Гуманизация требует развитие идей сотрудничества и сотворчества; предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения, эстетическое развитие личности, формирует оптимистический взгляд на проблемы жизни человека, сохраняя свою самоценность и самобытность.
В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и естественно-математическому образованию.
Принципы формирования содержания образования.
1. Гуманистичность - приоритет общечеловеческих ценностей.
2. Научность - соответствие школьных знаний последним достижениям науки, техники, культуры.
3. Последовательность - планирование содержания образования с учетом опоры на предыдущий материал.
4. Историзм - воспроизведение в курсе истории фактов развития той или иной науки, биографии ученых и естествоиспытателей.
5. Систематичность - все учебные курсы представляют единую систему, входящую в систему общечеловеческой культуры.
6. Связь с жизнью - подкрепление школьных знаний реальной практикой.
7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников.
8. Доступность.
Содержание образования должно отвечать удовлетворять и общественные, и индивидуальные потребности, давать возможность учителю индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учащихся. Необходимо строить обучение с учетом межпредметных связей, включать в обучение воспитательный элемент, вводить материал, способствующий профессиональной ориентации школьников.
49. Государственный образовательный стандарт
Стандартизация образования вызвана необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего образования для всех детей, обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений (как государственных, муниципальных, так и негосударственных, частных). Стандартизация обеспечит вхождение России в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений международной образовательной практики.
Таким образом, образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.
Образовательные стандарты получили конституционное закрепление (от. 43). Закон РФ об образовании выделяет: федеральный, национально-региональный и местный школьный стандарты (от. 7). Государственные образовательные стандарты обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения. Стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает владение базовыми понятиями (умение узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; давать им определения; раскрывать их содержание, объем; устанавливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; давать практическую интерпретацию понятия); знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ наук, истории, методологии, проблем и прогнозов; умение применять научные знания на практике при решении познавательных и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации; наличие собственных суждений в области теории и практики данной образовательной области; знание основные проблемы (социальные, политические, экономические, экологические, нравственные, производственные, национальные, международные, культурные, семейные и др.), общества (России) и понимания своей роли в их решении, владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.
Введение государственного стандарта гарантирует достижение каждого уровня базовой подготовки.
50. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
Государственные образовательные стандарты воплощаются в учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т. п.). Каждый их этих документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план - уровню теоретических представлений; учебная программа - уровню учебного предмета; учебная литература - уровню учебного материала.
Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы.
Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в нем предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.
В практике современной общеобразовательной школы реализуются Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы и учебный план конкретной школы.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Утверждается Государственной Думой РФ
Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством общего и профессионального образования. Представляет государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся
Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Носит рекомендательный характер и утверждается Министерством общего и профессионального образования.
Учебный план школы разрабатывается на основе Государственного базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.
В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: типовые и рабочие школьные программы.
Типовые программы определяют базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных идей, общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Утверждаются Министерством общего и профессионального образования РФ и носят рекомендательный характер. Служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ.
Учебная программа состоит из объяснительной записки (определяет целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета); содержания образования (учебного материала, требований к знаниям, умениям, навыкам); методических указаний.
51. Классификация методов обучения
Методы обучения - это способы совместной работы педагога и обучающегося, при помощи которых обучающиеся приобретают знания, умения и навыки, развивают свои способности, усваивают содержание образования.
Существуют различные классификации методов обучения.
Традиционная классификация берет начало в древних философских и педагогических системах и уточнена в современных условиях С. И. Перовским и Е.Я. Голандом. Ее основание - источник передачи и характер восприятия учебного материала. Выделяются словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой), наглядные (демонстрация наглядных пособий, организация наблюдений в природе, в аудитории, классе, на производстве, аудиторные опыты) и практические (упражнения, лабораторные занятия) методы обучения.
Я. И. Лернер и М. Н. Скаткин предложили в основание положить принцип, основанный на особенностях поисковой деятельности обучающихся. Выделены методы:
1) объяснительно-иллюстративный (преподаватель организует разными средствами восприятие и осмысление информации и фиксирование ее в памяти);
2) репродуктивный (основан на обработке обучающимися различных способов применения знаний);
3) проблемный (основан на подготовке к творчеству: преподаватель формирует проблему и сам ее решает; обучающиеся следят за ходом его мысли и получают первые представления о творческом научном мышлении);
4) частично-поисковый (учащиеся под руководством преподавателя решают отдельные задачи учебных проблем);
5) исследовательский (обучающиеся разрешают учебные проблемы, овладевают процедурой творчества, усваивают методы познания). Классификация методов по назначению
предложена М. А. Даниловым и Б. П. Есиповым. Общий признак - этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяют методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.
Классификация методов по дидактическим целям:
1) способствующие первичному усвоению учебного материала (устное изложение, беседа, работа с книгой; эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательские приемы);
2) способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородникова и другие - упражнения практические работы). Наибольшее распространение в настоящее время получила классификация Ю. К. Бабанского: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
52. Активные методы обучения
Групповые методы активного обучения начали широко развиваться в нашей стране с 1970-х гг. С их помощью деятельность учащихся оказывалась такой же интенсивной, как и деятельность педагогов.
