• Джон Гриндер, "Удаление именной группы" (Super Equi-NP Deletion), Записки с шестого регионального совещания Чикагского лингвистического общества (Чикагский университет, 1970 г.), стр. 297–317.
• Джон Гриндер, Кандидатская диссертация на тему: "О явлении удаления в английском языке". Калифорнийский университет, Сан-Диего (1971 г.)
• Джон Гриндер и Пол Постал, "Общие ограничения в отношении явления удаления", Лингвистические исследования (Linguistic Inquiry) (изд-во MIT Press) № 2(1) (1971 г.), стр. 110–112.
• Джон Гриндер, "Двойные индексы" (Double Indices), Linguistic Inquiry (изд-во MIT Press) № 2(4) (1971 г.), стр. 572.
• Джон Гриндер, "Тождество по референту" (Chains of Co-reference), Linguistic Inquiry (изд-во MIT Press) № 2(2) (1971 г.), стр. 183–202.
• Джон Гриндер и Пол Постал, "Отсутствующий антецедент" (Missing Antecedents), Linguistic Inquiry (изд-во MIT Press) № 2(3): (1971 г.), стр. 269–312.
• Джон Гриндер, "Удаление именной группы в дательном падеже у А. Дугласа" (A Reply to Super Equi-NP Deletion as Dative Deletion in A. Douglas), Записки с шестого регионального совещания Чикагского лингвистического общества (Чикаго, Иллинойс, 1971 г.), стр. 101–111.
• Джон Гриндер, "О цикличности синтаксиса в работе Джона П. Кимбалла "Синтаксис и семантика", том I (On the Cycle in Syntax in John P. Kimball Syntax and Semantics I) (Нью-Йорк: изд-во Academic Press, 1972 г.), стр. 81-112.
• Джон Гриндер и Сюзетт Хейден Элджин, "Да здравствуем мы! Синтаксис друг семантики" (Bully for Us. Syntax ami Semantics) (Лос-Анджелес, Калифорния: изд-во Academic Press) № 4 (1975 г.), стр. 239–247.
5. Кармен Бостик Сент-Клер и Джон Гриндер, "Шепот на ветру" (Скотс Вэлли, Калифорния: изд-во J & C Enterprises, 2001 г.), стр. 349.
6. Д-р Роберт Спитцер, "Вирджиния Сатир и истоки НЛП" (Virginia Satir & Origins of NLP), журнал Anchor Point, июль 1992 г., стр. 1–4; и в личной беседе с д-ром Р. Спитцером. Эти два источника указали мне дальнейшее направление поисков, что позволило собрать воедино отдельные элементы.
7. Из сообщения электронной почты от Фрэнка Пьюселика: 1-ое поколение (1971–1973) (Общежитие Кресдж-колледжа – Кресдж – Коуэлл – Медицинский центр)
Тревальян Хок
Билл Полански
Лиза Чиара
Джойс Микалсон
Мэрилин Московиц
Джефф Пэрис
Тэрри Руни
Патрик Руни
Кен Блок
Айлин МакКлауд
8. Джон Гриндер и Ричард Бендлер, "Структура магии", том I: "Книга о языке и терапии" (Пало-Альто, Калифорния: изд-во Science and Behavior Books, 1975 г.), стр. 37.
9. Дж. Гриндер и Р. Бендлер, "Структура магии", том I, стр. 57.
10. Фриц Перлз, "Гештальт-подход" и "Свидетель терапии" (Пало-Альто, Калифорния: изд-во Science and Behavior Books, 1973 г.)
11. На сайте Института психиатрии: www.mri.org/about_us.html и в личной беседе с д-ром Р. Спитцером.
12. Вирджиния Сатир, "Как строить себя и свою семью" (Лондон: изд-во Souvenir Press, 1990 г.; первое издание –1972 г.)
