Возможен и более простой вариант проведения занятия.
Педагог показывает карточки и спрашивает, подходит ли данный человек для работы в библиотеке. Одна команда может отстаивать вариант "подходит", другая - "не подходит". Необходимо следить за тем, чтобы дети не подменяли вопрос: знакомо - незнакомо данное лицо.
Сочиняем сказку (старшая группа)
Цель: развивать умение ориентироваться в структуре сказки; согласовывать свой замысел с замыслами других; художественное воображение; учить вырабатывать авторскую позицию.
Дидактический материал: небольшой мячик.
Методика: совместное сочинение сказки. Занятие проводится в группе, состоящей из 10–18 человек.
Сочинение сказки должно идти по кругу: дети передают друг другу мячик, придумывая свою часть общей сказки. Те, кто хочет добавить вне очереди, поднимают руку. Это старый и надежный прием регулирования сочинительской деятельности детей.
Если в ходе работы предоставить слово всем желающим, никак не регулируя порядок их высказываний, общая сказка неизбежно разобьется на индивидуальные тексты, и более смелые дети оттеснят робких. Возникнут конфликты: "Я так не хочу! У меня в сказке по-другому" и т. п. Умению согласовывать индивидуальные замыслы и мирно разрешать конфликтные ситуации дошкольников нужно учить специально (см. Кабачек О. Л. Библиотерапия как она есть // Библиотечный психолог: грани творчества / Сост. Кабачек О. Л. - М.: Школьная библиотека, 2002. - С. 45–230).
Какие бывают музеи (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея.
Дидактический материал: книги и журналы о музеях; бумага, карандаши (фломастеры).
Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.
После посещения музея педагог проводит беседу: "Любите ли вы что-нибудь собирать? Есть ли у вас какие-нибудь коллекции? Какие музеи вы знаете? В каких побывали? Что вы видели в этих музеях? Как вы думаете, бывает ли музей карандашей (игрушек, мороженого, фонарей)? Для чего нужен музей, что хранится в его фондах? Какие бы вы могли придумать музеи?"
Дети пытаются сформулировать ответ. Педагог при необходимости помогает: "Музейные работники собирают редкие старинные предметы; то, что связано с великими людьми и событиями, разнообразные, необычные варианты одного предмета" и т. д. Педагог показывает изображения разных музейных экспозиций. Дети рисуют музей, в котором они мечтали бы побывать (или придумывают новый, ранее не существовавший музей), и комментируют свои рисунки. Работы детей, побывавших в музее и ни разу там не бывавших, разительно отличаются.
Подготовиться к занятиям по теме "Музей" педагогу поможет книга Пантелеевой Л. В. Музей и дети: Художественный музей в эстетическом развитии дошкольника. - М.: Карапуз, 2000. - 255 с.: ил.
Необычные музеи (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.
Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.
Методика: игра в "Спорклуб". Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
Педагог предлагает детям разделиться на две команды и попытаться создать необычную музейную экспозицию, отобрав из своей кучки 15–20 карточек, а затем рассказать о ней. "Конкуренты" все время говорят: "Такого не может быть!" Необходимо убедить критиков, что такой музей нужен и что он будет пользоваться успехом у посетителей. Потом команды меняются ролями.
Возможен более простой вариант проведения занятия. Дети делятся на две команды. У каждой по 10 карточек, положенных изображением вниз. Одна из команд придумывает музей, члены другой команды ищут среди своих карточек такую, на которой изображено что-то подобное такому музею. Задача взрослого - помочь детям рассказать об этом музее. Педагог задает уточняющие и подсказывающие вопросы: "Как проходит экскурсия по этому музею (каков маршрут экскурсии)? О чем рассказывает экскурсовод? Что в это время делают экскурсанты? А что им нельзя делать? Это подлинные экспонаты или их копии (или изображения на слайдах, видеоэкранах)?" и т. п.
Такие разные музеи (подготовительная группа)
Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.
Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.
Методика: игра в "Спорклуб". Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.
Дети делятся на две команды. Карточки раскладываются изображением вниз. Члены первой команды берут верхнюю карточку и объясняют, что это за музей (музейная экспозиция). Члены другой команды должны опровергнуть ответ соперников. Если опровержение не удалось, то следующую карту берет та же команда (в противном случае - команда противника). Педагог вопросами и примерами помогает обеим командам: "Это видят посетители музея на слайдах или на видео (когда речь идет о таких объектах, которые не могут быть представлены в помещении музея в естественном виде: снег, море, звезды, микробы и т. п.)? Это магазин (туристская фирма, фабрика и пр.) при музее?"
