55. Генезис форм обучения
История развития школы знакома с различными формами обучения, которые преобладали в определенный период развития общества в той или иной стране. Наиболее известными являются: индивидуально-групповая (школы Средневековья), взаимного обучения (Белланкастерская система в Англии), дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовала в 1920-е гг. в советской школе), американский "план Трампа", согласно которому 40 % времен и учащиеся проводили в больших группах (100–150 человек), 20 % - в малых (10–15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу.
Подробнее рассмотрим некоторые из указанных форм обучения.
Самой старой формой учебного процесса, которая ведет свое начало из глубокой древности, является индивидуальная. Ее суть: учащийся выполняет задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя либо непосредственная, либо косвенная через учебник, автором которого выступал сам учитель (аналог современного репетиторства). Эта форма была единственной в античное время, в период Средневековья, в ряде стран широко использовалась до XVIII в. Позднее преобладала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.
Начиная с XVI в. начинает преобладать индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. Ее суть: занятия учитель ведет не с одним учеником, ас группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своими делами. Это позволяло приходить в школу в разное время - в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.
Такой поход не удовлетворял потребности общества. Подавляющая масса детей оставалась неохваченной обучением, а те, которые были им охвачены, приобретали лишь простейшие навыки чтения, счета, письма.
На рубеже XV–XVI вв. в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Активно развивались ремесла, торговля, возрождалась духовная жизнь. Это привело к необходимости массового обучения детей. Возникла концепция коллективного образования, которая впервые была применена в школах Белоруссии и Украины (XVI в.), и стала зародышем классно-урочной системы образования, которая возникла в XVII в., получила большое распространение и существует в наши дни. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, подробно разработал Я. А. Коме нс кий.
56. Формы организации учебного процесса
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенных порядке и режиме.
Критерии классификации: количество учащихся; место учебы; продолжительность учебных занятий и т. д.
По количеству учащихся выделяют массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
По месту учебы различают школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы.
По длительности времени обучения выделяют: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки "без звонков" произвольной длительности.
Наибольшее распространение получила классно-урочная организация обучения, разработанная Я. А. Коменским. Ее особенности:
1) постоянный состав учащихся примерно одного возраста;
2) каждый класс работает в соответствии с годовым планом;
3) учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей;
4) каждый урок посвящается только одному предмету;
5) постоянное чередование уроков;
6) руководящая роль учителя;
7) применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.
Преимущества классно-урочной формы: строгая организационная структура; благоприятные предпосылки для взамообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
Недостатки: опора на среднего ученика, отсутствие возможности индивидуальной работы.
Основным компонентом классно-урочной системы является урок.
Урок - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Требования к уроку:
1) дидактические: четкое определение задач; рационализация информационного наполнения, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; творческий подход к формированию структуры урока; обеспечение обратной связи; научность; мастерство педагога;
2) воспитательные: определение воспитательных возможностей материала и деятельности, формирование реально достижимых целей; постановка только задач, вытекающих из целей и содержания учебной работы; воспитание на общечеловеческих ценностях; чуткое отношение к учащимся;
3) развивающие: формирование и развитие позитивной учебной мотивации; изучение и учет уровня развития и психических особенностей учащихся, опора на "зону ближайшего развития"; предвидение будущих успехов. В современной школе используются инновационные формы урока: уроки-семинары, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др.
57. Виды обучения
Каждая дидактическая система определяет собственную практическую технологию - вид обучения. Новая дидактическая система не возникает на пустом месте, а трансформируется из прежней, обогащаясь новыми прогрессивными идеями. Преемственность дидактических систем - это общая закономерность развития теории и практики обучения.
Благодаря преемственности одновременно существуют несколько видов обучения. Их разнообразие обусловлено желанием педагогов использовать накопленный полезный опыт и одновременно сохранить способность к восприятию нового, современного.
В современной школе используются три основных вида обучения:
1) объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное);
2) проблемное;
3) программированное и развивающееся на его основе компьютерное.
Современная педагогика пытается объединить преимущества всех дидактических систем и создать модель идеального обучения. Уже возникли и применяются такие подвиды обучения, как объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризированное и др.
Объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы - объяснение в сочетании с наглядностью, ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание; критерием эффективности выступает точное воспроизведение заученного материала.
Его преимущества: экономия времени и сил; эффективное управление процессом обучения; облегченный вариант усвоения сложных знаний.
Недостатки: привнесение "готовых" знаний; у учащихся нет необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить; мало возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Проблемное обучение - организация самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления. Включение учащихся в активную познавательную деятельность проходит ряд последовательных этапов: создание проблемной ситуации, ее анализ, приобретение необходимых для решения знаний, решение проблемы, верификация (проверка) результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение полученных знаний.
Программированное обучение - система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель - улучшение управления учебным процессом.
Компьютерное обучение - современный, активно развивающийся вид обучения, в основе которого лежит использование компьютерных систем для решения дидактических задач.
58. Педагогические технологии
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине 1950-х гг. и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом было программированное обучение.
С точки зрения В. П. Беспалько, Б. С. Блума, В. И. Журавлева, М. В. Кларина, И. А. Моревой, В. В. Монахова, педагогическая технология (или более узко - технология обучения) - это составная (процессуальная) часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.
В. В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, объединяющие педагогические технологии:
1) укрупнение дидактических единиц;
2) планирование результатов обучения и дифференциация образования;
3) психологизация образовательного процесса;
4) компьютеризацию.
Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий обучения:
1) теорию учебной деятельности как психологическую основу всех технологий (явно или неявно). Основная идея - ученик должен учиться сам, а учитель - создавать для этого необходимые условия;
2) диагностическое целеполагание: педагогические технологии формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (причем таких, которые можно надежно опознать);
3) направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и осуществление разноуровневого обучения;
4) оптимальную организацию учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и иное; дидактические материалы для учащихся нередко оформляются в виде технологических карт;
5) ориентацию учащихся, цель которой - разъяснение основных принципов и способов обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности;
6) организацию хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом;
7) контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: входной; текущий, или промежуточный; итоговый;
8) оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности;
9) стандартизацию, унификацию процесса обучения.
59. Классификация педагогических технологий
Предметно-ориентированные технологии - в основе дидактическое усовершенствование и реконструирование учебного материала.
Модульно-рейтинговая ( П. Яцявичене, К. Я. Вазина, И. Ф. Прокопенко и др.) - введение модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала), рейтинговые шкалы оценки. В технологиях "Экология и диалектика" (Л. В. Тарасов) и "Диалог культур" (В. С. Библер, С. Ю. Курганов ) - переконструирование образования в направлениях культорологизации и интеграции.
Технология дифференцированного обучения (Н. П. Гузик, Ю. А. Первин, В. В.Фирсов и др.) - это дифференциация постановки целей обучения, обеспечивающих специализацию учебного процесса.
Технологии развивающего обучения - ребенок самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. По способу организации мотивов выделяются: технологии, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. С. Занков, Д. О. Эльконин - Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. С. Якиманская), творческие потребности (Г. С. Альтшуллер, И. В. Волков, И. П. Иванов). Сюда же относятся природосообразные технологии (воспитания грамотности - А. Кушнир, саморазвития - М. Монтессори ) - опора на внутренние силы развития, которые реализуются в подготовленной среде, при этом учитывается сенситивность - наивысшая восприимчивость к определенным внешним явлениям.
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. К. Дьяченко, Н. Н. Суртаева и др.), обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации учебного процесса: педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт), на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов).
Альтернативные классно-урочному обучению технологии - Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) , технология свободного труда (С. Френе), мастерских (П. Коллен) - используется педагогика отношений, принцип природосообразности, всестороннее воспитание, обучение без жестких программ, методы погружения, безоценочная творческая деятельность.
Технологии авторских школ построены на оригинальных идеях: школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде), школа самоопределения (А. Н. Тубельский), "Русская школа" (И. А. Гончаров, Л. Н. Погодина), школа-парк (М. А. Балабан), агрошкола (А. А. Католиков).
60. Технология развивающего обучения
Развивающим можно считать такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей мышления, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей у учащихся. Развивающее обучение влияет на мотивационно-волевую и интеллектуально-деятельную сферу учащихся.
Идея была высказана еще Я. А. Коменским, в дальнейшем ее развивали А. Дистервег, в наши дни - Л. С. Выготский.
Экспериментальную проверку концептуального положения Л. С. Выготского провел Л. С. Занков. Им сформулированы принципы развивающего обучения.
1. Обучение на высоком уровне трудности. Трудность понимается как преодоление препятствий. Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Она должна быть такой, чтобы материал мог быть осмыслен.
2. Изучение материала быстрыми темпами. Неправомерно замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного.
3. Ведущая роль теоретических знаний, при этом формирование навыков происходит на основе общего развития.
4. Осознание школьниками процесса обучения; необходимость работы над развитием всех, даже слабых учащихся.
5. Систематическая работа.
Л. С. Занков сделал вывод, что не только содержание образования, но и методы обучения и характер воспитания школьников играют самостоятельную и активную роль в их развитии.
Обучающиеся успешно усваивают изучаемый материал, если:
1) общие знания предшествуют частным фактам;
2) понятия даются не в готовом виде, а усваиваются путем их выведения и построения;
3) теоретическая информация представлена в особых моделях, воспроизводящих генетическую связь между анализируемыми явлениями.
Практическая реализация развивающего обучения проходит в несколько этапов. Необходимо привести в систему те учебные действия, которые ведут к сознательному и прочному усвоению знаний, навыков и умений по конкретному предмету. Входе изучения темы познавательная деятельность проходит через стадии, отражающие последовательность усвоения информации. В пределах каждой обучаемые выполняют комплекс учебных действий с источниками информации, которые ведут к осмыслению той или иной семантической единицы изучаемой темы.
Концепцию развивающего обучения разрабатывали Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова (развивающее - это обучение, которое формирует приемы творческого мышления), Г. А. Цукерман (в основе концепции обучение навыкам учебного сотрудничества), В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин (опора на учебно-поисковую деятельность учащихся), С. А. Смирнова, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.
61. Технология поэтапного формирования умственных действий
Теория поэтапного формирования умственных действий опирается на известные положения Л. С. Выготского и исследования А. Н. Леонтьева. Сущность их состоит в том, что внешние материальные действия, с которыми первоначально имеет дело учащийся, постепенно преобразуются (интериоризуются) во внутренние, умственные действия.
Этот процесс имеет ряд этапов.
Первый этап - предварительноге ознакомление с действием. Ученикам разъясняют цель действия, указывают, на что надо ориентироваться при выполнении действия, как его выполнять. На втором этапе учащиеся выполняют действия, но пока во внешней, развернутой форме и усваивают содержание действия (состав всех операций, правило выполнения). На следующем, внешнеречевом этапе все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). При этом действие обобщается и сокращается. Четвертый этап - "внешняя речь про себя" - требует выполнения действия в форме проговаривания про себя. Происходит дальнейшее обобщение и свертывание действия. Завершающий, пятый, этап (умственный) связан с выполнением действия во внутренней речи. Учащийся уже сам и выполняет, и контролирует действие. Действие максимально сокращается и автоматизируется.