Как определяет С.А. Гончаров, "…решение вопросов качества профессионального образования на принципиально новой методолого-технологической основе, которая формирует профессиональные компетентности и новое качество профессиональной личности, способной решать задачи повышения качества человеческих ресурсов и их эффективной адаптивности в меняющейся социально-экономической, информационно-технологической, поликультурной и полиэтнической среде" тесно связано с выработкой "качественно нового аналитического алгоритма мыследеятельности на основе понимания принципов порождения, производства и потребления идей и смыслов, понимания человеческого фактора и контекста его пребывания в той или иной ситуации". Необходимо, отмечает автор, сформировать "методологию рефлексии изменяющегося сознания в изменяющейся жизненной среде по отношению к другому человеку, социуму и властным структурам". Формируя "универсальные, транспрофессиональные способности, которые выражаются в аналитико-герменевтических процедурах: а именно в процедурах анализа-интерпретации и понимания социотекста и человека", создаем базу для "решения проблем в сфере социальной практики и личностного самоопределения".
РадченкоА.Н.
Использование Интернет-технологий на уроках мировой художественной культуры
Культурологические знания являются основой образования, ибо культура понимается как внебиологически созданный мир человека, как целостно-всесторонний способ "очеловечивания" человека. Культурология претендует на роль научной и образовательной парадигмы, фокусируя внимание на взаимоотношениях человека с природой, обществом, культурой и самим собой. Культурология – это метод и средство познания, особая область образования, способ мироосвоения, а также система мировоззрения.
Одновременно с развитием культурологии как научной дисциплины, должны развиваться и методики ее преподавания. Одной из важнейших составных частей культурологии является мировая художественная культура. При изучении этой дисциплины очень важно грамотно использовать мульмедийные технологии.
В интеграции письменного, словесного и аудиовизуального рядов преподавание предмета "Мировая художественная культура" способно активно влиять на формирование мировоззрения, символической базовой структуры сознания и способности воображения. В старших классах предмет активно влияет на иерархию ценностей учащихся. Речь идет об историко-культурной хроноструктуре как теоретико-исторической базе представления всей искусствосферы культуры в ее исторической динамике, полноценной и яркой репрезентации в аудиовизуальном комплексе на современных носителях информации.
Используя увлекательные для молодого поколения информационно-коммуникационные технологии, можно обеспечивать развитие креативности учащихся, то есть творческих умений и способностей. Дети не будут ждать, когда их познакомят с информационным многообразием Интернета. И пока с миром компьютеров связаны интересы многих подростков, именно этот ресурс необходимо использовать для активизации образовательной работы и формирования креативности в новых условиях.
Освоение учителем новых информационных компьютерных технологий в образовательных областях "Искусство" и "Технология", применение их на уроке создает у детей положительную мотивацию к учению. Учитель учится у ребенка пользоваться компьютером и Интернетом, а учащийся учится у учителя отбирать нужную информацию. Возникает новый вид взаимоотношений между учеником и учителем – партнерство и сотрудничество в учебном процессе. Поэтому использование мультимедиа технологий при изучении "Мировой Художественной Культуры" видится жизненно необходимым, поскольку наглядно и понятно демонстрирует ученикам такие вещи, которые в любом другом представлении выглядели бы бледно. И стоит ли говорить о том, насколько важным, сложным и ответственным делом является построение мультимедийной панорамы развития художественной культуры России и мира. Нельзя не согласиться с А.Н. Ермиловым: "Только комплексная подача материала способна дать ученикам необходимое количество информации для воссоздания целостной картины мира". Следовательно, можно сделать вывод, что "мультимедийный урок" – не что иное, как освоение нового метода восприятия информации учениками, который позволяет провести инкультурацию учащихся более эффективно.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
• усвоить базовые знания по предмету;
• систематизировать усвоенные знания;
• сформировать навыки самоконтроля;
• сформировать мотивацию к учению в целом;
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно (исследования института "Евролингвист", Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио– и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Первоначально теоретико-методологическая база программ по истории мировой и отечественной художественной культуры основывалась, во-первых, на отождествлении понятий "общество" и "культура", во-вторых – на линейно-формационном представлении о развитии истории и, в-третьих, – на специфической идеологической интерпретации социальной реальности, явлений культуры вообще и художественных произведений в частности. Игнорировалось представление о культуре в целом и искусстве как подсистеме культуры, их историческом усложнении; художественная культура отождествлялась с духовной культурой; не принималось во внимание значение собственно культурологических оснований для построения содержания курса, его дидактической проработки и создания соответствующих аудиовизуальных комплексов.
