4. Тест Маскулинность и Фемининность (МиФ) применяется для определения маскулинного, фемининного, андрогинного и недифференцированного типа личности (Ткаченко, Введенский, Дворянчиков, 2001).
Методика является модификацией теста С. Бем "Опросник половых ролей" и перечня маскулинных и фемининных качеств, предложенных Т. Л. Бессоновой. Тест позволяет установить индивидуальную степень выраженности фемининности, маскулинности, андрогинности и определить субъективное отношение личности к своему уровню развития этих черт.
Тест основан на классической структуре "Я-концепции", подразумевающей следующие ее составляющие:
"Я-реальное" – наиболее глубокая полоролевая Эго-идентичность, базовая половая идентичность, отражающая то, что означает личность человека как представителя определенного пола для самого себя;
"Я-идеальное" – набор индивидуальных установок индивида на то, каким бы он хотел быть;
"Я-рефлексивное" – совокупность субъективных представлений индивида о том, каким его видят другие.
В качестве стимула выступает недостаточно структурированный вербальный материал, включающий 21 прилагательное (7 из них отражают маскулинные качества, 7 – фемининные, 7 – нейтральные), каждым из которых необходимо закончить предложение и оценить получившееся высказывание по степени выраженности, что в дальнейшем шкалируется по баллам и позволяет представить расположение выделенных образов в семантическом пространстве маскулинности-фемининности. В результате получается отображение полоролевой идентичности испытуемого в двухмерном пространстве маскулинности-фемининности, достижение определенных показателей в котором позволяет делать вывод о степени выраженности полоролевых черт в каждой структуре полоролевой "Я-концепции".
Также были предложены дополнительные шкалы, позволяющие различать особенности отношения индивида с различными референтными полоролевыми группами. Предложено рассмотрение в рамках системы полоролевой идентичности характеристик "реального" и "идеального" объектов сексуального влечения, которые можно было бы рассматривать в системе координат маскулинности-фемининности и их отношение к базовым конструктам полоролевой идентичности. Этот аспект у подростков не исследовался. Кроме того, введены дополнительные шкалы, позволяющие исследовать индивидуальные представления о полоролевых нормах субъектов и анализировать возможность участия этих норм в полоролевом поведении.
Инструкция: "Завершите незаконченные предложения "На самом деле я…", "Хотелось бы, чтобы я был…", "Мужчина должен быть…", "Женщина должна быть…", "Мужчины считают, что я…", "Женщины считают, что я…" словами из перечня признаков, выбрав подходящий для Вас вариант ответа: "всегда", "обычно", "иногда", "никогда"".
При обработке результатов производится подсчет профиля маскулинности-фемининности по каждой из категорий. Особое внимание при этом уделяется анализу семантической близости между различными образами "Я" и составляющими полоролевой идентичности в рамках психологического пространства маскулинности-фемининности.
Структурный анализ производится путем расчета семантической близости (в тестовых единицах пространства маскулинности-фемининности) между образующими полового самосознания. Например, близость образов "Я-идеальное" и "Мужчина должен быть…" может свидетельствовать о значимости для испытуемого образа мужчины, о включенности мужского полоролевого стереотипа в систему полоролевых предпочтений.
Обоснование выбора теста: деление на половую и гендерную идентичность, принятое в работе, условно, но вызвано тем, что у подростков изменение физического Я, полидетерминировано, но все же существенную роль в этой детерминации играют физические признаки – изменение форм тела, гормональные перестройки и т. д. Именно поэтому были использованы методики, одни из которых основаны на телесном опыте ("Рисунок человека"), а другие – на социальном ("Кодирование", "МиФ"). С целью выяснения вопроса о связи этих факторов и были взяты разные методики.