Дошкольники еще четко не представляют границ традиционных учреждений культуры и внешнего по отношению к ним мира и нередко привносят в свои рассказы то, что не было характерно для прежних музеев (библиотек), но что, как показывает зарубежная и отечественная практика последних лет, приходит в музей (библиотеку) на наших глазах. Это прежде всего обилие техники и сопутствующих коммерческих организаций. Критерием допустимости последних "новообразований" в рамках какого-либо учреждения культуры может быть, например, тематическое родство (минералогический музей организует продажу драгоценных и полудрагоценных камней, музей игрушки - игрушек; туристическая фирма уместна в этнографическом музее или Музее культур стран Востока; при музее мебели возможна витрина с каталогами современной мебели, которую посетители могут тут же заказать, и т. д.).
Таким образом, прежде чем забраковывать ответы детей ("В музеях не торгуют!"), необходимо задуматься, а не предлагают ли они возможные формы современных и будущих музеев (библиотек).
Дети, как показала практика, способны предложить и интересные принципы организации музейной экспозиции. Так, в музее природы дети предлагают демонстрировать экспонаты по принципу контраста: самые маленькие (увеличенные на макетах, фотографиях, слайдах) - самые большие (в свою очередь, уменьшенные), например, пара "горы - микробы".
Дети могут предложить интересные и перспективные смешанные варианты музея, например, музей естественнонаучного профиля, объединенный одной темой с музеем изобразительного искусства. Это может быть, скажем, музей Солнца, в котором представлены как научные экспонаты, рассказывающие о физико-химических аспектах светила, так и картины с изображением Солнца.
Многие дети предпочитают называть такие музеи Музеями под открытым небом, где посетители могут активно взаимодействовать с природными и культурными явлениями - экспонатами: обедать в средневековых тавернах, плавать по озерам мимо гейзеров, фотографируя их и т. д.
Читаем о театре (подготовительная группа)
Цель: познакомить детей со спецификой театра как явления культуры.
Дидактический материал: книги о театре.
Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.
После посещения театра педагог на занятии зачитывает отрывки из книги "Что такое театр". - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 40 с.: ил. Дети рассматривают иллюстрации. Воспитатель проводит беседу по книге.
Данная тема может быть изучена на двух занятиях.
Подготовиться к занятию педагогу помогут книги:
Что читать о театре//Детская энциклопедия. Театр от А до Я. - 1998. - № 3. - С. 50.
Театр, праздники, развлечения. Библиография//Обруч. - 1999. - № 4. - С. 47–48.
Алянский Ю. Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. 2-е изд., переработ. и доп. - Л.: Детская литература, 1990. - 159 с.: ил.
Детская энциклопедия. 1999. № 4. Кукольный театр. - 60 с.: ил.
Как устроен театр (подготовительная группа)
Цель: познакомить детей со спецификой театра; развивать коммуникативные навыки.
Методика: возможно несколько вариантов проведения занятия.
I. Дидактический материал: игрушки - персонажи книги Г. Остера "Зарядка для хвоста", бумага, карандаши (фломастеры).
Занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–12 человек.
Педагог сообщает детям, что Мартышка, Слоненок, Удав и Попугай пошли в театр. Дети рисуют (парами или поодиночке) свой вариант театра, куда отправились герои. Воспитатель отбирает самые интересные рисунки и просит авторов их прокомментировать. Слоненок и Мартышка могут проверить, знают ли дети театральный реквизит и назначение помещений театра: "Давайте уберем занавес - он не нужен!" и т. п.
II. Дидактический материал: игрушки - персонажи книги Г. Остера "Зарядка для хвоста", фигурки или наклеенные на картон фотографии персонажей (люди, животные, необычные существа); элементы макета театрального здания. Их можно быстро сделать из подручных средств: гардероб - из нескольких бумажных вееров, сложенных гармошкой из бумаги средней плотности; кресла - из бумажных гармошек квадратной формы; фойе - из квадрата белой бумаги с наклеенными по периметру портретами артистов; занавес - из двух бумажных гармошек, сделанных из плотной бумаги; оркестровую яму - из кружка темной бумаги; сцену - из поставленных наклонно (с помощью подставки) фотографий, изображающих варианты сценического оформления (не менее 5–6). Эти фотографии должны содержать проблемную ситуацию: похожие и непохожие на привычное сценическое оформление декорации, привычные и непривычные варианты конструкции сцены и пр.
