На что прежде всего должен обращать внимание учитель? При подготовке сочинений по личным наблюдениям – на осмысление и систематизацию восприятий, на отбор самого интересного, связанного с темой сочинения материала, на языковую подготовку учащихся. Подготовка сочинений проводится таким образом, что самостоятельность школьников в сборе и систематизации материала постепенно возрастает. Учитель может наметить приблизительно следующие ступеньки этой работы.
1. Учащиеся проводят наблюдения под контролем учителя и по намеченному им плану наблюдений (обычный вид такой подготовки – экскурсия на лоно природы, например в осенний парк, лес, сад). План наблюдений послужит основой плана сочинения ("Что мне понравилось в осеннем лесу"), который конкретизируется после экскурсии и в соответствии с которым располагается собранный материал.
2. Школьники самостоятельно производят наблюдения по разработанному коллективно плану (например, ведут дневники, в которых записывают наблюдения за изменениями в природе при подготовке сочинения "Наступление зимы"); записи учеников просматриваются учителем, лучшие странички выносятся на всеобщее обсуждение, после чего коллективно или индивидуально составляется план сочинения.
3. Учащиеся производят всю вышеописанную работу самостоятельно, пользуясь полученными ранее умениями.
Без сомнений, эта схема достаточно условна. Экскурсии (посещение музея, картинной галереи, производственного предприятия), туристические походы целесообразны на всех этапах обучения; они могут предоставить материал для сочинений, который собирается с помощью учителя. Разнообразны и формы сбора и систематизации материала. Например, при подготовке сочинений-повествований ученики могут разработать "сюжетную канву" будущих высказываний и провести предварительную работу над составлением текста: набросать небольшие описания природы, характеристики действующих лиц, составить диалоги.
Ученики старших классов могут спланировать свои сочинения на основе обработанных бесед с интересными людьми, собрать материал, посвященный истории школы, родного города, края. Лучшие из таких сочинений, сохраненные в школьном музее, – прекрасное средство для воспитательной работы.
Особое место среди сочинений занимают сочинения по диафильмам, телепередачам, кинофильмам, в том числе по кинофильмам, созданным для уроков развития речи. Подобные работы вызывают живейший интерес, влияют на мысли и чувства школьников, воспитывают понимание языка киноискусства. Необходимо, чтобы такие сочинения проводились в общей системе работы по развитию связной речи. Например, фильм "Рожденная свободной" (о львице) целесообразно использовать в связи с работой над описанием животных в IV классе, а фильм "У озера" – в процессе работы над описанием природы в V классе. Общий ход работы над сочинением по фильму выглядит следующим образом: вступительная беседа, готовящая учеников к восприятию фильма, просмотр фильма, его разбор, повторный просмотр всего фильма или отдельных его частей, языковая подготовка.
В роли текстовых примеров (образцов) при подготовке сочинений могут выступать разнообразные литературные произведения или отрывки из них. При этом, подбирая материал для уроков, необходимо помнить об особенностях детского восприятия и при работе с младшими школьниками чаще обращаться к произведениям классиков детской литературы.
Необходимо проводить посильные для детей наблюдения за процессом творческой работы писателей, поиски нужного слова, образа. В старших классах нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся уяснили индивидуальные особенности творческой манеры и стиля писателя. Такие наблюдения во время подготовки сочинений обогащают запас лексики и синтаксических моделей, учат школьников пользоваться образно-выразительными средствами языка, побуждают к поискам новых эпитетов, сравнений, метафор.
Контроль за детским подражанием должен быть разумным и гибким, а не превращаться, как это часто бывает на практике, в "навязывание" школьникам содержания будущего высказывания или определенного круга языковых средств, которые они должны использовать в своих работах и которые непременно в этом случае превращаются в речевые штампы.
Время от времени нужно разбирать с учащимися примеры речевых штампов, выписанные из детских работ. Но учитель должен одновременно собирать и показывать учащимся и речевые находки самих школьников, бережно относится к росткам индивидуальности в языке детских сочинений. Когда учитель во время беседы анализирует и сравнивает различные тексты, особенно ученические сочинения, он должен побуждать детей судить о написанном с точки зрения: что полнее, интереснее, что неудачно и почему?
Так учащиеся постепенно вырабатывают критерии для оценки собственного текста.
Продуманная подготовка сочинений помогает продуктивному контролю за качеством текста и тем самым предупреждению некоторых речевых недочетов. Наоборот, контроль за письменной речью ослабевает, если во время письма автору приходится сосредоточивать внимание на полузабытых и малознакомых фактах; в этом случае в тексте появляются разного рода неясности, пропуски, двусмысленности. Поэтому при подготовке сочинений должно быть сделано по возможности все, чтобы внимание учащихся в процессе письма было устойчивым и не распылялось на огромное количество объектов.
Дальнейшей разработки требует практическая методика классного сочинения (особенно в среднем и старшем звене школы). Нервное напряжение во время работы в классе становится одним из факторов, обусловливающих образование недочетов, которые были объединены в группу Б. Школьники часто лишены возможности устранить эти недостатки уже потому, что у них не хватает времени для тщательной проверки сочинения. Подобное положение вещей приводит к разочарованию учащихся в результатах своего труда и может послужить причиной снижения интереса к работе над сочинениями.
Что касается недочетов, отнесенных к группе А, то они вообще редко исправляются школьниками при самостоятельной проверке изложений и сочинений. Например, если ученик воспользовался диалектным словом, то, во-первых, у него вряд ли могут появиться мотивы, побуждающие заменить это слово, во-вторых, он просто лишен возможности другого выбора. Не исправят положения и указания учителей, сделанные в виде подчеркиваний в тетради. Для недопущения таких недочетов должны быть предусмотрены специальные консультации и систематические упражнения.
Не всегда устраняются, даже при наличии времени для проверки текста, и недочеты группы Б, хотя наиболее типичные из них доступны пониманию учащихся (нужно сказать, что такие недостатки частенько не замечаются и людьми с высокой речевой культурой). Вопрос о возможностях устранения речевых недочетов школьниками разного возраста также требует дальнейшего изучения.