Современные исследования феномена одиночества (Baum, 1982; DiTommaso, Spinner, 1993, 1997; Horowitz, DeSakes-French, Anderson, 1982; Russell, Cutrona et al., 1980; Schmidt, Sermat, 1983 et al.) посвящены поиску значимых связей между переживаемым состоянием и психологическими особенностями личности. В работе (Peplau, Russell, Heim, 1979) предпринимается атрибутивный анализ одиночества, в результате которого делается вывод, что причины неудач соотносятся с внутренними, устойчивыми личностными диспозициями, а удач – с внешними, случайными факторами. Л. Хоровитц, Р. Френч, К. Андерсон использовали понятие "прототип" для описания феномена одиночества, который включил в себя целый ряд социально-психологических качеств: чувство изолированности, превосходства, ощущение антипатии со стороны других людей, отсутствие стратегий поиска значимых партнеров по общению.
Феномен одиночества многомерен и рассматривается как объективное и субъективное явление, хотя, конечно, чисто объективным он быть не может. Исходная эмпирическая модель этого феномена, построенная для репродуктивного возраста, должна включать в себя, по крайней мере, два существенных конструкта – одиночество как объективное и как субъективное состояние (Weiss, 1973). Одиночество как социальная изоляция вызвано неполноценным включением человека в социальные отношения, изменением системы его социальных ролей – профессиональной, супружеской, родительской. Изменение ролевой системы происходит в результате целого ряда объективных (социальных или биологических) причин, следствием которых являются вынужденные безработица, безбрачие и бесплодие, либо утверждаемые иждивенчество, независимость и свобода. Одиночество как эмоциональная изоляция связано с потерей тесных доверительных отношений между людьми, с переживанием изоляции от других людей на фоне объективно наблюдаемой включенности человека в разнообразные межличностные отношения (профессиональные, семейные, детско-родительские). В основе первой из них лежит нарушение социальной интеграции, в основе второй – снижение чувства привязанности.
На одиночество как чувство ориентирована основная часть эмпирических и теоретических исследований, выполняемая по этой проблеме. Однако с точки зрения взросления важен конструкт состояние одиночества, благодаря которому можно исследовать этот процесс относительно независимо от индивидуальных вариаций в удовлетворенности профессией, семейными отношениями или родительским статусом.
Итак, рассматривая взросление в связи с решением ряда задач подростками и взрослыми, мы пришли к выводу, что оно удовлетворяет потребности человека в достижении адекватного уровня автономии, самостоятельности и ответственности. Понятие "взросление" можно отнести к любому возрасту, ведь каждый из этапов жизни связан с преодолением чувства зависимости, с достижением определенного уровня субъектности. Взросление основано на развитии, рассматриваемом нами как включение в различные виды деятельности, и подготавливает основу для функционирования личности. В дальнейшем мы остановимся только на взрослении и его задачах, специально не анализируя самоутверждение человека в деятельности и полагая, что именно взросление особым образом отражается на утверждении человеком ценности собственного Я.
5.5. Система эмпирических гипотез
В § 3.3. были сформулированы основная теоретическая гипотеза и ее следствия. Переформулируем теоретические гипотезы в терминах экспериментальных переменных.
Экспериментальная гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой системную задачу, решение которой влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка, т. е. на уровень его взрослости.
Контр-гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой отдельные, не связанные друг с другом задачи, решение которых не влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка.
Экспериментальная гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми определяет его уровень независимости и ответственности, способность самостоятельно принимать решения.
Контр-гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми не влияет на его независимость и ответственность и может проявляться как в умении, так и в неспособности самостоятельно принимать решения.
Обе экспериментальные гипотезы выведены из теоретической гипотезы 3.
Экспериментальная гипотеза 3. Для подросткового возраста характерно увеличение неконструктивных стратегий самоутверждения личности, выражающееся в неуверенном и доминантном поведении.
Контр-гипотеза 3. Подростковый, юношеский возраст и ранняя взрослость не отличаются друг от друга по стратегиям самоутверждения личности.
Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 1.
Экспериментальная гипотеза 4. Динамика стратегий самоутверждения личности связана с изменением ценности Я, которое в самом начале проявляется в возникновении амбивалентных или негативных оценок, затем в усилении интеграции различных аспектов Я, которые позже опосредствуются благодаря работе механизма проекции.
