...
"Техника безопасности в строительстве"
С 30-х гг.*** XVIII в. все сильнее *** французское *** на русскую *** и литературу, на *** театр. Идущая из *** напевность *** в театре с французской *** декламации. В школьную *** ходит *** декламации. Для *** дворянина считалось *** умение декламировать. С 70-х гг. XVIII в. *** упадок классицизма в *** литературе. В то же время *** характер сценической ***. Вместо пафоса, который *** в классицистической декламации, актеры *** к передаче разнообразия *** чувств. Молодые *** несут со сцены "чувствительность", *** от французской *** декламации, в их *** все больше и *** проявляются реалистические ***.
XIX век принес *** изменения в *** образования. Либеральный "Устав учебных заведений" 1804 г., организация Царскосельского *** и других *** учебных *** знаменовали общий *** в области образования. В *** в этот *** вместе с уходящим ***, сентиментализмом все большее *** *** романтизм, *** образом *** Жуковского. Публикует свои *** и один из *** реалистического *** И. А. Крылов. Чтение *** произведений *** все *** распространение и значительно *** свой *** под влиянием авторских ***. Большим шагом вперед к простоте и *** были *** чтения И. А. Крылова. "А как *** этот Крылов, – восторгается один из ***, – внятно, ***, без всяких вычур и, между тем, с *** выразительностью, всякий стих так и врезывается в ***" (Жихарев С. П. Записки современника. М.; Л., 1955. С. 506.).
Параллельно с *** все шире распространялось и актерское ***. В этом чтении явно *** смена направлений, тесно *** с ростом *** искусства, его эволюцией. *** роль в *** реализма в русском *** сыграл М. С. Щепкин. *** к националь-
ному и реалистическому искусству *** в конце XVIII в., задолго до Щепкина, в *** ряда актеров. Но именно Щепкин *** пути *** русского театра с *** последовательностью и ***, предсказав *** на пятьдесят *** ***. У него *** встречается *** "декламация" в смысле неестественного, ходульного ***. Он *** о зарубежных театрах: "Где должно говорить чувство, страсть, там я везде *** ***, одни и те же *** тоны" (Дерман А. Московского Малого театра актер Щепкин. М., 1951. С. 208.).
Самое большое *** на развитие в России *** звучащего слова оказал в 1820-30-е гг. А. С. Пушкин. Он *** театр, тонко *** театральное *** и видел *** его дальнейшего ***. Авторские *** А. С. Пушкина указывали пути *** развития *** звучащего слова. Один из современников Пушкина, вспоминая *** поэтом его *** "Борис Годунов", ***, что вместо высокопарного *** богов *** простая, ясная, обыкновенная и между тем *** и увлекательная *** (Погодин М. В. "Из воспоминаний о Пушкине").
В *** заведениях этого ***: Шляхетском корпусе, Царскосельском ***, пансионах, институтах *** девиц и гимназиях литература как самостоятельный *** отсутствовала, преподавался "русский штиль", куда *** грамматика, риторика и пиитика. *** задача – *** писать прозой и стихами. С теми же *** организовывались кружки и *** общества.
Чтения на *** кружков и обществ заставляли преподавателей обращать особое *** на развитие *** речи и *** публично *** с чтением *** произведений.
Декламация *** все большее *** в педагогической практике учебных *** и в семейном ***, о чем свидетельствует *** в Петербурге в 1832 г. *** "Упражнение в декламации для *** от 8 до 10 ***. Собрание стихотворений для *** наизусть и чтения *** в воспитательных целях". Составитель *** в пособие *** разных ***. Автор *** некоторые *** заучивания и приводил "опыт декламатического разбора", связывая *** наизусть с обучением *** чтению. Чтобы *** было осмысленным, необходимо *** внимание прежде всего на *** поэта, разобраться в *** фраз, *** ударение, дать *** *** обоснование. Даже с точки зрения современного *** неизвестный *** прошлого *** ряд существенных и *** советов.
