♦ урок, построенный с помощью сценария, созданного на основе биографического материала и художественных произведений (может быть проведен в форме литературного салона, пресс-конференции);
♦ урок-выставка – представление живописных и графических работ учащихся по мотивам художественного произведения.
• Урок-конференция предполагает представление учащимися результатов исследовательской деятельности и самостоятельного чтения, а также диагностику степени владения умениями и навыками обозначать и аргументировать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии.
Уроки внеклассного чтения
Неотъемлемой частью системы уроков по литературе является урок внеклассного чтения. Данный тип уроков основан на программном изучении литературы и способствует углублению и обобщению знаний учащихся в области творчества отдельного писателя, а также того или иного периода развития литературы.
Организация урока внеклассного чтения по литературе может быть построена на изучении:
• дополнительного художественного произведения в контексте изучения творчества того или иного писателя на уроке литературы;
• творчества писателя, изучение которого не предполагается на уроке, но позволит расширить знания учащихся по тому или иному периоду развития литературы;
• произведений зарубежной литературы, которые позволят сформировать у учащихся представление о едином литературном процессе;
• произведений современной литературы;
• произведений литературы стран народов мира, в частности тех народов, представители которых являются учениками данного класса.
При организации урока внеклассного чтения целесообразно использовать результаты самостоятельной деятельности учащихся по литературе и знания, приобретенные учащимися в процессе самостоятельного чтения.
Для организации урока внеклассного чтения целесообразно выбирать нетрадиционные типы уроков литературы.
4.2.2. Структура урока литературы
Структура урока – это не только его состав, но и прежде всего вариант взаимодействия одних и тех же элементов урока (М.И. Махмутов).
Основные этапы урока:
1) организационный момент призван создать психологическую установку, необходимую для работы в классе, и сконцентрировать внимание учащихся на последующей совместной работе;
2) вступительное слово учителя, в рамках которого необходимо актуализировать связь с предыдущим уроком, а также обозначить:
• цели урока в доступной для учащихся форме;
• предполагаемый план работы на уроке;
• планируемый результат урока;
• виды и критерии оценивания деятельности учащихся;
3) реализация образовательной цели с помощью методов и приемов, которые соответствуют содержанию изучаемого материала;
4) диагностика, необходимая в процессе реализации образовательной цели;
5) заключительный этап урока предполагает формулировку выводов и установление связи со следующим уроком;
6) представление домашнего задания (в устной форме и графической форме на доске или в мультимедийной презентации, сопровождающей урок), а также рекомендаций его выполнения с возможной демонстрацией образцов выполнения задания;
7) подведение итогов, заключающееся в оценивании работы учащихся на уроке.
Задание для самостоятельной работы
1. Ознакомьтесь с одним из учебно-методических пособий из списка литературы.
2. Пользуясь рекомендациями авторов пособий, составьте конспект урока литературы в 5 классе по теме "Русские народные сказки".
Литература
1. Булатова О.С. Искусство современного урока: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Академия, 2006.
2. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студ. пед. учеб. завед., слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2001.
3. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студ. пед. учеб. завед., слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2001.
4. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. – М., 2003.
4.3. Организация самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Самостоятельная деятельность учащихся является одной из форм организации процесса литературного образования, осуществляемой как в рамках системы уроков по литературе, так и во внеучебное время.
Необходимость организации планомерной самостоятельной деятельности связана с целями современного образования:
• формирование личности, обладающей умениями и навыками самоорганизации деятельности в процессе школьного, вузовского и послевузовского этапов деятельности;
• формирование умений и навыков, помогающих ориентироваться в информационном пространстве, стремительно развивающемся в современном обществе;
• формирование качеств, необходимых для становления конкурентоспособной личности, которая сможет продолжить обучение в условиях двухуровневого образования в вузе с последующей востребованностью в обществе.
