что, планируя отдать своего ребенка в детский садик, вопрос о воспитателях поставьте во главу угла.
Шестое: решите для себя, какую именно цель вы преследуете, отдавая ребенка в садик.
У родителей свои резоны: маме необходимо выходить на работу, чтобы материально поддержать семью, чтобы не утратить профессионализма или должность по месту работы, чтобы не сойти с ума и вырваться из круга "дня сурка"…
Но будем честны: к ребенку это не имеет на самом деле никакого отношения, и разговоры о том, что "он там научится общаться", актуальны для возраста старше 3–4 лет (девочки в среднем оказываются готовы к детскому саду раньше мальчиков).
Традиционно обоснование необходимости детского сада строится на четырех китах: коммуникации, усвоении социальных ролей, самостоятельности и дисциплине.
Но коммуникации и распределению ролей в коллективе ребенок может научиться и в школах раннего развития, и в том же саду, если его отдадут туда в предшкольные год-два: раньше, как мы уже выяснили, это не имеет смысла, так как психика ребенка пока не готова.
Ну а самостоятельности и дисциплине учить необходимо прежде всего в семье, не полагаясь на садик. В саду, конечно, причин стать самостоятельными у наших детей больше: там с ними не носятся, как с писаной торбой, и им приходится учиться говорить, чтобы не остаться без игрушки (если тыкать пальчиком, как дома, тебя просто не поймут), учиться есть самостоятельно, чтобы не остаться голодными, привыкать к горшку, чтобы не ходить грязными и "пахучими". Но ведь если родители поведут себя адекватно, то вполне смогут добиться всего того же самого и дома.
Что же касается дисциплины, то если у ребенка с этим всегда были проблемы, знайте, что с поступлением в сад они не исчезнут. Облегчение для мамы будет состоять лишь в том, что большую часть дня ребенок станет мотать нервы не ей – только по этой причине поступление в сад видится как прогресс. На самом деле, теперь она видит лишь верхушку айсберга, да и сам ребенок за день растрачивает большую часть энергии на других детей и воспитателей – и маме достается уже гораздо меньше, чем когда все было лишь для нее одной. А ведь на самом деле проблема остается. В этом легко убедиться, если уехать куда-то на несколько дней или выбыть по болезни – тут же выясняется, что трудности с поведением никуда не делись.
Так что надеяться на то, что ребенка в саду исправят, как в армии, несколько наивно.
Одним словом, если ваш ребенок "садовской категории", если вы нашли хорошего воспитателя и достаточно выросли – вперед, в детский сад, вы к нему готовы, и вам там будет хорошо.
Если же нет – организуйте свою жизнь так, чтобы ребенок социализировался и осваивал навыки дисциплины под вашим чутким руководством. Если есть время и желание, у вас, безусловно, получится ничуть не хуже, чем у воспитателей в детском саду.
Понятно, что всех проблем с садом не решить быстро, поэтому, учитывая нереальные российские очереди (длиной в несколько лет) в сады, запишитесь заранее, а там видно будет, нужно вам это или нет.
Учимся в школе всей семьей
– У тебя два яблока. Я одно выбросил. Сколько у тебя осталось? Тихое скуление.
– Ты держал в своих грязных руках два немытых яблока. Я вырвал у тебя одно и сожрал. Сколько осталось? Плач, рев, удары. – Папа! Не надо!
– Нет, надо! У тебя было два яблока. Я у тебя вырвал и растоптал одно. Сколько у тебя осталось?!! Дрожание, вой, крики, визг мамы.
– Тишина! Весь дом молчит! Не подсказывать! Или он не будет идиотом, или не вырастет вообще!!!
Михаил Жванецкий. "Абстрактное мышление".
Итак, мы с вами уже выяснили, что детский сад – предмет в программе детства необязательный, поэтому на его подводные камни натыкаются не все.
Другое дело школа: этого ребенку невозможно "избежать", здесь недостаточно будет просто "просидеть" девять-одиннадцать лет, и от родительской позиции в данном случае зависит очень многое.
Самое главное, что может дать нам школа, – это не аттестат, а умение быть самостоятельным, успешно справляться с самыми разнообразными задачами, жить в коллективе и интерес к знаниям. И все это там действительно можно получить – даже учитывая все несовершенство нашей образовательной системы, – нужно только не мешать собственному ребенку.
Весь вопрос – как? Потому что в педагогике, как и в медицине, "не навреди" – принцип основополагающий.
Во-первых, интерес к учебе. Он стоит во главе угла, поскольку без него посещение школы – занятие малоосмысленное.
Однако, как учит нас печальный опыт и статистика, уже к концу начальной школы (да что там, уже к концу первого класса) большая часть учеников теряет интерес к познанию нового в частности и к посещению школы вообще. Происходит это отнюдь не всегда оттого, что учитель слаб или некомпетентен – причин здесь может быть несколько.