Реакция, в том числе и в *** просвещения, которая началась еще во второй половине *** Александра I, *** при Николае I,
*** после 1848 г., но она не могла *** развития общественной ***. *** и педагогика, хотя и медленно, но росло число учебных ***. В 40-е гг. XIX в. *** господствующим *** в русской *** становится критический *** – натуральная.
...
Б. Ф. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майма, И. М. Соловьева, Т. Ф. Завдская
"Методика выразительного чтения"
С 30-х гг. XVIII в. все сильнее сказывается французское влияние на русскую культуру и литературу, на русский театр. Идущая из прошлого напевность сталкивается в театре с французское манерой декламации. В школьную практику водит обучение декламации. Для образованного дворянина считалось обязательным умение декламировать. С 70-х гг. XVIII в. начинается упадок классицизма в русской литературе. В то же время меняется характер сценической речи. Вместо пафоса, который господствовал в классицистической декламации, актеры стремятся к передаче разнообразия человеческих чувств. Молодые актеры несут со сцены "чувствительность", отходят от французской манеры декламации, в их творчестве все больше и больше проявляются реалистические тенденции.
XIX в. принес значительные изменения в области образования. Либеральный "Устав учебных заведений" 1804 г., организация Царскосельского лицея и других высших учебных заведений знаменовали общий сдвиг в области образования. В литературе в этот период вместе с уходящим классицизмом, сентиментализмом все большее влияние приобретает романтизм, главным образом поэзия Жуковского. Публикует свои басни и одни из основателей реалистического направления И. А. Крылов. Чтение литературных произведений приобретает все большее распространение и значительно меняет свой характер под влиянием авторских чтений. Большим шагом вперед к простоте и естественности были авторские чтения И. А. Крылова. "А как читает этот Крылов, – восторгается один из современников, – внятно, просто, без всяких вычур и, между тем, с необыкновенной выразительностью, всякий стих так и врезывается в память" (Жихарев С. П. Записки современника. М.; Л., 1955. С. 506.).
Параллельно с авторским все шире распространялось и актерское чтение. В этом чтении явно видна смена направлений, тесно связанная с ростом театрального искусства, его эволюцией. Значительную роль в становлении реализма в русском театре сыграл М. С. Щепкин. Стремление к национальному и реалистическому искусству наметилось в конце XVIII в., задолго до Щепкина, в творчестве ряда актеров. Но именно Щепкин определил пути развития русского театра с наибольшей последовательностью и полнотой, предсказав будущее на пятьдесят лет вперед. У него впервые встречается термин "декламация" в смысле неестественного, ходульного произнесения. Он пишет о зарубежных театрах: "Где должно говорить чувство, страсть, там я везде слышал декламации, одни и те же заученные тоны" (Дерман А. Московского Малого театра актер Щепкин. М., 1951. С. 208.).
Самое большое влияние на развитие в России искусства звучащего слова оказал в 1820-30-е гг. А. С. Пушкин. Он любил театр, тонко понимал театральное искусство и видел пути его дальнейшего развития. Авторские чтения А. С. Пушкина указывали пути дальнейшего развития искусства звучащего слова. Один из современников Пушкина, вспоминая чтение поэтом его трагедии "Борис Годунов", пишет, что вместо высокопарного языка богов прозвучала простая, ясная, обыкновенная и между тем поэтическая и увлекательная речь (Погодин М. П. "Из воспоминаний о Пушкине").
В учебных заведениях этого периода: Шляхетском корпусе, Царскосельском лицее, пансионах, институтах благородных девиц и гимназиях литература как самостоятельный предмет отсутствовала, преподавался "русский штиль", куда входили грамматика, риторика и пиитика. Основная задача – обучить писать прозой и стихами. С теми же целями организовывались кружки и ученические общества.
Чтения на собраниях кружков и обществ заставляли преподавателей обращать особое внимание на развитие устной речи и умение публично выступать с чтением литературных произведений.
