Преимущества использования художественных текстов для воспитательного воздействия на формирующуюся личность и коррекции поведения ребенка очевидны.
1. Краткость, емкость изложения и доступность восприятия.
2. Запоминаемость и поддержание стойкого интереса – через оригинальность формы предъявления информации.
3. Возможность демонстрации разных моделей мышления, точек зрения, вариантов речевого поведения – в силу сюжетной многоплановости и символичности образов.
4. Корректность воспитательного воздействия посредством косвенного информирования о нормах речевого общения (аллегория, символ, антитеза, гротеск и пр.).
5. Быстрота и долговременность коммуникативного воздействия, стимуляция последующих размышлений над описанной ситуацией – через апелляцию к чувствам, эмоциональной сфере.
Предлагаем небольшую подборку текстов нравственно-этической направленности, так или иначе затрагивающих проблемы словесной агрессии, грубости речи, обидного общения.
Каждый текст сопровождается вопросами и заданиями, чтобы по ним можно было провести отдельное учебно-воспитательное занятие различной степени развернутости, рассчитанное на 15–60 минут (в зависимости от возраста детей и конкретных задач обучения) и содержащее следующие элементы:
• чтение или прослушивание (в исполнении взрослого или в записи) текста, разъяснение возможно непонятных слов, выражений);
• беседа-обсуждение: ответы на вопросы по содержанию текста, выполнение тестовых заданий, оценка речевого поведения персонажей, сопоставление данного текста с текстами аналогичной проблематики, сравнение персонажей разных произведений и т. п. (минимальный методический комментарий к отдельным текстам – ответы на вопросы, подсказки детям, варианты заданий);
• самостоятельная работа детей с текстовым материалом: создание текстов разных жанров на основе исходного (в письменной или устной форме – в зависимости от возраста), инсценирование речевых ситуаций, участие в коммуникативных играх, рисование иллюстраций и т. п.
Содержательную основу каждого занятия составляет текстовый материал (целостное произведение, отдельный фрагмент, несколько связанных фрагментов) известных произведений детской литературы, к которому предлагается система заданий следующих видов.
1. Задания на проверку понимания содержания текста и его проблематики (ответить на вопросы, пересказать, озаглавить текст или его часть, продолжить начало фразы, определить главную мысль текста, выполнить тест).
2. Работа с материалом фразеологизмов, пословиц, афоризмов (объяснить значение, привести иллюстративный пример и т. п.).
3. Словесное рисование и моделирование речевых ситуаций на основе исходного текста (Представьте, что вы…; Что бы вы сказали на месте такого-то героя…?; Как бы вы поступили, если бы… и т. п.).
4. Создание текстов разных жанров на основе исходного: продолжить рассказ, закончить сказку, придумать (написать) различные по содержанию, целям, образам пишущего и адресата записку, объявление, памятку, инструкцию, небольшие сказку, рассказ и др.
5. Коммуникативные игры для групповой работы по формированию навыков рефлексии, эмпатии, толерантности ("Хвалебный стул", "Повелитель желаний", "В стране Вежливых Слов", "Встреча инопланетян", "Съедобные дразнилки" и др. – названия особо выделены шрифтом).
6. Инсценирование речевых ситуаций: разыгрывание небольших сценок-диалогов в целях отработки этических и этикетных норм речевого поведения).
7. Рисование: создание иллюстраций ко всему тексту или отдельным его фрагментам, создание графических образов по данной инструкции.
8. Задания-трансформации: "исправление" коммуникативных ошибок персонажей, замена грубых высказываний вежливыми, агрессивных слов – эвфемизмами, преобразование графических образов по данной инструкции – вычеркивание, дорисовка, перерисовка и т. п.
Мы сознательно не структурировали материал всего раздела как единую коррекционную программу, систему занятий, поскольку представленные здесь тексты весьма разнообразны по проблематике и рассчитаны на восприятие детьми разных возрастных групп – от средних дошкольников до младших школьников.