Контр-гипотеза 4. Динамика стратегий самоутверждения личности не зависит от динамики формирования ценности Я, а обусловлена ситуативными факторами.
Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 2.
Экспериментальная гипотеза 5. Типы самоутверждения личности различаются не только по стратегиям самоутверждения – неуверенной, конструктивной и доминантной, но и по ценности Я, осуществлению механизмов проекции/интроекции, а также по темпам и особенностям взросления.
Контр-гипотеза 5. Критерием типологии самоутверждения личности являются только стратегии, проявляющиеся в характерных для личности поведенческих реакциях.
Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 4.
Экспериментальная гипотеза 6. При снижении темпов взросления, вызванных разными причинами, не возникают необратимые процессы, препятствующие дальнейшему развитию личности и ее самоутверждению.
Контр-гипотеза 6. Фрустрация решения задач взросления существенным образом влияет на развитие личности и ее самоутверждение.
Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 5.
Глава 6.
Самоутверждение личности в процессе взросления: верификация теории
6.1. Обоснование выбора методов исследования. Характеристика выборки
Основываясь на данных экспериментальной психологии о том, что основные гипотезы исследования могут быть проверены разными методами – методом истинного эксперимента, квазиэкспериментальным способом, корреляционным методом и проч., мы отдали предпочтение последнему как наиболее часто применяемому плану исследования в области психологии личности. С помощью этого корреляционного плана эксперимента сопоставлялись различные выборки с целью поиска сходства/различия между ними (метод поперечных срезов), а также одни и те же выборки в течение определенного периода времени (лонгитюдный метод). Метод поперечных срезов использовался на выборках юношей и взрослых, а лонгитюдный метод применялся в течение 3-х лет на выборке подростков.
6.1.1. Методики исследования
С целью проверки основной и дополнительных гипотез (Глава 3, § 3.3.; Глава 5, § 5.5.) были использованы следующие методики: Тематический Апперцептивный Тест Г. Мюррея, HSPQ Р. Кеттелла, тест "Рисунок человека" К. Маховер, методика "Кодирование" (модифицированный вариант "проективного перечня" З. Старовича), тест "Маскулинность и Фемининность" (МиФ) – модифицированный вариант перечня маскулинных и фемининных качеств, предложенных Т. Л. Бессоновой, авторский опросник "Стратегии самоутверждения личности" (Н. Е. Харламенкова, Е. П. Никитина), NEO-FFI (форма S) (Р. Маккрей, П. Коста), адаптированный М. В. Бодуновым и С. Д. Бирюковым, методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева, личностный опросник Р. Плучека "Life Style Index". Каждый метод использовался для решения определенных задач и проверки отдельных гипотез. В данном параграфе будет дано общее обоснование выбора тестов, их характеристика, а далее, при решении отдельных вопросов описаны операциональные переменные и критерии их оценки.
1. Тематический Апперцептивный тест (ТАТ) разработан Г. Мюрреем в 30-е годы ХХ в. и предназначен для многостороннего исследования личности, в первую очередь, ее неосознаваемых латентных потребностей, особенностей целеполагания, природы основных конфликтов, особенностей идентификации, проекции и интроекции и др. (Соколова, 1980; Бурлачук, 1982, 1997; Леонтьев, 1998; Харламенкова, 2000).
ТАТ включает в себя набор таблиц, на которых изображены различные ситуации. Характер изображения – нечеткий, размытый, неопределенный, т. е. именно такой, который позволяет испытуемому составлять свободный рассказ, без опоры на стереотипные, шаблонные решения, обычно принимаемые в более определенной ситуации. Весь набор таблиц состоит из 31 картинки. Набор картинок, с которыми работает обследуемый, определяется его полом и возрастом. Методика предназначена для обследования подростков старше 14 лет и взрослых людей. Часть таблиц из исходного набора стимульного материала – общая, т. е. предлагается мужчинам/женщинам любого возраста старше 14 лет. Это – 1, 2, 4, 5, 10, 11, 14, 15, 16, 19, 20 таблицы. Остальные таблицы предварительно отбираются психологом в зависимости от пола и возраста испытуемого. Таблицы, на которых с обратной стороны кроме порядкового номера стоит символ ВМ, предназначены для юношей/мужчин старше 14 лет (3, 6, 7, 8, 9, 17, 18). Таблицы, на которых с обратной стороны кроме порядкового номера стоит символ GF, предназначены для девушек/женщин старше 14 лет (3, 6, 7, 8, 9, 17, 18). Таблица 13В предназначена для юношей от 14 до 18 лет, таблица 13G – для девушек того же возраста, таблица 13MF – для мужчин/женщин старше 18 лет. Таблица 12М предлагается мужчинам старше 18 лет, а 12F – женщинам того же возраста. Таблица 12ВG предназначена для юношей/девушек от 14 до 18 лет. Психолог предварительно отбирает таблицы, соответствующие возрасту и полу испытуемых, учитывая, что для проведения обследования используется набор из 20 таблиц.
