! Воспитанию может помочь своеобразная форма общения в совместной деятельности с сыном. Мама в игре должна быть одновременно и организатором, и участником ее (проявляя при этом воспитываемые качества).
3.192
Ситуация. Вася (6 лет) в общении со сверстниками обычно их перебивал, критиковал, совершенно не желая их обидеть, будучи уверен, что имеет дело с равными партнерами. В результате возникали конфликты.
? К какому типу нервной деятельности предположительно можно отнести таких детей, как Вася?
? На что должен обратить внимание взрослый, беседуя с Васей?
Решение. Поведение Васи характерно для детей с сильным, подвижным типом нервной деятельности. Активный ребенок в дошкольном возрасте еще не может осознать, что не все дети одинаковы.
Взрослому надо корректно объяснить Васе, что люди отличаются друг от друга и необходимо понимать других, их состояние и особенности восприятия. Но не нужно говорить о его исключительности, например, так: "Ну, что ты хочешь, ты способнее, вот они и завидуют".
3.193
Ситуация. Мама, ожидая второго ребенка, обратила внимание на то, что ее сын стал беспокойным, плаксивым и не хочет от нее отходить.
? Когда следует рассказывать ребенку о маминой беременности?
Решение. Обычно дети улавливают, что происходит в их семье, проявляют внимание и к меняющейся форме тела матери. И чем меньше разница в возрасте между первым и вторым ребенком, тем ревнивее первенец. Поэтому ребенок старается быть поближе к маме, показать, какой он хороший. Все его фантазии вертятся вокруг самого волнительного для него: что будет с ним, что вскоре ожидает его? Маме необходимо рассказывать ему о скором появлении братика или сестренки. Надо заинтересовать его преимуществом новой ситуации: когда малыш подрастет, с ним можно будет играть, в доме станет интереснее и веселее.
! Убедите ребенка, что он по–прежнему любим и всегда будет с мамой и со своими любимыми игрушками.
3.194
Ситуация. Миша (3 года 1 месяц) возвращается с прогулки радостный, возбужденный и сразу произносит нецензурное ругательство. Мама шокирована…
2 Как должна мама отреагировать?
Решение. Лучше никак: не расслышать, не заметить, не обратить внимания. Скорее всего, Миша еще не понимает смысла произнесенного, но уже догадывается, что это нечто запретное, а значит, привлекательное, имеющее отношение к тайнам взрослых.
Миша рассчитывал на эффект, хотел произвести впечатление: вот я какой большой, вот что я знаю! Но, оказывается, слова эти никого не интересуют, а раз так – теряют для него свою притягательную силу. И, может быть, они скоро забудутся, будут вытеснены другими впечатлениями.
Взрослых обычно шокирует то, что ребенок способен произнести ругательство совершенно спокойно, без тени смущения. А для него это просто незнакомые слова, как и любые другие, которые он понял по–своему.
3.195
Ситуация. "Какая дерьмовая машина!" – говорит Саша (5 лет), рассматривая валяющуюся игрушку. "Да, какая старенькая машинка, какая поломанная, бросил ее хозяин, она теперь машинка–сиротинка", – подхватила мама. Она это сказала четко, с выражением.
? Какой психологический смысл в поведении мамы?
Решение. Важно не заострять внимание сына на сказанных им словах. Важно другое. Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении эмоций. И если фраза сказана четко, с выражением, она отложится в памяти ребенка в качестве образца для подражания. Необходимо пополнять лексический словарь ребенка словами, обозначающими эмоции, чтобы он умел сказать о своем огорчении, страхе, тревоге, чтобы знал и слова ласковые, нежные, выражающие добрые чувства.
Это облегчит общение ребенка со взрослыми, с другими детьми, повысит его уверенность в себе.
3.196
Ситуация. Дочка Маша (4 года) нагрубила маме: "Ты корова, корова!". Мама обратила это в шутку: "Если бы я была коровой, ты была бы кем? Теленочком? А если я была бы кошкой?" "Котеночком", – включилась в игру дочка. И т. д.