Интернет-технологии позволяют расширить возможности мультимедийного комплекса путем обширной информатизации как учеников, так и учителей. Однако применение этих технологий в практике освоения историко-культурологических, художественно-практических и искусствоведческих сфер в постоянно расширяющемся потоке компьютерных инноваций развито явно недостаточно. И это при том, что огромные пласты истории культуры в целом, мировой художественной культуры, отдельных видов искусства представляются наиболее благодатными и эффективными для компьютерного изложения и обучения.
В то время, когда в Интернете ведется обмен опытом преподавателей различных учебных дисциплин, области "Искусство" и "Технология" не стали пока объектом активного рассмотрения в сети. Хочется верить, что для это сообщество будет не просто источником интересной информации, а виртуальной площадкой обмена культурологическим опытом.
Достоинства использования Интернет-технологий можно свести к двум группам: технологическим и дидактическим. Технологическими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Изучение мировой художественной культуры становится увлекательным занятием, сродни походу в музей, не выходя за пределы класса.
Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Этому способствует также и то, что человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Другой причиной является использование детской заинтересованности в современных технологиях, что тоже способствует мотивации учебной деятельности.
Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты. Многие эксперты рассматривают технологии Internet как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости появление персонального компьютера. И, соответственно, понятие информационная культура нельзя сегодня рассматривать в отрыве от знания технологических возможностей Internet.
Говоря об учащихся, было бы более корректно обсуждать вопрос об определенном уровне информационной грамотности, помня о том, что культура занимает значительно более высокую позицию в цепочке грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет, характеризующей структуру становления личности.
Для более эффективной работы с учебным материалом, ученикам будет также полезно пользоваться базой данных информационных ресурсов. Сегодня трудно найти человека, у которого дома, на работе или у знакомых не было бы компьютера. Это позволяет учащимся постоянно пополнять информационное поле своих компьютеров, что дает дополнительную возможность заниматься предметом "Мировая художественная культура" дома, а также иметь постоянную возможность поддерживать связь, как с учителем, так и с одноклассниками. Кроме этого, подготовка к уроку будет проходить более эффективно и интересно, поскольку работа с огромным информационным полем Интернета делает изучение предмета захватывающим и увлекательным. Использование гиперссылок поможет учащимся с минимальными временными затратами охватить большой объем информации. Использование Интернет-технологий в преподавании мировой художественной культуры не только актуально, реально, но и жизненно необходимо.
Образовательные ресурсы сети Интернет можно разделить на несколько групп:
1. классификаторы образовательных ресурсов, образовательные порталы:
• http://www.redline.ru – Российская образовательная сеть;
2. сайты министерств, ведомств, фондов, общественные организации, дополнительное образование:
• http://www.informika.ru – "Информика";
• http://www.dod.miem.edu.ru – "Дополнительное образование";
• http://www.nasledie.ru/obraz – фонд "Наследие";
• http://www.mtu-net.ru/prosvechen/ – фонд "Просвещение";
• http://www.alledu.ru – "Все образование".
3. сайты ВУЗов:
• http://www.msu.ru – МГУ;
• http://www.tstu.ru – ТГТУ
4. сайты, посвященные вопросам подготовки и переподготовки специалистов:
• http://www.citforum.ru – подготовка и переподготовка специалистов;
• http://www.ipro.ru – Институт развития профессионального образования;
• http://www.eurekanet.ru – инновационная сеть "Эврика";
5. информационные сайты (библиотеки, музеи, архивы):
• http://www.rsl.ru – Ленинская библиотека;
• http://www.nlr.ru – Российская национальная библиотека, Санкт-Петербург;
• http://www.history.chat.ru – "Интернет – история";
• http://www.countries.ru/library.htm – Библиотека по культурологии;
• http://lcweb.loc.gov/homepage/ – Библиотека Конгресса США;
• http://www.exteach.ru/library – Библиотека РАО С-Петербург;
• http://www.lib.ru – электронная библиотека.
6. сайты виртуальных образовательных учреждений:
• http://www.college.ru – Открытый колледж;
• http://www.eidos.ru – Центр дистанционного обучения "Эйдос";
• http://www.anriintern.com – Дистанционное образование;
• http://www.osp.ru – "Открытые системы";
7. сайты средних образовательных учреждений:
• http://www.allbest.ru/union – Союз образовательных сайтов;
• http://schools.techno.ru – школы в Интернете;
8. сайты, поддерживающие образовательные проекты:
• http://www.fio.ru – Федерация Интернет образования;
• http://www.projectharmony.ru – Проект "Гармония";
• http://www.teletesting.ru – "Телетестинг";
• http://www.ege.ru – Единый экзамен;
• http://www.chi2000.chat.ru – "Дети России";
• http://www.school-sector.relarn.ru – "Школьный сектор".
