Задания по теме
1. Самостоятельно познакомьтесь с таблицей, кратко описывающей объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения.
2. Проанализируйте и оцените достоинства и недостатки методов.
3. Почему эти методы, несмотря на их недостатки, используются в современной школе?
3.7. Деятельность учителя и учащихся в процессе литературного образования
3.7.1. Деятельностный подход в обучении литературе
Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности.
Концепцию обучения в процессе деятельности предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы:
• учет интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и действию;
• познание и знание – следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество.
Наиболее эффективным в современном образовательном процессе является деятельностный подход, теоретическим основанием для разработки которого стала теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Деятельность учителя и учащихся должна быть организована как самостоятельная деятельность каждого из них и как совместная деятельность в образовательном процессе.
Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей категорией всего процесса обучения.
Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т. е. учебный процесс представляет собой:
1) взаимодействие,
2) решение коммуникативных (проблемных) задач.
Взаимодействие при этом есть способ бытия (общение) и способ действования (решение задач). Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самим учащимся как жажда знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это такая деятельность, которая, соотносясь со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуется положительным эмоциональным фоном, способствующим мотивации учащегося настойчиво и увлеченно работать над учебной задачей, противостоя другим побудителям и отвлекающим факторам. Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных в учебной деятельности, где такая задача выступает как единица процесса обучения.
Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, работая над которой ученик:
1) сам формулирует проблему,
2) сам находит ее решение,
3) решает,
4) самостоятельно контролирует правильность своего решения.
Таким образом, постоянное решение подобных учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а самообучение превращается в проблемно-развивающее (по М.И. Махмутову), где деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.
Перечислим виды деятельности, отражающие предметную специфику, которая осуществляется в процессе литературного образования:
• читательская;
• интерпретационная;
• творческая;
• речевая;
• исследовательская;
• поисковая;
• презентативная;
• проектная;
• аналитическая;
• интегративная;
• иллюстративная.
Среди данных видов деятельности важную роль играет творческая деятельность обучающихся, которая близка деятельности писателя, создавшего художественный текст, но не менее значимы и другие.
В качестве примера одного из видов деятельности рассмотрим подробнее интерпретационную деятельность.
3.7.2. Интерпретационная деятельность
По определению С.А. Леонова: "Интерпретационная деятельность – это деятельность, направленная на формирование способностей к самостоятельному постижению смысла художественного произведения, заложенных в нем вечных философских и нравственных ценностей, его значения в сегодняшнюю эпоху, наконец, которые могут быть положены в основу прочтения созданных на его основе театральных и киновариантов".
Вне всякого сомнения, в школьной практике интерпретационная деятельность должна сочетаться с формированием умения анализировать произведение, что является фундаментальной научной основой его восприятия и оценки при сохранении личного начала. Стремление некоторых преподавателей заменить анализ интерпретацией приведет лишь к тому, что вместо обогащения представлений о глубинном философском смысле произведения, полноценно раскрываемом в наше время, появится версия невзыскательного, далекого от культуры читателя и зрителя, ушедшего от авторских воззрений и исторического контекста.
Разновидности интерпретаций
(по С.А. Леонову)
• интерпретация, направленная на углубленное понимание и раскрытие авторской позиции;
• историко-функциональная интерпретация, состоящая в раскрытии философско-нравственного богатства, связывающего время создания произведения и время его прочтения;
• интерпретация, направленная на углубленное восприятие духовно-эстетического мира автора и его личностного отношения к создаваемым им героям произведения с учетом фактов биографии;
• интерпретация художественно-поэтических компонентов произведения, их роли в постижении глубинного смысла;
• интерпретация сниженно-бытового характера, в основе которой лежит механическое наложение собственных представлений на изображенные в произведении моральные коллизии и сюжетные ситуации и соответствующее их истолкование;
• политизированная интерпретация, совмещающая в представлении читателя и зрителя политические события и реальных исторических лиц прошлого и настоящего.
Различение видов интерпретаций может помочь учителю при подготовке урока выбрать необходимую и научно оправданную разновидность толкования художественного текста.