13. Предисловие от Вирджинии Сатир к книге Р. Бендлера и Дж. Гриндера "Структура магии", том I, стр. VII–VIII в VII.
14. "Semper Fi" (сокращенно от Semper Fidelis – от латинского "всегда верный" или "всегда предан"), девиз морской пехоты США.
15. Ниже приведен список участников группы создателей каждого поколения НЛП, который был прислан Фрэнком Пьюселиком в ответ на мою на просьбу, направленную по электронной почте. Перед ознакомлением со списком я предлагаю прочесть мои комментарии.
Метамодель (первая модель в НЛП) предоставляет пользователю возможность лингвистического выбора, что позволяет точно определить смысл словесного высказывания. Придерживаясь смысла, заложенного в метамодели, я хочу отметить: группы названы поколениями согласно терминологии Фрэнка. Расширение значения этой биологической метафоры Фрэнком вполне приемлемо в качестве метафоры. Более точное определение смысла этого термина потребовало бы идентификации ключевых характеристик (генов), которые были переданы от одного поколения к другому (наследие). Эта классификационная метафора как таковая не полностью отвечает критериям, необходимым для того, чтобы эти группы в буквальном смысле являлись первым, вторым и третьим поколениями. Вы, возможно, заметили и другие примеры в этих статьях, где была использована та же метафора. Одним из возможных последствий такого применения метафоры для читателя этой истории может быть противоречие временных рамок и последовательности событий.
Первое поколение (1971–1973) (Общежитие Кресдж-колледжа – Кресдж – Коуэлл – медицинский центр)
Тревальян Хок
Билл Полански
Лиза Чиара
Джойс Микалсон
Мэрилин Московиц
Джефф Пэрис
Тэрри Руни
Патрик Руни
Кен Блок
Айлин МакКлауд
Второе поколение (1973–1974) (с начала 1973 до середины 1974) (Кресдж – медицинский центр – Эдгарс)
Майкл Паттон
Питер Гарн
Гэри Мерилл
Дэвид Вик
Девра Кантер
Джоди Брюс
Джойс Микалсон
Мэрилин Московиц
Кен Блок
Тэрри Руни
Патрик Руни
Лиза Чиара
Тревальян Хок
Третье поколение (1974–1977) (с начала 1974 до середины 1977) (в конце 1976 и в 1977 несколько человек из Сан-Хосе начали время от времени принимать участие в работе, в том числе Роберт Спитцер) (Эдгарс – Кресдж – Альба – Сан-Хосе Хайвей)
Стивен Гиллиген
Джудит ДеЛозье
Роберт Дилтс
Лесли Камерон
Дэвид Гордон
Байрон Льюис
Джеймс Айхер
Пол Картер
Терри МакКлендон
Джоди Брюс
Кен Блок
Мэрилин Московиц
Гэри Мерилл
Девра Кантер
Тэрри Руни
Джойс Микалсон
Тревальян Хок
16. Слово "гештальт" в немецком языке имеет значение "конфигурация, узор, единое поле, имеющее определенные свойства, которые не могут быть получены путем соединения его составных частей; "единое целое" (источник: словарь английского языка Collins).
17. Первая книга Фрица Перлза была опубликована в Южной Африке в 1942 году и называлась "Эго, голод и агрессия: пересмотр теории и метода Фрейда". Позднее, в 1951 году, Перлз совместно с Полом Гудманом и Ральфом Хефферлайном переиздал, по сути, тот же материал с новым подзаголовком: "Эго, голод и агрессия: начало гештальт-терапии", который в свою очередь был вновь опубликован в 1969 году издательством Random House. В 1969 году вышла вторая книга, созданная на основе аудиозаписей, сделанных на двухдневных семинарах, которые Фритц Перлз проводил в Институте Эсален в 1968 году, под названием "Гештальт-семинары". Книга была составлена и отредактирована Джоном О. Стивенсом (Лафайет, Калифорния: изд-во Real People Press, 1969 г.) (Джон О. Стивенс сейчас известен как Стив Андреас, который впервые начал заниматься НЛП в 1977 году). Эта книга включает в себя четыре лекции, в которых Перлз в простых терминах дает четкое объяснение основных идей, которые, по его мнению, лежат в основе философии и методологии гештальт-терапии. Лекции сопровождаются стенографическими записями упражнений, которые Перлз проводил с участниками семинара.