Заметим также, что большинство тестовых заданий не предполагают наличие единственно правильного, исчерпывающего ответа на заданный вопрос. Более того, детям предлагается несколько возможных решений с целью предоставить свободу и самостоятельность коммуникативного выбора!
Небольшой объем каждого из предлагаемых текстов и разнообразие типов заданий к ним позволят педагогам и родителям самостоятельно скомпоновать учебно-методический материал в соответствии с конкретными заданиями и индивидуальными запросами (объединить, дополнить, упростить, сократить и т. п.).
Татьяна Александрова. "Старушка-Завидушка"
Темное болото, топкое болото, тощие осины растут у трясины, под ними избушка, как сухая краюшка, в избушке старушка, Старушка-Завидушка. Сама с локоток, на голове платок. Живет на болоте по своей охоте.
Ее подружки – лягушки.
Лягушки: "Ква-ква-ква!"
Старушка: "Пошли вон!"
Вот и поговорили.
Дом у нее был маленький, черненький – ну как позавидуют.
Сидит Старушка-Завидушка в темном углу и шепчет:
– Убирать – скучно, вязать – скучно, шить – скучно. Стирать – скучно, жить – скучно, умирать – скучно. Пойду да посмотрю, как люди живут.
Пошла в деревню. Поселилась в крайней избе. Невелика – под лавкой и не видать.
И стал муж жену ругать:
– Все не так, как у людей! А дети? Вот у людей дети как дети. А это что за дети! Сейчас возьму ремень!
А жена мужа ругает:
– Да что ж ты делаешь, грубиян этакий? Все не так, как у людей! У людей отцы как отцы.
Жила-жила у них Старушка-Завидушка, пока не надоело. Услыхала, что в городе лучше, взяла котомку*, пошла в город. Пришла вечером, ее в темноте и не заметили.
И вот ночью в городской квартире ключ сам собою повернулся в замке, дверь чуть скрипнула, приоткрылась, закрылась. Но все спали. А если бы и не спали, ничего бы не услышали – так тихо пробрался кто-то. Сначала Старушка-Завидушка в темный шкаф залезла, а потом поселилась у девочки под кроваткой.
Была девочка как девочка, стала незнамо кто:
– Хочу того! Хочу этого! У подружки платье лучше! У другой – сапоги! У третьей – пальто!
Замучились с ней, не знают, что и делать. Даже самой Старушка-Завидушке ее крики надоело слушать.
Собралась раз эта девочка на день рождения к мальчику Пете. Купили ему в подарок большого мишку. А девочка вынула мишку из коробки:
– Сама хочу такого!
Коробка открыта. Старушка-Завидушка – раз! – и залезла вместо подарка.
– Поздравляем! Вот тебе подарок!
Открыли коробку, а там кукла. Да чудная какая! Кукла-старушка, сама с локоток, на голове платок.
А девочка Старушку-Завидушку подарила и опять стала хорошей:
– Сейчас я мишку принесу! Там мишка должен быть! Я нечаянно перепутала!
Принесла скорее мишку, а коробка пуста. Старушки-Завидушки и след простыл. Давно под кроватью у мальчика сидит. Ну, да все решили, что девочка ту куклу домой унесла.
Да не унесла ведь! И началась в доме у мальчика совсем другая жизнь: не жизнь, а горе!
Только и слышится:
– Хочу да хочу! У всех есть, а у меня нет! Вынь да положь!
Замучились родители. И решили послать сына летом в лагерь – пусть поживет с ребятами, подумает да оглядится. Как стали собирать чемодан, Старушка-Завидушка там еле-еле поместилась.
А в лагере перебралась к другим ребятам. Так теперь и переходит от одного к другому, и не знаешь, у кого она сейчас. Ох, и хитрая она, эта Старушка-Завидушка!
* Сумка, носимая за плечами.