Типология интерпретационной деятельности
1. Толкование конфликта произведения, нахождения в нем вечного, общечеловеческого начала. Например, попытка более глубокого понимания конфликта, лежащего в основе юмористического, на первый взгляд, рассказа А.П. Чехова "Хирургия".
2. Сопоставление различных интерпретаций одного и того же произведения, выявление и анализ методологических оснований выдвинутых трактовок, их обоснованности. (Такие сопоставления есть в учебнике-практикуме по программе Г.И. Беленького, в котором сопоставление различных точек зрения вызывает необходимость детального обращения к тексту и формирования на этой основе собственной читательской позиции.)
3. Самостоятельное выдвижение различных трактовок основной символики, соотнесение их с вариантами понимания общего смысла произведения и позиции автора. Сюда же отнесем и попытки интерпретации заглавия произведения, что, естественно, требует глубокого проникновения в текст. Так, заглавие драмы А.Н. Островского "Гроза", рассматриваемое как один из главных ее символов, вызывает различные литературоведческие интерпретации, с которыми целесообразно знакомить школьников во время прочтения пьесы и обсудить их основания.
4. Различные формы "претворения" литературного произведения в другие виды художественного творчества, например обоснование и частичное воплощение в жизнь той или иной интерпретации драматического произведения (такие формы уроков, как "театральные гостиные"; "на репетиции спектакля"; словесное и действенное создание мизансцены; написание режиссерских ремарок; рисование декораций и т. д.).
5. Использование на занятиях разнообразных творческих речевых ситуации, ставящих обучаемых перед необходимостью выступать в роли "профессиональных" интерпретаторов (например, использование в качестве формы урока "заседание клуба юных критиков" для обсуждения современной литературы) и многое другое.
Литература
1. Изучение и преподавание литературы в школе и ВУЗе: Сб. статей. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -С. 42.
2. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. – М., 2003.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.
4. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: Учеб. пособие для студентов-филологов. – М., 2003.
ГЛАВА 4
Организация процесса литературного образования
Ключевые слова: организационная форма обучения, внеклассная работа, классификация уроков, нетрадиционный урок, структура урока, самостоятельная деятельность.
ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА
"Организационная форма обучения – относительно устойчивая структура взаимодействия участников обучения, содержательное наполнение которой зависит от целей, учебного материала, методов и условий обучения и является вариативной".
4.1. Формы организации процесса литературного образования
Основными формами организации процесса литературного образования школьников являются:
• урок;
• самостоятельная деятельность учащихся;
• внеклассная работа.
Успешное осуществление процесса литературного образования школьников возможно при рациональном сочетании всех форм его организации, а также регулярной и планомерной деятельности учителя в области диагностики и контроля сформированности знаний, умений и навыков учащихся.
4.2. Урок как основная форма организации учебного процесса
Урок является основной формой организации процесса литературного образования школьников.
По определению В.И. Загвязинского, "урок – отрезок обучения в 40–45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса".
Каждый урок является неотъемлемой и непременной частью в системе уроков литературы в контексте:
• изучения художественного произведения,
• изучения творчества отдельного писателя,
• изучения того или иного периода развития литературы,
• процесса литературного образования в данном классе и в средней школе в целом.
Организация урока основана на постановке и реализации образовательной цели, а также осуществлении процесса реализации развивающей и воспитательной целей.
Однако, несмотря на устойчивость и стабильность существования в разных странах на протяжении трех с половиной веков, урок как основная форма организации учебного процесса имеет серьезные внутренние противоречия, которые, собственно, и диктуют необходимость его постоянного усовершенствования. По мнению В.И. Загвязинского, можно выделить четыре ведущих противоречия урока, присущие ему как устоявшейся форме классно-урочной системы обучения:
Первое противоречие – между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося, которое в реальной практике разрешается в поиске усредненных вариантов обучения.
Второе противоречие – между регулярностью прямой (между учителем и учеником) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи порождает снижение управляемости учебным процессом, увеличение педагогических просчетов и ошибок, непопаданий в "зону ближайшего развития" ученика.