Самостоятельная деятельность учащихся связана с целями организации урока литературы:
1) образовательная цель:
• формирование знаний, умений и навыков;
• закрепление полученных на уроке знаний;
• углубление полученных на уроке знаний;
• диагностика и контроль степени освоения изученного на уроке материала;
2) развивающая цель:
• формирование и развитие умений и навыков работы с текстом;
• формирование и развитие умений и навыков поиска информации, необходимой для приобретения новых знаний;
• формирование и развитие продуктивного мышления;
• формирование и развитие исследовательских навыков;
• формирование и развитие способности применения логических операций в различных сферах учебной деятельности;
• формирование и развитие способности обозначать и аргументировать собственную точку зрения на предмет исследования;
3) воспитательная цель:
• формирование и развитие личностных качеств;
• формирование читательской культуры и потребности в чтении;
• формирование вдумчивого читателя, читателя-исследователя;
• формирование интереса к предмету, необходимого для успешного и глубокого его изучения;
• формирование и развитие художественного вкуса;
• формирование и развитие эстетического восприятия действительности;
• формирование сознательного отношения к предмету изучения;
• формирование целеустремленности к приобретению новых знаний, умений и навыков;
• воспитание трудолюбия.
Необходимость организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе связана также с некоторыми негативными явлениями, имеющими место в развитии современной школы:
• сравнительно небольшое количество часов, отведенное на изучение литературы в школе;
• падение читательской культуры и интереса к книге в целом, отмечающееся в современной ученической среде.
Для плодотворной организации планомерной самостоятельной деятельности учащихся по литературе необходимо осуществление:
• преемственности различных видов самостоятельной деятельности учащихся в средних и старших классах;
• связи самостоятельной деятельности учащихся с другими формами организации процесса литературного образования (урок, внеклассная работа);
• организации самостоятельной деятельности на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы;
• индивидуального подхода, учитывающего:
♦ личностные качества учащегося;
♦ разную степень литературного развития учащихся;
♦ интересы и потребности учащихся;
♦ наличие полиэтнических классов, объединяющих носителей разной культуры.
4.3.1. Виды самостоятельной деятельности учащихся по литературе
1. Самостоятельная деятельность учащихся на уроках организуется с целью:
• диагностики и контроля степени освоения изученного на уроках материала в форме:
♦ письменных ответов на вопросы;
♦ сочинения;
♦ теста;
♦ контрольной работы;
• формирования и углубления знаний учащихся посредством представления результатов внеаудиторной самостоятельной деятельности учащихся.
2. Внеклассная самостоятельная деятельность способствует созданию благоприятных условий для организации самостоятельного чтения и/или самостоятельного исследования, а также для углубления знаний учащихся, сформированных на уроке, и может быть реализована в рамках следующих форм и направлений:
• самостоятельное чтение;
• читательский дневник;
• доклад;
• реферат;
• конспект;
• проект;
• интерпретационная деятельность:
♦ инсценировка художественного произведения;
♦ сценарий, основанный на биографическом материале и художественных произведениях;
♦ живописные и графические работы по мотивам художественного произведения;
• участие в научном мероприятии:
♦ доклад;
♦ научная статья;
♦ участие в дискуссии;
♦ проект, защита проекта;
• сочинение;
• письменные ответы на вопросы;
• исследование по интересующей ученика теме;
• электронная презентация;
• сайт.
4.3.2. Этапы и формы организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Этапы:
1. Подготовительный этап осуществляется учителем и включает:
• постановку цели и задач;
• представление алгоритма выполнения работы;
• методические рекомендации к реализации процесса самостоятельной деятельности с демонстрацией образцов выполнения того или иного вида работы;
• рекомендации источников, необходимых для осуществления работы;
• объяснение системы оценивания выполненного задания.
2. Реализация самостоятельной деятельности осуществляется учащимися при необходимости под руководством учителя (например, выполнение проекта).
Необходимо предоставлять учащимся свободу выбора действий, что является одним из творческих шагов осуществления самостоятельной деятельности.
3. Представление результата самостоятельной деятельности учащихся происходит:
• на уроке в устной форме;
• в письменном и/или электронном виде;
• на внеклассном мероприятии.