Вопросы и задания
1. Как описана в сказке Старушка-Завидушка? Нарисуйте ее портрет. Как еще можно изобразить зависть? Придумайте и нарисуйте.
2. Что происходило с людьми, к которым приходила Старушка-Завидушка? О чем они начинали думать, мечтать? Как менялась их речь? Чем опасна зависть?
3. Как вы понимаете смысл пословиц: "В чужой лодке всегда больше рыбки"; "Где счастье плодится, там и зависть родится"; "Злой плачет от зависти, а добрый от жалости"; "Кто завистлив, тот и обидчив"? Объясните их значение на примерах из литературы, из жизни.
4. Приведите примеры сказочных героев, у которых могла поселиться Старушка-Завидушка. Опишите их характер, поступки.
5. Приходилось ли вам самим когда-нибудь встречаться со Старушкой-Завидушкой? Если да, то где, когда? Какие чувства, переживания вы при этом испытывали? Что делали и говорили? Расскажите (напишите рассказ) об этом.
♦ К заданию 1. Задание направлено на углубление понимания сущности зависти и развитие образного мышления. Возможные подсказки детям: зависть – сеть, паутина, в которых застревают вещи других людей ("Хочу того! Хочу этого!"); огромные глаза (ср. пословица "У зависти глаза велики"); медуза, спрут, осьминог со щупальцами (ср. пословица "Глаза завидущие – руки загребущие"); огонь, сжигающий человека изнутри, и т. п.
К заданию 2. Отвечая на вопрос, чем опасна зависть, важно показать детям, что, во-первых, это негативное чувство захватывает человека сначала незаметно, скрыто ("… тихо пробрался кто-то"). Во-вторых, следствием зависти являются грубость, ругань, обиды, ссоры ("…стал муж жену ругать"); человек становится злым, раздражительным, грубым, перестает быть самим собой ("Была девочка как девочка, стала незнамо кто…"); зависть делает людей несчастными ("И началась в доме у мальчика совсем другая жизнь: не жизнь, а горе!").
К заданию 4. Подсказки детям: мачеха с дочкой из сказки "Золушка" Ш. Перро, бр. Гримм, злая царица-мачеха из "Сказки о спящей царевне и семи богатырях" А. С. Пушкина, повариха и ткачиха из "Сказки о царе Салтане…" А. С. Пушкина и др.
Татьяна Александрова. "Хрюшка и Чушка"
На одной улице жили два поросенка – Чушка и Хрюшка. Ножки у них одинаковые, ушки одинаковые, все похоже – и рост и хвост. Как же их все-таки различают? А вот как.
Выйдет Хрюшка на улицу, встретит козленка и обрадуется:
– Я – веселый поросенок! Хрю-хрю-хрю! А ты – беленький козленок! Давай играть!
Играли, играли, увидели теленка:
– Я – веселый поросенок! Хрю-хрю-хрю!
– А я – беленький козленок! Бе-бе-бе!
– А ты – желтенький теленок! Давай играть!
Играли, играли, увидели жеребенка:
– Я – веселый поросенок! Хрю-хрю-хрю!
– А я – беленький козленок! Бе-бе-бе!
– А я – желтенький теленок! Му-му-му!
– А ты – быстрый жеребенок! Давай играть!
– Иго-го! – обрадовался жеребенок, и стали они все вместе весело играть.
А когда на улицу выходит Чушка, бывает все по-другому. Увидит он козленка и давай дразниться:
– Я чух-чух-чудесный поросенок! А ты – чух-чух-чумазенький козленок!
Козленок обиделся и убежал. А Чушка увидел теленка:
– Я чух-чух-чудесный поросенок! А ты – зачух-чух-чуханный теленок!
Теленок рассердился, чуть не забодал Чушку. Чушка убежал и встретил жеребенка:
– Я чух-чух-чудесный поросенок! А ты – чух-чух-чух…
Не дослушал его жеребенок и как лягнет копытом! Убежал Чушка, встретил Хрюшку:
– Я чух-чух-чудо как хорош, а ты на чух-чух-чучело похож! Почему ж все с тобой играют, а со мной никто?