5. Опросник "Стратегии самоутверждения личности" – авторский тест, конструирование и апробация которого проводилась в несколько этапов (Харламенкова, Никитина, 2000). В обработке данных принимал участие профессиональный математик. Тест применялся для диагностики стратегий утверждения Я. Он включает 36 вопросов, каждый из которых имеет 5 вариантов ответов, и позволяет оценить способы самоутверждения личности по пяти параметрам: умение отказывать в просьбе (шкала 1–8 утверждений); общее самоутверждение – умение обратиться с просьбой, попросить о помощи в "сервисных" ситуациях (шкала 2а – 6 утверждений) и выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев) (шкала 2b – 8 утверждений); выражение положительных чувств (радости, сочувствия) (шкала 3–8 утверждений); инициация социального общения (шкала 4–6 утверждений). За основу были взяты концепты самоутверждения личности, описанные в литературе (Bouchard, Lalonde, Gagnone, 1988). На первом этапе разработки методики (эксперимент 1, 1996 г.) в исследовании участвовали 236 чел. (114 мужчин и 122 женщины), средний возраст которых составил 23 года. Первоначальный вариант опросника включал 39 утверждений, 5 из которых не вошли во второй (усовершенствованный) вариант методики. В соответствии с уровнем дискриминативной способности утверждений теста часть из них была переформулирована. Корректировке подвергались и ответы, которые предлагал исследователь испытуемому по каждому вопросу. Модифицированный опросник был апробирован на выборке, состоящей из 213 чел.(2 эксперимент, 1997 г.), из них 167 чел. в возрасте 23 лет и 46 чел. в возрасте 36 лет, 146 женщин и 67 мужчин. Окончательный (второй) вариант опросника составили 36 утверждений, к каждому из которых прилагались 5 вариантов ответа. Ответы, оцениваемые 1 и 2 баллами, соответствуют неуверенному поведению, 3–4 балла получают разные типы конструктивного самоутверждения (ассертивного поведения), 5 баллов – агрессивное поведение с тенденцией к доминированию в ситуации межличностного общения. Идея формулировки утверждений с пятью заданными ответами-фразами позволяет разрешить часть проблем, нередко возникающих при разработке личностного теста: снизить установку на социально одобряемые ответы, снять проблему выбора "средних" ответов, ослабить установку на согласие (Клайн, 1994).
Для каждого испытуемого в первом и втором экспериментах подсчитывались следующие признаки: количество ответов, оцениваемых 1 баллом (аналогично 2, 3, 4 и 5 баллами); общая сумма оценок ответов по опроснику (S); сумма оценок ответов на вопросы очередной шкалы (S1, S2a, S2b, S3 и S4 по шкалам 1, 2a, 2b, 3 и 4 соответственно); суммы ответов 1 и 2, 3 и 4, 4 и 5, обозначенные соответственно v1i2, v3i4, v4i5 и относящиеся к неуверенной, конструктивной и доминантной стратегиям.
На основе опросника, разработанного для взрослой выборки, был сконструирован аналогичный подростковый тест, который включил в себя 36 утверждений, сгруппированных в те же шкалы: 1, 2а, 2b, 3 и 4. Тест был апробирован в 2000 г. на выборке подростков 12–15 лет (n=156 чел.), из них 87 девочек и 69 мальчиков.
Инструкция: "Перед Вами опросник, включающий различные жизненные ситуации. Прочитав утверждение или вопрос, подберите ответ (1, 2, 3, 4 или 5), отражающий Ваши типичные действия или состояния. Долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нет. Подходящий для Вас ответ отметьте на специальном бланке".
Обоснование выбора теста: тест разработан для диагностики стратегий самоутверждения личности, которые представляют собой корреляты внутренних Эго-стратегий – самоотрицания, конструктивного самоутверждения и доминирования. Опросник не дает возможности глубинного исследования личности, но его высокая валидность, надежность и консистентность обеспечивают возможность изучения отдельных стратегий и типов личности в соотношении с результатами, полученными проективными методиками с целью системного изучения феномена самоутверждения личности.
6. HSPQР. Кеттелла – традиционный тест, используется для диагностики личностных качеств. Применялся в подростковом варианте. Основываясь на критике 16-PF, которая в частности показала, что всего лишь 8 из 16 шкал опросника Кеттелла являются гомогенными (Русалов, Гусева, 1990), а также на том, что уровень внутренней согласованности (значение коэффициента Кронбаха) неудовлетворителен для большинства факторов (Бурлачук, Духневич, 2000), мы проверили шкалы HSPQ на гомогенность и согласованность. Результаты показали, что "работающими" можно считать 8 шкал опросника: A (аффектотимия-шизотимия), C (сила Я-слабость Я), F (сургенси-десургенсия), H (пармия-тректия), O (гипотимия-гипертимия), Q2 (самодостаточность-социабельность), Q3 (контроль желаний-импульсивность), Q4 (фрустрированность-нефрустрированность).