Третье противоречие – между задачами разностороннего развития учеников и преимущественно вербальным способом обучения.
Четвертое противоречие – между реальным объемом конкретного учебного материала, который требует определенного времени для его изучения, и жесткими временными рамками урока.
В разрешении еще одного важного противоречия – между искусственностью, условностью школьного обучения, его отрешенностью от реалий человеческого существования и полнокровностью и сложностью живой жизни – В.И. Загвязинский видит один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения.
К противоречиям общепедагогического характера добавляются проблемы и противоречия, которые имеют отношение именно к уроку литературы.
Противоречие первое: необходимость прочтения текста художественного произведения и отсутствие серьезного интереса к чтению у большинства современных школьников.
Для проведения уроков литературы знакомство учащихся с текстом художественного произведения является первым необходимым этапом, без которого нет и не может быть последующих.
Противоречие второе связано с проблемой восприятия и осмысления художественных текстов, требующего длительной и серьезной внутренней работы ученика, и вынужденного скоростного "прохождения" программных произведений в нереально короткое учебное время, организованное на уроках литературы учителем.
Противоречие третье отражает специфику литературы как учебного предмета, требующую диалогично-рефлексивных приемов обучения, в то время как в школьной практике в большинстве случаев используется стандартизированный подход к организации учебного процесса.
Поскольку урок является основной "единицей учебного процесса", изменение образовательной парадигмы на рубеже XX–XXI веков, включающее новое представление о форме и содержании учебного процесса, не могло не отразиться на изменении сущности и специфики урока. Более того, внедрение в практику принципов личностно-ориентированного образования, поиск новых методов и технологий организации урока приводит к снятию значительной части противоречий, присущих традиционному уроку.
4.2.1. Классификация уроков литературы
Уроки литературы, которые так же, как и учебный предмет, в рамках которого они организованы, обладают спецификой, не позволяющей жестко вписать их в общедидактические рамки. Поэтому, помимо классификации уроков по основным дидактическим целям или по звеньям учебного процесса, условно их можно отнести к двум основным типам:
• классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;
нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
Классические типы уроков литературы:
• урок формирования знаний, умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения и обобщения изученного материала;
• урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок самостоятельной работы;
• урок контроля;
• комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).
Нетрадиционные уроки литературы:
Урок-путешествие:
♦ виртуальная экскурсия по страницам жизни и творчества писателя;
♦ виртуальная экскурсия по страницам эпохи, в контексте которой создано художественное произведение или яркое изображение которой содержится в произведении;
♦ путешествие в творческую лабораторию писателя, предполагающее работу с теоретико-литературными понятиями;
♦ путешествие по мировой литературе и культуре, предполагающее различные виды сопоставления: произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития, художественного произведения и мифов, сказок народов мира, художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Урок-соревнование направлен на развитие конкурентоспособной личности, возможны разнообразные способы организации данного урока:
♦ урок-турнир;
♦ урок-конкурс;
♦ урок-викторина;
♦ урок-КВН.
Интегрированный урок – основным механизмом организации данного типа урока является осуществление интеграции нескольких учебных предметов, выявление междисциплинарных связей, которое реализуется посредством объединения в содержании урока материала нескольких учебных предметов или проведения урока двумя учителями: например, учитель-словесник и учитель истории, МХК, изобразительного искусства, технологии, географии.
Урок-исследование предполагает развитие исследовательских умений и навыков учащихся посредством различных видов сопоставления:
♦ произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития;
♦ художественного произведения и мифов, сказок народов мира;
♦ художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка);
♦ черновиков и окончательного текста художественного произведения;
♦ переводов художественного произведения;
♦ художественного произведения и его источников.
Урок-интерпретация основан на представлении результатов интерпретационной деятельности учащихся:
♦ урок-театр (методика организации данного типа урока заключается в использовании инсценировки драматического произведения с последующим обсуждением режиссерской интерпретации, игры актеров, работы музыкального оформителя, художника-оформителя, художника по костюмам в форме пресс-конференции);