А в самом деле, ребята, почему?
Вопросы и задания
1. Перескажите сказку о Хрюшке и Чушке. Придумайте свое название сказки.
2. Как можно описать речь каждого из поросят? Выберите наиболее точные слова, распределите их правильно между поросятами, дополните своими словами: вежливая, насмешливая, обидная, доброжелательная, приятная, грубая, невежливая…
3. Как вы ответите на вопрос в начале рассказа: как же все-таки различают Хрюшку и Чушку?
4. Определите главную мысль сказки.
Великий художник Леонардо да Винчи говорил: "Оскорбляя другого, ты не заботишься о самом себе". Как вы понимаете смысл этого высказывания? Как оно связано с содержанием сказки А. Александровой?
5. Представьте себя на месте Хрюшки. Как бы вы ответили Чушке на его вопрос: почему никто с ним не играет? Постарайтесь дать такое объяснение, чтобы Чушка понял свою ошибку, но при этом не обиделся и не разозлился.
6. Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки. Расскажите, как вы изобразите каждого из поросят. Чем они будут отличаться?
7. Вспомните, как вы разговариваете, общаетесь с другими ребятами. С кем из поросят вы бы себя сравнили? Как вы относитесь к ребятам, похожим на Чушку? Выберите и поясните один или несколько вариантов ответов.
A. Стараюсь не общаться с такими ребятами.
Б. Грублю в ответ, могу и "дать сдачи".
B. Терпеливо объясняю, что они поступают плохо, некультурно.
Г. Пытаюсь понять и подружиться.
Д. Подговариваю других ребят не общаться с грубиянами.
Е. Жалуюсь на них старшим ребятам, взрослым (воспитателям, родителям).
♦ К заданию 2. Вариант выполнения задания. Можно предложить детям нарисовать Хрюшку и Чушку, после чего попросить соотнести все указанные качества речи с каждым из поросят, по порядку перечислив (для более старших ребят – написав на доске) и обозначив цифрами. Например: 1) вежливая, 2) насмешливая, 3) обидная, 4) доброжелательная и т. д. Хрюшка: 1), 4)… Чушка: 2), 3)… и т. д.
К заданию 5. В беседе по этому заданию обратим внимание детей на то, что внешне поросята описаны в сказке одинаково ("Ножки у них одинаковые, ушки одинаковые, все похоже – и рост и хвост"). Значит, различия в речи, отношении к другим зверятам можно передать разными выражениями мордочек, позы, окраски.
К заданию 6. Целесообразно обсудить с детьми каждый из указанных приемов с точки зрения их эффективности, этичности, возможности применения в конкретных ситуациях общения.
Ганс-Христиан Андерсен. "Снежная королева" (фрагмент)
…Кай и Герда сидели и рассматривали книжку с картинками – зверями и птицами; на больших башенных часах пробило пять.
– Ай! – вскрикнул вдруг мальчик. – Меня кольнуло прямо в сердце, и что-то попало в глаз!
Девочка обвила ручонкой его шею, он мигал, но ни в одном глазу ничего как будто не было.
– Должно быть, выскочило! – сказал он.
Но в том-то и дело, что нет. В сердце и в глаз ему попали два осколка дьявольского* зеркала, в котором, как мы, конечно, помним, все великое и доброе казалось ничтожным и гадким, а злое и дурное отражалось еще ярче, дурные стороны каждой вещи выступали еще резче. Бедняжка Кай! Теперь его сердце должно было превратиться в кусок льда! Боль в глазу и в сердце уже прошла, но самые осколки в них остались.
– О чем же ты плачешь? – спросил он Герду. – У! Какая ты сейчас безобразная! Мне совсем не больно!.. Фу! – закричал он вдруг. – Эту розу точит червь! А та совсем кривая! Какие гадкие розы! Не лучше ящиков, в которых торчат!