Занятие проводится с группой детей, состоящей из 3–7 человек.
На пустом столе, вокруг которого сидят дети, появляются фигурки Попугая и Мартышки. Мартышка жалуется Попугаю на то, что не досмотрела интересный сон: в театре должно произойти что-то необычное, а что именно - неизвестно. Попугай берется выяснить (вместе с ребятами), что же может произойти в театре. Персонажи отправляются в театр, чтобы выяснить все на месте.
Педагог начинает собирать вместе с детьми макет театрального здания. По ходу работы он спрашивает детей: "Что будем строить дальше (каким будет следующее помещение)?" Таким образом, дети двигаются строго хронологически: от встречи у дверей театра с билетерами (или охранниками) до момента закрытия занавеса.
Моделирование процесса посещения зрителями театра происходит в русле поиска ответа на мартышкин вопрос: "Что же может произойти в театре?" Этот вопрос выполняет двоякую функцию: сюжетообразующую (поддерживает процесс игры) и предметно-дидактическую (активизирует старые знания и делает необходимым получение новых знаний о театре как феномене культуры). Важно, чтобы перебор вариантов ответов был не механическим, а провоцировал детей на систематизацию знаний и свободный обмен ими друг с другом.
Наиболее креативную роль играют "проблемные" фотографии вариантов сценического оформления. Показ каждой такой фотографии сопровождается одним и тем же вопросом педагога: "Может ли такое быть в театре?" Дети должны обосновать свой ответ. В процессе дискуссии происходит "нащупывание" границ современного театра, его возможностей: может ли сцена быть круглой (не только вращающейся, но и, как в цирке, окруженной зрителями); как она может трансформироваться, менять свои границы; могут ли на сцене присутствовать настоящие животные; может ли на сцене гореть настоящий огонь; могут ли быть задействованы во время спектакля кино- и телеэкраны и пр.
Итак, во время построения макета и выяснения функций театральных помещений происходит обсуждение вариантов ответов на мартышкин вопрос. Самые удачные из них могут послужить завязкой или кульминацией совместно придуманной истории о театре, которую можно записать.
Конспекты занятий
Народная волшебная сказка
В ходе диагностической беседы использовались картинки с изображением места действия волшебной сказки: "царство героя" (дома, дворцы), "царство дарителя" (избушка на курьих ножках в лесу), "царство вредителя (пещера в горах)"; карточки с изображением семи персонажей сказки: вредителя - Змея Горыныча, героя - Ивана - крестьянского сына или Ивана-царевича, отправителя - царского глашатая, дарителя - Бабы Яги, ложных героев - братьев Ивана, царевны; карточки с изображением волшебных помощников - меча, клубочка и т. п.
Беседы с детьми показали, что многие из них не знают народных волшебных сказок, не имеют представления о структуре этого жанра, что затрудняет дальнейшее литературное (читательское) развитие дошкольников. Сказка оказывается "разбавлена" другими жанрами, характеры героев в сознании дошкольников размыты.
Приведем два примера.
Вариант I
Воспитатель. Читал ли ты народные волшебные сказки ("Царевна-лягушка", "Иван-царевич и Серый Волк" и др.)? Знаешь ли ты, почему эти сказки называются волшебными? Что в них волшебного, как ты думаешь?
Саша П. Герои.
Воспитатель. Как обычно начинаются народные волшебные сказки? Какими словами?
Саша молчит.
Воспитатель. Кто живет в этом царстве (показывает "царство героя")?
Саша П. Дом волшебника.
Воспитатель. А царь может здесь жить?
Саша П. Может.
Воспитатель. Иван-царевич здесь может жить?
Саша П. Да.
Воспитатель. А кто живет в этом царстве (показывает "царство дарителя")?
Саша П. Вот эти.
Воспитатель. Как называется этот домик?
Саша П. Забыл. На курьих ножках.
Воспитатель. Чей он?
Саша П. Бабы Яги.
Воспитатель. Почему Иван-царевич к Бабе Яге попадает?
Саша П. Заблудился.
Воспитатель. Он гулять пошел и заблудился?
Саша П. Да.
Воспитатель. Или, может быть, его послали куда-нибудь?
Саша П. Послали.
Воспитатель. Куда?
Саша П. К Бабе Яге.
Воспитатель. Он знал, что встретит Бабу Ягу?
Саша П. Да.
Воспитатель. Кто может украсть царскую дочь?
Саша П. Баба Яга.
Воспитатель. Кто живет в этом царстве (показывает "царство вредителя")? Какие герои здесь живут: добрые или злые? Кого из них ты знаешь?