Инструкция: "Перед Вами опросник и бланк ответов. Опросник содержит вопросы о Ваших взглядах, желаниях, интересах. Читая их один за другим, Вы должны каждый раз выбирать один из ответов: "а", "б" или "в". Выбрав ответ, в соответствующей клеточке бланка поставьте крестик "х". Отвечайте на вопросы честно и откровенно, используйте ответ "б" только тогда, когда невозможно решить, какой из ответов – "а" или "в" больше подходит. Не пропускайте ни одного вопроса, даже если Вам кажется, что он не имеет к Вам отношения. Опросник содержит несколько логических вопросов, в которых Вы должны выбрать единственно правильный ответ".
Обоснование выбора теста: тест используется для выявления индивидуальных особенностей людей с разными типами самоутверждения личности и характеристики отдельных стратегий.
7. NEO-FFI(форма S) разработан Р. Маккреем и П. Коста (R. McCrae, P. Costa,), переведен и адаптирован М. В. Бодуновым и С. Д. Бирюковым. Включает в себя 5 шкал: 1) нейротизм, или нервозность, удрученность, раздражительность – уравновешенность, расслабленность, устойчивость; 2) экстраверсия, или общительность, напористость, высокая активность – интроверсия, спокойствие, пассивность, сдержанность; 3) интеллектуальность, культурность, открытость, вдохновленность, любознательность, креативность – узость интересов, заурядность, ограниченность; 4) доброжелательность, или доброта, доверчивость, теплота – враждебность, эгоизм, недоверчивость; 5) добросовестность, или организованность, основательность, надежность – беззаботность, небрежность, ненадежность.
Инструкция: "Внимательно читая утверждения, решите, какой из вариантов ответа – "полностью согласен", "согласен", "безразлично", "не согласен", "полностью не согласен" – соответствует Вам. Выбрав вариант ответа, отметьте его в специальном бланке. Старайтесь не пропускать вопросы".
Обоснование выбора теста: используется для тех же целей, что и HSPQ Р. Кеттелла.
8. Методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева. Изучая проблему оценки и самооценки, автор предлагает использовать более широкое понятие – самоотношение (Пантилеев, 1991), которое имеет следующую факторную структуру: фактор "закрытость-открытость", выявляющий одну из двух тенденций – критичное, глубокое осознание себя, или конформизм, мотивацию социального одобрения; фактор "самоуверенность", с помощью которого оценивается сила Я, отношение к себе как к волевому, самостоятельному и надежному человеку; фактор "саморуководство", который интерпретируется как способность человека действовать самостоятельно, инициативно, последовательно; фактор "отраженное самоотношение" выявляет представление субъекта о том, что другие люди относятся к нему и его деятельности с чувством уважения, симпатии, одобрения, принятия; фактор "самоценность" отражает эмоциональную оценку себя как цельного, духовно богатого человека, имеющего свой внутренний мир, и знающий ему цену; фактор "самопринятие" включает в себя чувства, связанные в самоидентичностью, с симпатией и признанием себя таким, какой я есть, фактор "самопривязанность" характеризует человека с точки зрения наличия или отсутствия у него стремления к изменению, к личностному росту; фактор "внутренняя конфликтность" указывает на наличие рассогласования во внутреннем мире, на выраженность мотивационных и иных психологических конфликтов, на несогласие с самим собой и фактор "самообвинение" определяет степень переживания вины, уровень тревожности и внутреннего локуса контроля.
Инструкция: "Внимательно прочитайте предложенные Вам утверждения и поставьте крестик в одну из двух клеточек на отдельном бланке рядом с номером каждого утверждения: в колонку "верно", если Вы согласны с данным утверждением или в колонку "не верно", если не согласны с данным утверждением".
Обоснование выбора теста: используется для комплексного исследования отношения личности к себе, в частности самопринятия, самопривязанности и самоценности.
9. Личностный опросник Р. Плучека "Life StyleIndex". Опросник измеряет 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсацию, реактивное образование, проекцию, интеллектуализацию и регрессию. Каждому из этих защитных механизмов соответствует от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции, возникающие в различных ситуациях (Бурлачук, Морозов, 1999).
Инструкция: "Вам будут предъявлены утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья и характера. Прочтите каждое из них и решите: верно или неверно каждое из них по отношению к Вам. Не тратьте много времени на раздумье. Наиболее естественна реакция, которая первой приходит в голову. Отметьте свой выбор на бланке ответов".
Обоснование выбора теста: исследование защитных механизмов личности и их соотношение с полом и гендером.
6.1.2. Характеристика выборки
В исследовании принимали участие 423 человека.