Каждая таблица предназначена для выявления отношения обследуемого к определенной теме, например, к ситуации личностного и профессионального роста, семейным отношениям, интимным взаимоотношениям, дружеским связям. Некоторые таблицы позволяют выявить причины переживаемой депрессии, обнаружить связи между чувством одиночества, ставшим для обследуемого уже типичным, и уменьшением объема социальных контактов и др. Любая из названных проблем может появиться в рассказах вне зависимости от сюжетного содержания какой-либо таблицы, однако опыт использования ТАТ профессиональными психологами показывает, что каждая из таблиц имеет свой "набор" тем, актуализируемых при работе с нею обследуемым. Подобные данные были приведены Е. Т. Соколовой (1980) и Д. А. Леонтьевым (1998) в соответствующих работах.
В целом обследование занимает 1,5–2 часа, при этом желательно проводить его в два этапа (в первый день предъявляют с 1 по 10 таблицу, во второй – с 11 по 20). Перерыв между сеансами не должен превышать 2-х дней, в крайних случаях – одной недели. Обследуемому не сообщается, сколько всего в наборе таблиц и сколько еще осталось в работе. Таблицы предлагаются по порядку: после того, как закончена работа с одной из них, переходят к другой. Обследуемый не имеет свободного доступа к таблицам: он не может перебирать их, разглядывать, сортировать и т. д. По желанию испытуемого можно делать небольшие перерывы в течение первой и второй серии. Не делают перерывов перед 13, 15 и 16 таблицами.
Инструкция: "Предлагаемый Вам тест разработан для исследования фантазии, воображения. Я буду показывать Вам картинки, а Вы должны придумать по ним рассказы. Это должен быть именно рассказ, а не описание картинки. Расскажите, что происходит в данный момент, какие события предшествовали этой ситуации, т. е. происходили в прошлом, каков будет исход, т. е. что произойдет в будущем. Опишите, что персонажи чувствуют, о чем думают. Время рассказа не ограничено, правильных и неправильных вариантов рассказа нет".
Рассказы испытуемого записываются на диктофон, при этом запись ведется с самого начала – с момента предъявления таблицы 1 и до конца – до последнего слова, сказанного обследуемым по таблице 20. Сплошная запись обследования позволяет фиксировать латентное время (время от предъявления картинки до начала рассказа), общее время рассказа, паузы, а также оговорки, неологизмы, справочные и оценочные комментарии обследуемого, реплики и вопросы психолога. Для удобства работы с рассказами психологу следует вслух называть номера картинок, предъявляемых обследуемому.
Отдельно фиксируются изменения эмоционального состояния обследуемого, особенности его поведения (смех, слезы, изменение позы, мимика и пантомимика).
Обычно анализ рассказов ведется по следующим диагностическим показателям: временная перспектива (наличие прошлого, настоящего, будущего), эмоции персонажа (положительные, например, любовь, надежда, радость, и отрицательные, например, ненависть, печаль, страх), особенности объекта идентификации (пол, количество объектов идентификации), мотивационная сфера, особенности целеполагания, внешние и внутренние конфликты и др.
В настоящем исследовании ТАТ использовался для: выяснения особенностей детско-родительских отношений, оценки чувства одиночества в проекции на определенную тему, выявления уровня проекции и идентификации, выяснения степени актуальности учебной, профессиональной и других видов деятельности. В каждом случае были выделены операциональные переменные, которые фиксировали тот или иной конструкт. Они будут описаны в соответствующих параграфах данной главы.