Саша П. Звери.
Воспитатель. Про Змея Горыныча и Кощея Бессмертного ты слышал?
Саша П. Да.
Воспитатель. Они могли украсть царскую дочь?
Саша П. Да. Змей Горыныч.
Воспитатель. Кто кроме Иванушки мог отправиться за царевной?
Саша П. Никто, наверное.
Воспитатель. А братья Ивана могли отправиться в путь? Саша П. Могли.
Воспитатель. А какие они?
Саша П. Я забыл уже.
Воспитатель. Добрые или злые?
Саша П. Добрые.
Воспитатель. Баба Яга могла помогать Иванушке?
Саша П. Могла.
Воспитатель. А как?
Саша П. На ступе.
Воспитатель. Какие волшебные предметы она ему дала?
Саша П. Клубочек.
Воспитатель. И что он с помощью этого клубочка сделал? Саша П. Иванушка следовал за ним.
Воспитатель. Куда клубочек привел его?
Саша П. К Змею Горынычу
Воспитатель. Что потом между ними произошло?
Саша П. Иванушка отрубает голову Змею Горынычу, она потом выросла.
Воспитатель. Кто-нибудь помогал Иванушке?
Саша П. Да, Баба Яга.
Воспитатель. Может быть, она ему волшебный меч дала? Саша П. Нет.
Воспитатель. Иванушка спас царевну?
Саша П. Да.
Воспитатель. И куда они потом отправились?
Саша П. В свое царство.
Воспитатель. Как заканчивалась народная волшебная сказка, какими словами?
Саша П. "Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец".
Вариант II
Воспитатель. Читала ли ты народные волшебные сказки ("Царевна-лягушка", "Иван-царевич и Серый Волк" и др.)? Знаешь ли ты, почему эти сказки называются волшебными? Что в них волшебного, как ты думаешь?
Лана К. молчит.
Воспитатель. Как обычно начинаются народные волшебные сказки? Какими словами?
Лана К. молчит.
Воспитатель. "Жили-были…", "Давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве…" Кто живет в этом царстве (показывает "царство героя")?
Лана К. Царевичи.
Воспитатель. Царь?
Лана К. Царица, царевна.
Воспитатель. И слуги их?
Лана К. Да.
Воспитатель. А кто живет в этом царстве (показывает "царство дарителя")?
Лана К. Баба Яга.
Воспитатель. Как называется этот домик?
Лана К. Избушка.
Воспитатель. Просто?
Лана К. Избушка на курьих ножках.
Воспитатель. Какие герои живут здесь: добрые или злые (показывает царство "вредителя")? Кого из них ты знаешь?
Лана К. Мышь.
Воспитатель. Маленькая мышь в большой пещере?
Лана К. Крыса.
Воспитатель. Еще кто?
Лана К. Лиса.
Воспитатель. А Змей Горыныч может здесь жить?
Лана К. Нет.
Воспитатель. А Кощей Бессмертный?
Лана К. Нет. Он в замке живет.
Воспитатель. И на цепях висит?
Лана К. Да.
Воспитатель. Он добрый или злой?
Лана К. Злой.
Воспитатель. Почему он злой? Что плохого он сделал людям? Лана К. Он делает… Змей Горыныч пышет огнем, а Кощей напускает зиму на все царства, на все дома.
Воспитатель. Могут ли они похитить царскую дочь?
Лана К. Могут.
Воспитатель. И что тогда будет?
Лана К. молчит.
Воспитатель. Созывал царь-батюшка добрых молодцев?
Лана К. "Идите за ней. Кто первый ее найдет, тому я отдам полцарства". Ну, поехали.
Воспитатель. Куда они заехали?
Лана К. В замок Кощея.
Воспитатель. Сразу?
Лана К. Нет.
Воспитатель. А сначала куда?
Лана К. В темную глушь.
Воспитатель. Могут они там Бабу Ягу встретить?
Лана К. Могут.
Воспитатель. Она помогает им или вредит?
Лана К. Вредит. Младший поехал своей дорогой, куда глаза глядят. Баба Яга спрашивает: "Куда едешь, добрый молодец?" - "К царевне".
Воспитатель. Она помогает ему?
Лана К. Нет. Он говорит: "Я сам найду". А Баба Яга говорит: "Ну, тогда я тебя убивать буду". Въехал в замок Кощея Бессмертного. Там несколько комнат.
Воспитатель. Кто-нибудь помогал Ивану-царевичу по пути?