Декламация получает все большее распространение в педагогической практике учебных заведений и в семейном воспитании, о чем свидетельствует вышедшее в Петербурге в 1832 г. пособие "Упражнение в декламации для детей от 8 до 10 лет. Собрание стихотворений для заучивания наизусть и чтения вслух в воспитательных целях". Составитель включил в пособие стихи разных поэтов. Автор рекомендовал некоторые методы заучивания и приводил "опыт декламатического разбора", связывая заучивание наизусть с обучением выразительному чтению. Чтобы чтение было осмысленным, необходимо обратить внимание прежде всего на позицию поэта, разобраться в смысле фраз, расставить ударение, дать словам психологическое обоснование. Даже с точки зрения современного читателя неизвестный автор прошлого дает ряд существенных и полезных советов.
Реакция, в том числе и в области просвещения, которая началась еще во второй половине царствования Александра I, усилилась при Николае I, особенно после 1848 г., но она не могла остановить развития общественной мысли. Развивалась и педагогика, хотя и медленно, но росло число учебных заведений. В 40-е гг. XIX в. господствующим направлением в русской литературе становится критический реализм – натуральная школа.
...
Б. Ф. Найденов, Л. Ю. Коренюк, Р. Р. Майма, И. М. Соловьева, Т. Ф. Завдская
"Методика выразительного чтения"
Несмотря на большое *** исследований, посвященных *** щитовидной железы, многие *** этой проблемы *** еще от окончательного решения. *** этого органа привлекают *** многих ***. Больные с *** щитовидной железы нередко *** хирургическому ***. Хирурги в нашей *** и за *** на протяжении многих *** занимаются *** и лечением *** щитовидной железы. Достигнуты значительные *** в ***, диагностике и *** лечении этих ***, но до настоящего *** многие *** этого раздела *** являются в большей или *** степени *** и нуждающимися в ***. До сих пор не существует общепризнанной *** заболеваний *** железы, не уточнены показания к *** некоторых методов диагностики и их сравнительное значение, не *** достаточно точно *** операции при диффузном токсическом зобе и узловых зобах, крайне *** взгляды на *** операции, *** при раке щитовидной железы.
...
И. С. Брейдо "Хирургическое лечение заболеваний щитовидной железы"
Несмотря на большое число исследований, посвященных болезням щитовидной железы, многие аспекты этой проблемы далеки еще от окончательного решения. Заболевания этого органа привлекают внимание многих специалистов. Больные с болезнями щитовидной железы нередко подлежат хирургическому лечению. Хирурги в нашей стране и за рубежом на протяжении многих десятилетий занимаются изучением и лечением заболеваний щитовидной железы. Достигнуты значительные успехи в профилактике, диагностике и хирургическом лечении этих болезней, но до настоящего времени многие стороны этого раздела хирургии являются в большей или меньшей степени спорными и нуждающимися в разработке. До сих пор не существует общепризнанной классификации заболеваний щитовидной железы, не уточнены показания к применению некоторых методов диагностики (скеннография, пневмотиреография) и их сравнительное значение, не определен достаточно точно объем операции при диффузном токсическом зобе и узловых зобах, крайне противоречивы взгляды на характер операции, необходимой при раке щитовидной железы.
...
И. С. Брейдо "Хирургическое лечение заболеваний щитовидной железы"
Проблема *** памяти давно *** центральное *** в психологии. Научная *** этой *** непосредственно связана с *** психологической *** процессов памяти, с характеристикой возрастных *** памяти у детей, с *** путей и *** ее воспитания. Уже давно за *** "механическая" и "логическая" память *** не только характеристика *** особенностей *** запоминания, но и возрастная его ***. Именно поэтому эти два *** памяти обычно *** в качестве двух генетических *** в ее развитии. В классической ассоциативной психологии *** развития *** фактически снималась. Сведение *** к *** запечатлению мозгом *** воздействий исключало с самого начала *** о каких-либо *** изменения в ней. Речь шла только о количественных ***, связанных с *** накоплением *** опыта ***. Но уже внутри эмпирической психологии *** условия для *** концепции о двух *** памяти – механической и логической. *** сознания как простой ассоциативной *** ощущений и ***, а памяти как *** функции пластичности *** не удовлетворяло многих ***, так как не *** действительной сложности и прежде всего *** процессов *** у ***. Попытки преодолеть пассивность, механистичность *** ассоциативной психологии шли *** путями, но сходились в одном: к механистически *** деятельности мозга добавлялось ***, деятельное *** сознания.