В процессе самостоятельной деятельности учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки. Результат данной деятельность может быть использован учителем при организации урока с целью формирования и/или развития знаний, умений и навыков других учащихся.
4. Самоанализ.
Формы:
• индивидуальная;
• парная;
• групповая;
• коллективная.
4.3.3. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Самостоятельная деятельность учащихся по литературе может носить разнообразный характер (читательская, поисковая, исследовательская и др.) и степень его проявления может быть различной:
1. Самостоятельная деятельность, осуществляемая на уроке и используемая учителем для диагностики и контроля степени освоения учащимися изученного на уроке материала, знания и понимания художественного текста (письменные ответы на вопросы, сочинение, тест, контрольная работа). В процессе реализации данной модели учащиеся могут продемонстрировать знания, умения и навыки, приобретенные ими в процессе самостоятельного чтения и/или самостоятельного исследования.
2. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучебное время с последующим представлением результатов работы на уроке.
Самостоятельная деятельность такого рода предполагает:
• самостоятельное чтение;
• изучение рекомендованной учителем литературы;
• подбор материала по предложенной учителем теме и плану.
Содержанием для организации самостоятельной деятельности учащихся в данном контексте может стать следующий материал:
• этапы жизни и творчества писателя;
• история создания и публикации художественного произведения;
• историко-культурологический контекст художественного произведения;
• творчество писателя в контексте эпохи.
В процессе самостоятельной деятельности такого рода учащийся приобретает новые знания, умения и навыки, работая с источниками различного рода (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) и основываясь на предоставленных учителем методических рекомендациях и материалах (образцах, схемах, плане, алгоритме выполнения работы). Результат самостоятельной деятельности учащегося может стать для других учащихся:
• образцом выполнения работы;
• источником новых знаний, умений, навыков;
• способом углубления и совершенствования уже имеющихся знаний, умений, навыков.
Данная модель самостоятельной деятельности носит исследовательский характер, но осуществляется в большей степени под руководством учителя. Результатом самостоятельной деятельности учащихся данной модели может быть:
• доклад;
• реферат;
• проект;
• электронная презентация;
• сайт.
3. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучеб-ное время и обладающая наибольшей степенью проявления исследовательского характера.
Для ее организации учащимися возможен следующий алгоритм:
1) четкая формулировка темы, в основе которой лежит проблемный вопрос;
2) составление плана;
3) работа с текстом (подбор цитат, эпизодов, необходимых для раскрытия темы);
4) систематизация результатов работы с текстом;
5) выводы по систематизации;
6) работа с источниками (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) с целью исследования истории изучения темы;
7) подкрепление собственных выводов высказываниями исследователей или представление точек зрения, отличающихся от собственной;
8) сопоставление (дополнительно):
• с другими произведениями автора;
• с художественными произведениями другого автора того или иного периода развития русской и/или зарубежной литературы;
• с мифами и сказками народов мира;
• с черновиками художественного произведения;
• переводов;
• с вариантами интерпретаций в других видах русского/зарубежного искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Возможно представление результатов самостоятельной деятельности такого рода в форме:
• доклада;
• реферата;
• проекта;
• научной статьи.
Представление полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности возможно также в письменных ответах на вопросы, сочинении, контрольной работе.
4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе
Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:
• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;
• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.
Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:
♦ выявлять смысловое ядро материала;
♦ логически структурировать материал;
♦ осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.
Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.
1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:
• биографического материала;
• истории создания художественного произведения;
• истории публикации художественного произведения;
• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• реферат;
• доклад;
• проект;
• сайт;
• электронная презентация;
• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);
• виртуальная экскурсия;
• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:
♦ выполнение письменной работы,
♦ подготовка электронной презентации,
♦ оформление стенгазеты,
♦ использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.
Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.
2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:
• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;
• письменные ответы на вопросы.
3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:
• обращение к вопросам поэтики текста;
• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;
• использование различных видов сопоставления.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• письменные ответы на вопросы;
• реферат;
• доклад;
• научная статья;
• проект.
4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:
• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;