Рассмотрим классификацию групповых методов активного обучения. Выделяются следующие методы: анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм (брейнсторминг); игротехника (ролевая игра; игра-тренажер; деловая игра).
В основе всех методов лежит дискуссия.
Дискуссия - исследование, рассмотрение. Это групповое обсуждение какого-либо вопроса, производимое с разными целями (как то обмен информацией, согласование мнений, выработка решений). Используется и как самостоятельный, и как элемент других методов. Оптимальное количество участников дискуссии - 12–14 человек. Если количество участников больше, то желательно создавать микрогруппы по 5 человек.
Рассмотрим указанную выше классификацию групповых методов активного обучения подробнее.
Анализ конкретных ситуаций имеет следующие характеристики: нет готовой формулировки проблемы; информационная неопределенность; многовариантность решений. Могут предъявляться в форме текста, видео- или кинофрагмента, разыгрывания ролей.
Мозговой штурм - метод стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящий из предположения, что при обычных приемах
обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений. Тормозящее влияние оказывают также боязнь неудачи, страх оказаться смешным и др. Чтобы снять действие этих факторов, проводится заседание группы, каждый из членов которой высказывает на предложенную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные и иные, стремясь при этом побуждать других к подобным свободным ассоциациям идей.
Игротехника - совокупность игровых средств. Если в игре воспроизводятся только отношения между людьми, это ролевая игра; если воспроизводятся технологические компоненты - то игра-тренажер.
Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Это развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.
53. Средства обучения
Средства обучения - это совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, гармоничного развития.
В правильно организованном учебном процессе педагог должен предоставить учащимся возможность чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов, которые не всегда могут быть непосредственно воспроизведены.
Существуют различные классификации средств обучения. Наиболее распространенной является следующая: учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, специальное оборудование, технические средства обучения (ТСО).
Учебно-наглядные пособия - совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности. Могут предъявляться без помощи технических средств. По способу отображения изучаемого объекта делятся на натуральные (образцы объектов окружающей среды как природного (гербарии, чучела, коллекция минералов), так и искусственного происхождения (детали, приборы и т. п.)); изобразительные (дают плоскостное и объемное изображение изучаемого объекта) и знаковые (схематические - чертежи, схемы; символические - формулы, графики, диаграммы).
Эта группа средств обучения используется для иллюстрации, дополнения, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных вопросов, для обобщения и систематизации полученных знаний.
Вербальные (словесные) средства обучения - учебная и учебно- методическая литература, словари, инструкционные карты, дидактические материалы. Эти средства применяют для углубления знаний и умений учащихся, для самостоятельного изучения учебного материала, выполнения практических заданий.
Специальное оборудование - совокупность предметов, ориентирующих учащихся на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях, лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ. Эту группу средств педагог использует для иллюстрации, доказательства теоретических положений, для формирования практических профессиональных умений.
Технические средства обучения - технические устройства, с помощью которых предъявляются учебная информация и контролируется ее усвоение. Сами ТСО не содержат информации, она находится на носителях информации - слайдах, кинофильмах, дисках и т. п.
54. Выбор методов обучения
Выбор методов обучения обусловлен объективными и субъективными причинами. Прежде всего - это главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они определяют группу методов, с помощью которых можно решить поставленные задачи. Затем необходимо наметить наиболее оптимальные пути организации познавательного процесса.
В психолого-педагогической литературе указаны причины, влияющие на выбор методов обучения, дана их иерархическая структура. Перечислим эти причины в порядке их значимости (по описанию И. П. Подкасистого ):
1) цель обучения, уровень обучения, который необходимо достигнуть;
2) уровень мотивации обучения;
3) реализация принципов, закономерностей обучения;
4) объем требований и содержания, которые необходимо реализовать;
5) количество и сложность учебного материала;
6) уровень подготовленности учащихся;
7) активность, интерес учащихся;
8) возраст, работоспособность учащихся;
9) сформированность учебных навыков, учебная тренированность и выносливость;
10) время обучения;
11) материально-технические, организационные условия обучения;
12) применение методов на предыдущих уроках;
13) тип и структура занятия;
14) взаимоотношения между учителем и учащимися, которые сложились в процессе учебного года (сотрудничество и авторитарность);
15) количество учащихся в классе; уровень подготовленности учителя.
Ю. К. Бабанский выделяет шесть общих условий, которые определяют выбор методов обучения.
1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).
В реальной практике обучения, помимо указанных факторов, действует еще множество случайных причин, влияние которых нельзя предугадать заранее и действие которых необходимо учитывать для получения надежных запланированных результатов.
Задача выбора методов обучения формулируется следующим образом: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым категориям.
В современных условиях задачу выбора эффективных методов обучения может осуществлять специальная компьютерная программа.