9. сайты электронных изданий:
• http://www.ug.ru – "Учительская газета";
• http://www.lseptember.ru – "1 сентября";
• http://www.director.ru – "Директор школы";
• http://www.izvestia.ru – "Известия";
10. сайты, посвященные различным аспектам преподавания школьных дисциплин (методика преподавания, электронные издания, мультимедийные программные средства):
• http://www.history.ru – История;
• http://www.physicon.ru – Фирма "Физикон";
• http://www.geo2000.nm.ru – География;
• http://www.baty.ru – "Океан Знаний";
• http://www.chronobus.ru – Фирма "Хронобус";
• http://www.inissoft.com.by – ПМК по предметам;
• http://www.mediahouse.ru – История Древнего мира;
• http://www.peoples.ru – ЖЗЛ;
• http://www.nd.ru – Иностранные языки.
11. сайты информационных ресурсов для школьников:
• http://www.edunews.ru – для поступающих в вузы;
• http://www.aboard.ru/news.htm – учеба за рубежом;
• http://www.yfu.org – международный обмен школьниками;
• http://www.gsn.org – школьная сеть США
В век, когда СМИ, как никогда раньше, имеют значительное влияние на мировоззрение человека и общества, невозможно отрицать тот факт, что эффективность Интернет-технологий позволяет не просто расширить знания учащихся, а при правильном подходе направить поток информации в русло гармоничного развития личности каждого школьника. Изучение мировой художественной культуры с использованием возможностей сети Интернет позволяет осмыслить и донести до каждого ученика взаимосвязь прошлого с настоящим, привить любовь к национальным традициям, а также подготовить школьников к осознанному выбору своей будущей профессии.
Филановская Т.А.
Системный подход в исследованиях хореографической культуры
Системный подход и применение идей синергетики к исследованиям феноменов культуры в последнее десятилетие становится методологической основой культурологической научной мысли. Интегрируя различные области гуманитарных наук, это позволяет в связке рассматривать явления культуры во взаимообусловленности их проявлений. Однако новые подходы, экстраполированные на социокультурное развитие общества, требуют осмысления. Участники научно-методологического семинара "Культура и культурная политика", обсуждавшие синергетическую концепцию культурно-исторического процесса М.С. Кагана, продемонстрировали несовпадение исследовательских позиций, но, тем не менее, пришли к позитивному выводу, что "применение синергетического подхода к социальным и культурным явлениям и процессам не является механистическим и непродуктивным". Сам ученый называл синергетику "магическим ключом" к постижению закономерностей культурно-исторического процесса. Действительно, эвристичность ряда базовых положений привлекает внимание современных исследователей теории и истории культуры. Целью данной статьи является попытка применения идей синергетики к изучению динамики хореографического образования.
В науках об обществе, культуре, человеке существуют сотни определений понятия "культура". Однако в последнее время появляются толкования термина в контексте общей теории систем (Ю. В. Осокин, П.Ю. Черносвитов). Например, российский философ В.С. Степин определяет культуру как "систему исторически развивающихся надбиологических программ человеческой жизнедеятельности (деятельности, поведения и общения), обеспечивающих воспроизводство и изменение социальной жизни во всех ее основных проявлениях". Культура рассматривается им как система и как сложно организованный и развивающийся набор систем. Культура как мегасистема имеет многоуровневую структуру. Одной из подсистем является художественная культура, аккумулирующая ценности и смыслы материальной и духовной сфер и сама являющаяся системой. В структуру художественной культуры входит: "…собственно художественное творчество, его организационная инфраструктура, его материальная инфраструктура, художественное образование и повышение квалификации, организованная рефлексия процессов и результатов художественного творчества, эстетическое воспитание и просвещение, реставрация и сохранение художественного наследия, художественно-творческая самодеятельность населения, государственная политика в области художественной культуры". Элементы системы взаимно определяют, обогащают, дополняют друг друга, образуя организованную целостную структуру, обладающую новыми свойствами. Еще Аристотель отмечал, что у системы есть свойство целого быть больше суммы своих частей. Хореографическая культура, в свою очередь, является подсистемой художественной культуры и включает следующие элементы: хореографическое искусство как ядро, центр, системообразующий элемент; социокультурные институты, транслирующие произведения искусства: театры оперы и балета, филармонии, концертные залы, Дворцы и Дома культуры; творческие союзы; образовательные учреждения, Министерство и департаменты по культуре; балетоведческая критика.