18. "Перлза зачастую воспринимали слишком провокационным, жестким и агрессивным, а иногда и высокомерным. В последние годы гештальт-терапевты пытались смягчить методы взаимодействия с клиентом" (различные веб-сайты о гештальт-терапии).
19. Исследование, проведенное Лорой МакКланатан, специалистом информационной службы Калифорнийского университета. По моей просьбе Лора исследовала следующие ресурсы: КУ – общий каталог за 1971–1972 и 1976–1977); Информационные бюллетени Кресдж-колледжа; Глашатай г. Кресдж; аналитические данные "Города на холме" и курса обучения КУ за 1973–1977 гг. Я искренне благодарна Вам! Благодаря Вам многие сюжетные линии этой истории наконец сошлись воедино.
20. Дж. Гриндер и Р. Бендлер, "Структура магии", том I, стр. 174.
21. Терри МакКлендон пишет в своей статье: "В 1973 году Роберт Дилтс и я были приглашены для проведения вводных курсов по НЛП в ряде западных штатов и штатах среднего запада"; дата совпадает с датой в его книге ("Ранние дни НЛП") – 1978 г. Я не уверена, когда именно он стал принимать участие в группах, так как даты в его статье противоречат списку Фрэнка Пьюселика.
22. Джон Гриндер, Ричард Бендлер, Джудит ДеЛозье и Роберт Дилтс, "Нейро-лингвистическое программирование: изучение структуры субъективного опыта", том I (Кэпитола, Калифорния: изд-во Meta Publications, 1980 г.)
23. Джон Гриндер, Ричард Бендлер и Джудит ДеЛозье, "Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона", том II (Купертино, Калифорния: изд-во Meta Publications, 1977 г.), стр. 108.
24. Дж. Гриндер и соавторы, "Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона", том II, стр. 244.
25. Ричард Бендлер и Джон Гриндер, "Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона", том I (Купертино, Калифорния: изд-во Meta Publications, 1975 г.), стр. 234–235.
26. Дж. Гриндер и Р. Бендлер, "Структура магии", том I, стр. XIII.
27. Дж. Гриндер и Р. Бендлер, "Структура магии", том I, стр. 3.
28. Дж. Гриндер и Р. Бендлер, "Структура магии", том I, стр. 39.
29. Джей Хейли, "Стратегии психотерапии" (Кармартен, Уэльс: изд-во Crown House Publishing, 2006 г.) стр. 85. Цитата, которая вошла в книгу "Структура магии", том I: "Наука психотерапия станет более точной, когда действия в рамках различных методов смогут привести к наиболее эффективной стратегии, позволяющей побудить человека к спонтанной смене поведения".
30. Предисловие от Вирджинии Сатир к книге Р. Бендлера и Дж. Гриндера "Структура магии", том I, стр. VII.
Приложения
Приложение 1
Школы г. Санта-Круз
4 февраля 1976 г.
К сведению всех заинтересованных лиц:
Молодежная служба работает с учениками средних классов поселения Брансифорт, у которых наблюдаются явные эмоциональные и поведенческие расстройства. У этих учеников наблюдается улучшение (иногда поразительно резкое улучшение) состояния и, следовательно, поведения. Сотрудники центра проводили многие часы с ними и их семьями дома, на выездных мероприятиях, в походах, на экскурсиях, отдыхе на берегу океана и т. д. В жизни некоторых из этих детей никогда раньше не происходило ничего подобного. Мы убедились в том, что методы, которые Молодежная служба применяет по отношению к своим клиентам, приводят к положительным результатам. Им удается найти подход к семьям, которые отказались от классической клинической терапии (посещение больницы по определенному графику), или которым она не помогла.