И он, толкнув ящик ногою, сорвал две розы и бросил.
– Кай, что ты делаешь? – закричала девочка, а он, увидя ее испуг, сорвал еще одну и убежал от миленькой маленькой Герды в свое окно.
Приносила ли после того ему девочка книжку с картинками, он говорил, что эти картинки хороши только для грудных ребят; рассказывала ли что-нибудь старушка бабушка, он придирался к ее словам. Да хоть бы одно это! А то он дошел до того, что стал передразнивать ее походку, надевать ее очки и подражать ее голосу! Выходило очень похоже и смешило людей. Скоро мальчик выучился передразнивать и всех соседей – он отлично умел выставить напоказ все их странности и недостатки, – и люди говорили:
– Что за голова у этого мальчугана!
А причиной всему были осколки зеркала, что попали ему в глаз и в сердце. Потому-то он передразнивал даже миленькую маленькую Герду, которая любила его всем сердцем.
* Принадлежавшего злому троллю.
Вопросы и задания
1. Кратко перескажите и озаглавьте фрагмент сказки Г.-Х. Андерсена.
2. Каким стал Кай после того, как в его сердце попали осколки зеркала? Какие поступки стал совершать мальчик? Одобряете ли вы его поведение? Почему?
3. Выберите правильные ответы на вопросы, объясните свое мнение.
A. Почему Кай стал грубить Герде?
• Потому что Кай всегда был злым и нехорошим мальчиком.
• Потому что в сердце ему попал осколок дурного зеркала.
• Потому что Герда обидела Кая, а он ответил ей тем же.
Б. Сколько роз сорвал Кай?
• Одну.
• Две.
• Три.
B. Как вы думаете, правильно ли вел себя Кай?
• Да, правильно, ведь ему действительно не понравились кривые розы и то, что Герда заплакала.
• Нет, неправильно. Кай вел себя плохо, грубил Герде.
• Он не мог вести себя хорошо, потому что его заколдовали.
Г. Назовите героев других известных вам сказок (рассказов, повестей)
• похожих на Кая.
• похожих на Герду.
4. Представьте себя героем сказки… Расскажите, что бы вы сделали, как бы поступили, если бы узнали, что вашего самого лучшего друга заколдовала злая волшебница и он стал злым и грубым? Как бы попытались ему помочь?
5. Нарисуйте два портрета Кая: до того, как в его сердце попали осколки зеркала, и после. Чем будут отличаться ваши рисунки?
6. Кай стал грубым, злым, жестоким из-за осколков зеркала, разбитого злым троллем. Придумайте, в виде каких других предметов можно изобразить плохие качества характера – злость, грубость. Нарисуйте эти вещи простым карандашом. А как бы вы изобразили хорошие черты характера – доброту, отзывчивость, вежливость? Нарисуйте цветными карандашами, фломастерами.
7. Напишите (придумайте) короткую записку:
а) Герде – от Кая, в которой он просит прощения за грубость;
б) Каю – от Герды, в которой она просит Кая снова стать хорошим.
Разыграйте небольшую сценку: дети обмениваются записками и мирятся. Оцените выступления друг друга: кому лучше всех удастся сыграть свою роль?
♦ К заданию 3. Подобные Каю персонажи: Звездный Мальчик из одноименной сказочной повести О. Уальда, Нильс Хольгерссон из "Путешествия Нильса с дикими гусями" С. Лагерлеф и др. (злые, жестокие, грубые, невоспитанные, равнодушные, высокомерные, насмешливые, некультурные, неотзывчивые и т. п.). Противоположные герои:
Золушка из одноименной сказки, Белоснежка из сказки "Белоснежка и семь гномов", трудолюбивая девушка из "Морозко" и др. (добрые, отзывчивые, вежливые, терпеливые, смелые, отважные, самоотверженные и т. п.).