? Дайте психологическую оценку данной ситуации.
? На что рассчитывала мама?
Решение. Грубость и раздраженное состояние Маши переведено в другой регистр. Девочка успокоилась, да и у мамы стало легче на душе. По бедности словаря, невпопад, без умысла ребенок может адресовать маме грубые слова. Иногда выгодно не фиксировать внимание на этом. Хотя бывает и так, что нельзя обойтись и без резкого замечания, запрета. В этом случае нужно прервать речь ребенка словами: "Замолчи! Перестань! Это плохое слово, мне противно это слышать!" – всем своим видом показывая не только огорчение, недовольство, но и брезгливость, отвращение.
3.197
Ситуация. Слова, ранее считавшиеся непристойными, ругательными, запестрели в печати, зазвучали с экранов и чуть ли не легализовались. Сейчас сквернословием заражаются все более широкие слои общества.
? Как добиться того, чтобы ребенок не "влился" в эту эпидемию сквернословия?
Решение. Сквернословие заразительно. Как создать у ребенка иммунитет? Что противопоставить лексике улицы? Только стиль и лексику семьи. Например, сын Коля (4 года) принес из группы нецензурное слово. Сказал и очень победоносно посмотрел на маму. Она спокойно спросила:
– Ну и что?
– У нас так все ребята говорят.
– Скажи, от папы ты такие слова слышал? Или от меня? Или от тех, что у нас бывают?
– Нет.
– Так вот, у нас это не принято.
! Надо эмоционально выразить отрицательное отношение к нецензурным словам.
3.99
Ситуация. Мама говорит, что ее сын Игорь (6 лет), играя с другими ребятами, постоянно хвастается: "Мне подарили пенал! У вас такого нет!"; "Я могу прыгать на одной ноге целый час, а ты можешь?!". Из–за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все это из–за того, что он чувствует себя в чем–то обделенным?
? Что стоит за хвастовством дошкольника?
Решение. Когда шестилетние дети хвастают друг перед другом, они не думают о своей реальной победе или поражении, они даже не сравнивают себя с другими. Для них это просто призыв: "Посмотри на меня!" Не случайно взлет такого демонстративного поведения приходится именно на этот возраст. Это время подготовки к школе. Дети начинают чувствовать, что к ним серьезнее относятся, принимают с большей готовностью, если они чего–то достигли, обладают чем–то особенным. Поэтому лучший способ обратить на себя внимание – оказаться "лучше" сверстников, похвастаться ("Я умею считать до тысячи", "А я – до миллиона").
Хвастовство может сопровождаться бурными эмоциями, а иногда даже выглядеть агрессивным, враждебным по отношению к другим детям. Но в поведении ребенка чаще всего нет злого умысла. Он не хочет задеть чувства другого, ему нужно только показать себя в лучшем свете. Вместе с тем в этом возрасте ребенок уже может понять, что и другие хотят быть лучшими. Можно предложить сыну в чем–либо уступить товарищу. В результате даже кратковременных уступок ребенок приобретает начальный опыт сопереживания.
3.199
Ситуация. Когда бабушка читает внучке Оле (5 лет) сказки, то удивляется, насколько жестокие вещи порой там описываются – разрубленное на куски тело, отсеченные головы, поедание детей.
? Напугает ли пятилетнюю девочку страшная сказка?
Решение. Есть большая разница между прослушиванием книги и просмотром фильма. Чтение и слушание позволяют ребенку вызвать в своем воображении именно такие образы ужасного и жуткого, с которыми он может справиться. При просмотрах такая саморегуляция невозможна. Маленькие дети, кроме того, более внимательны, а потому и более чувствительны к тому, что они видят.
3.99
Ситуация. Можно часто наблюдать, как взрослые делают замечания детям дошкольного возраста типа: "Не морщи лоб!"; "Не хмурь брови!"; "Не шмыгай носом!" и т. п.