Концепция *** и логической *** упрочилась в результате *** для низших *** памяти *** ассоциаций, в старом классическом его понимании, и надстройки над ним различных *** активности *** (произвольность, осмысленность и пр.) – для высших форм памяти. Ассоциативные, якобы не *** связи и смысловые, будто бы не *** связи, представляли собой *** форму выражения этой *** в памяти.
Человек *** дело с *** различной *** сложности, который *** в памяти в различных *** отражения: в единичных и общих ***, в понятиях *** степени обобщенности и пр. Разный *** предъявляет и *** по *** сложности требования к *** деятельности человека, к *** его памяти, к физиологическим ее ***. Материал, таким образом, выступает как одно из *** условий *** памяти. Известно, что связанный по своему содержанию ***, вызывающий более или менее сложные процессы ***, осмысливания, запоминается значительно ***, чем *** бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение *** осмысливания при ***, возрастает роль ***. С этой точки зрения можно говорить условно о *** запоминании в *** осмысленному, логическому. Это чисто эмпирическое *** процессов ***, определяющееся *** материала, имеет важное *** значение, так как оно связано с разными *** запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать *** бессмысленных слогов и другое дело *** систему ***, фактов, выраженных в *** тексте.
...
И. П. Зинченко "Непроизвольное запоминание"
Проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии. Научная разработка этой проблемы непосредственно связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой возрастных особенностей памяти у детей, с выяснением путей и способов ее воспитания. Уже давно за терминами "механическая" и "логическая" память закрепилась не только характеристика определенных особенностей процесса запоминания, но и возрастная его характеристика. Именно поэтому эти два вида памяти обычно выступали в качестве двух генетических ступеней в ее развитии. В классической ассоциативной психологии проблема развития памяти фактически снималась. Сведение памяти к механическому запечатлению мозгом различных воздействий исключало с самого начала предположение о каких-либо качественных изменения в ней. Речь шла только о количественных изменениях, связанных с постепенным накоплением индивидуального опыта человека. Но уже внутри эмпирической психологии складывались условия для возникновения концепции о двух формах памяти – механической и логической. Понимание сознания как простой ассоциативной совокупности ощущений и представлений, а памяти как простой функции пластичности мозга не удовлетворяло многих психологов, так как не отражало действительной сложности и прежде всего активности процессов сознания у человека. Попытки преодолеть пассивность, механистичность классической ассоциативной психологии шли разными путями, но сходились в одном: к механистически понимаемой деятельности мозга добавлялось активное, деятельное начало сознания.
Концепция механической и логической памяти упрочилась в результате сохранения для низших форм памяти механизма ассоциаций, в старом классическом его понимании, и надстройки над ним различных форм активности сознания (произвольность, осмысленность и пр.) – для высших форм памяти. Ассоциативные, якобы не смысловые связи и смысловые, будто бы не ассоциативные связи, представляли собой конкретную форму выражения этой концепции в памяти.
Человек имеет дело с материалом различной степени сложности, который фиксируется в памяти в различных формах отражения: в единичных и общих представлениях, в понятиях различной степени обобщенности и пр. Разный материал предъявляет и разные по степени сложности требования к умственной деятельности человека, к процессам его памяти, к физиологическим ее основам. Материал, таким образом, выступает как одно из важных условий успешности памяти. Известно, что связанный по своему содержанию материал, вызывающий более или менее сложные процессы понимания, осмысливания, запоминается значительно эффективнее, чем совокупность бессвязных элементов. В последнем случае снижается значение процессов осмысливания при запоминании, возрастает роль повторений. С этой точки зрения можно говорить условно о механическом запоминании в противоположность осмысленному, логическому. Это чисто эмпи-рическое различие процессов памяти, определяющееся особенностями материала, имеет важное практическое значение, так как оно связано с разными условиями запоминания и различной его успешностью. Одно дело запоминать серию бессмысленных слогов и другое дело запоминать систему мыслей, фактов, выраженных в связном тексте.