Обоснование выбора теста: фиксируемые в ходе исследования переменные не всегда осознаются испытуемым, поэтому для их оценки следует применять проективные методики, в частности ТАТ; часто девочки с задержками полового развития искажают результаты тестирования при заполнении стандартизованных опросников, поэтому на этой выборке использовались преимущественно проективные методики, а для унификации результатов они применялись и на других выборках.
С целью повышения валидности результатов, полученных ТАТ, мы придерживались рекомендаций, данных в работах следующих авторов (Соколова, 1980; Бурлачук, 1982, 1997; Бурлачук, Морозов, 1999; Соколова, Вавилов, Реньге, 1976; Леонтьев, 1998; Бодалев, Столин, 1987; Реньге, 1979; Беллак, Абт, 2000; Holmstrom, Silber, Karp, 1990; Keiser, Prather, 1990; Lundy, 1988; Sharkey, Ritzler, 1985). Процедура тестирования была максимально стандартизована, в спорных случаях использовались экспертные оценки.
2. Тест "Рисунок человека" (К. Маховер), имеет большие диагностические возможности. Он применяется для разных целей – оценки агрессивности и тревожности, адаптированности, уровня интеллекта, коммуникативности, уровня когнитивного контроля и др. (Маховер, 1996; Соколова, 1989; Венгер, 2005; Yama, 1990 et al.)
Инструкция: "Нарисуйте человека и расскажите о нем все, что считаете нужным". После выполненного задания испытуемого просят нарисовать человека противоположного пола и тоже составить о нем рассказ.
В настоящем исследовании тест использовался для оценки половой идентичности. Анализ рисунков проводился по качественным диагностическим показателям, выделенным К. Маховер. Количественные оценки показателей были предложены нами и адаптированы на выборке подростков с аномалиями и без аномалий полового развития. Применялась 3-х балльная шкала (0 – признак отсутствует, 0,5 – выражен нечетко, 1 – выражен четко). Перечисление признаков приводится в § 6.2.1. В ходе тестирования учитывался порядок изображения фигур – идентичной полу и противоположной ему.
Обоснование выбора теста: оценка половой принадлежности в подростковом возрасте может сопровождаться аффективной реакцией негативной направленности (Соколова, 1989) и искажать результаты тестирования. Оценка половой идентичности в контексте проблемы физического (телесного) Я как психологической составляющей самоидентичности адекватна именно для подросткового возраста. Кроме того, предложенная нами количественная оценка показателей, позволяет учесть содержание признаков мужественности-женственности и проследить их соотношение с возрастом и в разных группах испытуемых.
3. Методика "Кодирование" – модифицированный вариант "проективного перечня" З. Старовича (Ткаченко, Введенский, Дворянчиков, 2001). В качестве основных стимулов выбраны объекты – "Мужчина", "Женщина", "Ребенок" и "Я", к которым необходимо подобрать ассоциацию из каждого предложенного класса понятий: "Неодушевленный предмет", "Травянистое растение", "Дерево", "Животное", "Музыкальный инструмент", "Геометрическая фигура", "Сказочный персонаж", "Амплуа артиста цирка".
В рамках каждой категории находится ассоциативный образ, который по каким-либо свойствам или признакам наиболее полно отражает кодируемый объект – "Мужчину", "Женщину", "Ребенка", "Я". Обязательным приемом в проведении тестирования методикой "Кодирование" является и выбор ассоциативного образа, и перечисление признаков, по которым кодируемый объект и ассоциация сходны между собой.
Инструкция: "К каждому из четырех объектов – "Мужчина", "Женщина", "Ребенок", "Я" подберите ассоциацию из предложенных классов понятий: "Неодушевленный предмет", "Травянистое растение", "Дерево", "Животное", "Геометрическая фигура", "Сказочный персонаж", "Амплуа артиста цирка", а затем выделите признаки сходства между ассоциацией и объектом".
Подсчитывается количество маскулинных и фемининных признаков, приписываемых объектам "Мужчина" и "Женщина". По методике "Рисунок человека" – графических, невербальных т. е. неосознаваемых, по методике "Кодирование" – вербальных, осознаваемых. Кроме этого, проводится обработка признаков, приписанных объекту "Я".
Обоснование выбора теста: тест "Кодирование" является полупроективной техникой, которая используется как вариант методики "Кто Я?" и предназначается для оценки гендерной идентичности. По сравнению с тестом "Рисунок человека" метод позволяет выяснить соотношение идентичности с ролевыми предпочтениями.