Одна из них – весьма средние способности ребенка. Особенно тяжело таким детям приходится в школах "с уклоном", в лицеях и гимназиях, предъявляющих к детям повышенные требования. В этом случае вам просто необходимо поддержать сына или дочь, и не просто морально, а оказать конкретную помощь: обеспечить соблюдение режима дня и условий для занятий, помочь ребенку освоить те предметы (а возможно, и все), которые даются с трудом. Можно найти компромиссный вариант: легкие задания ребенок делает самостоятельно, сложные – с вашей помощью.
Да, вам придется поработать репетитором, не полениться сесть рядом и все объяснить. Да, вам не платят за это, да, вы устали после работы, да, и домашних дел тоже никто не отменял. Но это – ваш ребенок, и именно вы, а не учитель, заинтересованы в том, чтобы он получил знания, а не просто был переведен из класса в класс. А кому нужнее, тот обычно и старается, это нормально. Школьная программа построена по принципу кирпичного здания, и если нет фундамента – неизбежно рухнет все остальное, это лишь вопрос времени. Поэтому именно в начальной школе так важно помочь понять основы – без этого, поверьте, в старших классах нервов, сил и денег (на репетиторов) будет потрачено гораздо больше.
Другая причина – явная одаренность, и при этом недогруженность. С талантливого ребенка и спрос другой, для него "пятерка" по обычным критериям – фактически не заработанная трудом награда, а сорванный мимоходом плод. Интерес к учебе пропадает оттого, что все дается слишком легко, и становится элементарно скучно: мозг, как костер, требует топлива, и если оно не поступает – огонь гаснет. Поэтому, если ваш ребенок способнее других, это не повод почивать на лаврах и выезжать на так называемой "общей одаренности", а условие для старта выше: к олимпиадам и конкурсам, к чтению дополнительных материалов, к тому, чтобы двигаться вглубь и вширь.
В любом случае, нередко оправдан перевод в другую школу, где нагрузка соответствует возможностям.
Во-вторых, не менее важно и умение быть самостоятельным, которое формируется именно в школьные годы. Однако, как показывает практика, у кого-то формируется, а у кого-то и нет. И причина здесь также не всегда в учителях и школьной системе. Наиболее частой причиной отсутствия самостоятельности является гиперопека со стороны родителей. В предыдущем абзаце, предлагая вам заниматься с ребенком, я не зря написала: "объяснить" – именно растолковать, а не сделать за него. Порой родители, объясняя что-либо детям, слишком быстро отчаиваются добиться понимания и пишут решение задачи сами – сыну или дочери остается лишь переписать. В принципе, это не что иное, как вариант списывания в школе у товарищей: помогает избежать плохой оценки, но знаний не дает никаких. Сделав за детей уроки, вы не научите их мыслить, собирая ежевечерне за них портфель, не приучите к организованности.
Тем самым мы никак и ничем не стимулируем ребенка к самостоятельной учебе и ясно даем понять, что реальное содержание его головы нас мало интересует – были бы оценки в порядке. Ну а за что боремся, на то и напоремся, так что результат здесь весьма предсказуемый: ребенок учиться перестает (по крайней мере самостоятельно), и даже если вы свою "гуманитарную помощь" вдруг прекратите, он уже знает классный способ учиться, не напрягаясь, – списывание у одноклассников. И научили его этому родители.
В-третьих, в школьные годы важно сформировать умение успешно справляться с самыми разнообразными задачами: быстро собраться, знать, где найти информацию, работать в стрессовых условиях и в цейтноте, быть устойчивым к внешним оценкам (в том числе и к школьным отметкам) не впадая ни в истерику, ни в звездную болезнь. То есть в идеале школа готовит на самом деле не послушного исполнителя, а человека творческого, разносторонне развитого и стрессоустойчивого. Но это – в идеале. А в жизни отчего-то получается порой не просто не так, а с точностью до наоборот. Почему? Да, здесь на первое место выходит все же специфика современного школьного образования: практически убиты навыки самостоятельной работы и тяга к познанию – зато отчетливо прослеживается нацеливание либо на успех любой ценой (для амбициозных), либо на довольствование крайним порогом допустимого минимума (для тех, кто без претензий и не желает напрягаться). Вместо того чтобы дать детям возможность учиться анализировать, обобщать, делать выводы, формулировать и отстаивать свое мнение, свою точку зрения, им дают возможность лишь натаскиваться на сдачу тестов, исключая и творческое начало, и настоящую работу мысли (а все жалкие попытки защитников тестовой системы доказать, что это не так, вызывают лишь грустную усмешку: плохо, если они не ведают, что творят, и еще хуже – это не так).