Из них 109 человек (56 девочек и 53 мальчика) проходили обследование в течение трех лет (с возраста 12–13 до возраста 14–15 лет). Это учащиеся школы № 949 (обычный и гимназический классы) и учащиеся школы-лаборатории № 1505 г. Москвы – подростки с нормальным физическим развитием без аномалий полового развития с разными по составу семьями. Выбывание испытуемых из исследования было незначительным (5 человек).
Одновременно с подростками исследовалась группа девочек/девушек с аномалиями полового развития (62 человека), из них 41 девочка с синдромом Тернера, 21 – с синдромом Свайера. Экспериментальная база – ГНЦ акушерства, гинекологии и перинатологии РАМН. Характеристика девочек с синдромом Тернера и синдромом Свайера дана в § 4.2.
Кроме подростков, выборка включила в себя группы юношей и девушек 16–17 лет (33 человека – 18 девушек и 15 юношей) и 18–19 лет (76 человек – 42 девушки и 34 юноши). В группы вошли студенты гуманитарных факультетов Московского педагогического государственного университета, Московского открытого социального университета и 2-го Медицинского института.
Выборку взрослых составили 78 человек в возрасте 20–24 лет (50 женщин и 28 мужчин) и 42 человека в возрасте 25–33 лет (24 женщины и 18 мужчин). Это люди разных профессий, имеющие семьи. Отдельно обследовалась группа людей 26–31 года (23 человека), не имеющих опыта брачных отношений.
Для статистической обработки данных использовали статистический пакет Statistica 6.0. В качестве критериев были выбраны: критерий Манна-Уитни (U) для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака; критерий Уилкоксона (W) для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях в одной и той же выборке испытуемых; угловое преобразование Фишера (φ*) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости признака; коэффициент ранговой корреляции Спирмена (RS) для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков; кластерный анализ (K-meansclustering) для проведения разбиения выборки на кластеры по nпризнакам; коэффициент Кронбаха (α) для оценки внутренней согласованности шкал опросника.
6.2. Эмпирическое исследование процесса взросления личности
В § 5.5. были сформулированы гипотезы, две первые из которых будут проверены в этом параграфе.
Экспериментальная гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой системную задачу, решение которой влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка, т. е. уровень его взрослости.
Контр-гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой отдельные, не связанные друг с другом задачи, решение которых не влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка.
Экспериментальная гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми определяет его уровень независимости и ответственности, способность самостоятельно принимать решения.
Контр-гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми не влияет на его независимость и ответственность и может проявляться как в умении, так и в неспособности самостоятельно принимать решения.
6.2.1. Взросление подростка
Для проверки первой гипотезы отдельно исследовались три задачи – формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и детско-родительские отношения.
6.2.1.1. Формирование половой идентичности
Для решения вопроса об особенностях формирования половой идентичности в период с 12–13 до 15–16 лет было проведено лонгитюдное исследование, в котором принимали участие одни и те же подростки: на 1-ом тестировании – 53 девочки и 43 мальчика; на 2-ом тестировании – 52 девочки и 43 мальчика; на 3-ем – 50 девочек и 41 мальчик. Всего подростков в разные периоды обследования – 56 девочек и 53 мальчика. Одновременно проводилось исследование в группах девочек с отклонениями в половом развитии – 11 девочек в возрасте 11–13 лет, 13 девочек в возрасте 14–15 лет, 5 девочек в возрасте 16 лет с синдромом Тернера (45, ХО); 8 девочек 14–16 лет и 17–18 лет с синдромом Свайера (46, ХУ), впервые обратившихся к врачу и не находящихся на лечении. Отдельно исследовались 6 девушек 16–19 лет с синдромом Тернера и 5 девушек с синдромом Свайера, находящихся на лечении от 1,5 до 8 лет. Часть данных в этой группе не была использована из соображений контроля фактора возраста. Разброс испытуемых, с нашей точки зрения, может существенно снижать внутреннюю валидность исследования, поэтому мы пытались проводить как можно более дробный анализ данных. Если данные разных групп были идентичными, их объединяли между собой.
При исследовании проблемы были сформулированы частные гипотезы.
Основная гипотеза состояла в том, что сензитивным периодом в формировании половой идентичности является возраст 12–15 лет, в течение которого наблюдается переход от диффузной к дифференцированной по признакам мужественности-женственности половой идентичности.
Первая дополнительная гипотеза заключалась в предположении, что проблемы формирования половой идентичности появляются сначала у девочек, а потом у мальчиков.