Мы всецело поддерживаем Молодежную службу и надеемся, что она не только будет продолжать получать финансирование, но и расширит круг предоставляемых услуг.
С искренним уважением,
Элизабет А. Беннетт
школьный психолог
Приложение 2
Школы г. Санта-Круз
Средняя школа, Брентфорд
Санта-Круз, Калифорния
3 февраля 1976 г.
Консультационный центр молодежной службы Санта-Круз
271, Уотер, Санта-Круз, штат Калифорния
Кому: г-ну Дэвиду Вику
Уважаемый г-н Вик,
Я хочу выразить благодарность за все услуги, предоставленные Общественным консультативным центром – Молодежными службами – нашей средней школе в Брансифорте в 1975-76 учебном году. господа Кен Блок и Фрэнк Пьюселик очень активно работали с несколькими нашими учениками в течение всего семестра. Эти ученики продемонстрировали четко выраженную смену модели поведения, что позволило им более эффективно работать и справляться с учебной, общественной и личной жизнью на более высоком уровне зрелости и понимания самих себя.
За 14 лет работы с подростками я никогда раньше не встречал такой явной смены модели поведения за такой короткий период времени (от 6 недель до трех месяцев). Именно поэтому я пишу это б л а г о д а р с т в е н н о е п и с ь м о, о д н о в р е м е н н о я в л я ю щ е е с я и рекомендательным для тех людей или организаций, которые будут работать с Молодежными службами в ближайшем будущем. По моему мнению, с молодыми людьми, обратившимися в эту организацию, обязательно произойдут четкие позитивные перемены.
С уважением,
Джеймс Уайтли,
директор
Приложение 3
"Как строить себя и свою семью"
Программа курса первичной профилактики
Цель I блока программы – курс Программы первичной профилактики "Как строить себя и свою семью" поможет учащимся средних школ (7-12 классов) в понимании себя и окружающих людей в области познания, межличностных отношений и эмоциональной сфере.
Цель I раздела программы – научить учеников понимать процессы, влияющие на изменение самооценки и внутреннего потенциала.
Задача I – ученики научатся определять 5 (пять) моделей общения согласно классификации Вирджинии Сатир.
Задача II – ученики определят и перечислят правила, согласно которым они действуют в семьях и обществе.
Задача III – ученики трансформируют свои правила в "руководство по выживанию".
Задача IV – ученики научатся идентифицировать "пять свобод", описанных Вирджинией Сатир.
Цель II раздела программы – дать ученикам представление об их существующих в настоящем и возможных "моделях мира" через теорию, коммуникацию и языковые паттерны.
Задача I – ученики научатся идентифицировать и различать как минимум 3 (три) разновидности метамодели, разработанные д-ром Джоном Гриндером и Ричардом Бендлером и описанные в книге "Структура магии", том I и II.
Задача II
– ученики научатся сравнивать, противопоставлять и понимать первичные "репрезентативные системы" (кинестетическая, визуальная и аудиальная), посредством которых люди воспринимают окружающий мир.
Задача III
– ученики будут участвовать в разнообразных практических опытах, направленных на получение знаний о прагматике человеческой коммуникации.
Цель III раздела программы – помочь ученикам в приобретении навыков взаимодействия со сверстниками обоих полов.
Задача I – ученики определят и перечислят признаки, по которым они различают людей разных полов, и научаться использовать более широкий набор средств для определения ролей, как правило, привязанных к гендерному фактору.
Задача II – ученики научатся распознавать и идентифицировать неписаные "законы", которые влияют на то, как они относятся к сверстникам.
Задача III
– ученики научатся идентифицировать и описывать характеристики социальных групп сверстников, в рамках которых они взаимодействуют, или которых они избегают.
Задача IV – ученики научатся различать монадические, диадические и триадические отношения (т. е. индивидуум, пара и группа).
Цель IV раздела программы – предложить ученикам несколько подходов к развитию разума и тела.
Задача I – ученики будут участвовать в по меньшей мере 2 (двух) видах экспериментальных мероприятий в сфере сознания и познания (например, творческая письменная и/или устная речь, медитация, сравнительная философия, управляемые фантазии).
Задача II – ученики будут участвовать в по меньшей мере 2 (двух) видах экспериментальных мероприятий, направленных на улучшение восприятия своего тела (например, йога, боевые искусства, альпинизм, танцы).
Задача III
– ученики ознакомятся с 2 (двумя) способами гармонизации разума и тела.
Цель V раздела программы – помочь ученикам в создании стратегий, которые позволяют эффективно определять личные ценности и расставлять приоритеты.
Задача I – ученики научатся распознавать, идентифицировать и использовать 7 (семь) шагов, ведущих к определению ценностей.
Задача II
– ученики примут участие как минимум в одном упражнении в каждой из следующих областей: в области познания, межличностных отношений и эмоциональной сфере.
Цель II блока программы – курс Программы первичной профилактики "Как строить себя и свою семью" поможет учащимся средних школ (7-12 классов) получить точную и полезную информацию относительно потребления и использования химических веществ.
Цель I раздела программы – ознакомить учеников с информацией о составе, физиологическом воздействии и психологических проявлениях веществ, указанных в Законе о контролируемых веществах (CSA).Задача I
– ученики будут участвовать в как минимум 2 (двух) учебных занятиях, на которых будет рассказано об истории, использовании и злоупотреблении наркотиками и алкоголем.
Задача II
– ученики сформируют когнитивное и эмоциональное отношение к наркотикам согласно оценочной шкале Университета штата Пенсильвания в отношении просвещения по вопросам, касающимся наркотиков (тестирование до и после прохождения профилактического ознакомительного курса).
Цель II раздела программы
– помочь ученикам в определении ценностей и приоритетов, касающихся употребления наркотиков.
Задача I – ученики ознакомятся с 7 (семью) альтернативными видами деятельности, которые помогут предотвратить употребление наркотиков.
Задача II
– курс Программы первичной профилактики "Как строить себя и свою семью" поможет учащимся средних школ (7-12 классов) понять свою гражданскую роль и возможности полноценного участия в жизни сообщества округа Санта-Круз.
Цель I раздела программы – ознакомить учеников с информацией о законных правах молодежи, функциях и сфере деятельности местных правоохранительных органов и системы правосудия в отношении несовершеннолетних.
Задача I – ученики изучат структуру и порядок работы системы ювенальной юстиции.
Задача II – ученики ознакомятся с 600, 601, и 602 категориями закона о социальном обеспечении штата Калифорния, которые относятся к несовершеннолетним.
Задача III – ученики ознакомятся с основной юрисдикцией местных правоохранительных органов.
Цель II раздела программы
– ознакомить учеников с общественными ресурсами, благодаря которым возможно участие в рекреационных, образовательных, профессиональных и социальных программах округа Санта-Круз.
Задача I
– ученики узнают о по меньшей мере 2 (двух) рекреационных программах в округе Санта-Круз.
Задача II – ученики ознакомятся с работой Молодежной службы занятости (YBS) и узнают 2 (два) способа заработать деньги, приемлемые для их возрастной группы.
Задача III – ученики изучат основную должностную иерархию в их школе, районе, округе.
Задача IV – ученики узнают о 3 (трех) организациях в округе Санта-Круз, которые предоставляют социальные услуги молодежи.
– ученики смогут использовать свои новые навыки в определении ценностей для того, чтобы сформировать личное отношение к употреблению наркотиков.
Цель III блока программы