? Является ли такое поведение ребенка следствием дурной привычки, плохого воспитания?
? Каким должно быть поведение взрослого в таких ситуациях?
Решение. В данном случае мы имеем дело с так называемыми нервными тиками, которые могут быть простыми (зажмуривание), сложными (выражение лица радостное, испуганное и др.), генерализованными (тик распространяется на все мышцы лица и верхнюю половину туловища). Большинство таких тиков имеют генетическую природу и передаются по наследству. Простые и сложные тики могут быть спровоцированы перенапряжением, стрессом, депрессией, сложной обстановкой дома, в школе, сильным испугом.
! При появлении нервных тиков нельзя ребенка ругать, а необходимо выявить причины и устранить их. Кроме того, нужно укреплять нервную систему ребенка. Тик – не повод для насмешек и нотаций.
3.201
Вопрос. Почему, общаясь именно со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок значительно больше расширяет свой словарный запас, чем при общении с родителями?
Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. В результате развивается речь. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.
3.202
Ситуация. Детям 5–6 лет показали фильмы. В них мужчина и женщина выполняли нетипичную для них (с точки зрения половой принадлежности) работу: мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов ребятам был задан вопрос: "Кто был няней, а кто – капитаном?"
? Дайте прогноз возможных ответов детей.
Решение. В ответах детей будет утверждаться противоположное тому, что они видели буквально минуту назад на экране. Это объясняется тем, что дети хорошо усвоили типичные для каждого пола образцы поведения и социальные роли мужчин и женщин.
3.203
Ситуация. Приемные родители, удочерившие девочку, покупали ей много игрушек. На вопрос: "Как ты в них играешь?" – Оля ответила: "Я на них смотрю". А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: "Они не живые!"
? О чем говорит неумение Оли играть в ролевые игры?
Решение. Неумение играть в ролевые игры – свидетельство задержки интеллектуального развития ребенка, даже если он при этом умеет читать.
3.204
Ситуация. В основе воспитания должны лежать не такие методы, как насилие, манипулирование, наказание, осуждение, а иной тип взаимоотношений, при котором происходит личностный рост, развитие творческой активности, снижение эмоциональной напряженности и конфликтности.
? Каким должен быть воспитатель?
Решение. Воспитатель должен:
♦ быть искренним, быть с ребенком таким, каков есть на самом деле;
♦ принять ребенка без каких–либо условий, создать такую атмосферу, в которой малыш чувствовал бы себя естественно и непринужденно;
♦ быть эмпатичным – способным вжиться во внутренний мир ребенка, проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями;
♦ быть, что называется, человеком с высоким болевым порогом.
3.205
Ситуация. Существуют две модели воспитания:
1) сконцентрированная на личности взрослого;
2) сконцентрированная на личности ребенка.
? Раскройте их принципиальные различия.
Решение.
1. Модель, сконцентрированная на личности взрослого, – модель авторитарного воспитания. Дети учатся:
♦ подстраиваться под ситуацию;
♦ зависеть от внешнего контроля;
♦ зависеть от взрослого;
♦ подавлять свои чувства;
♦ подчиняться чужому влиянию;
♦ игнорировать наказания.
В основе воспитания:
♦ авторитет;
♦ контроль;
♦ указание;
♦ наказание.
2. Модель, сконцентрированная на личности ребенка. Дети учатся:
♦ уважать себя и других;
♦ брать на себя ответственность за свои поступки;
♦ думать самостоятельно;
♦ адекватно выражать свои чувства;
♦ понимать других и сочувствовать им;
♦ свободно решать проблемы. В основе воспитания:
♦ активное слушание;
♦ обсуждение;
♦ ограничения;
♦ поддержка.
3.206
Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?
Ответ. Активное слушание:
♦ помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и "возвращать" ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;
♦ помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.
Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.
3.207
Вопрос. Почему важно учить ребенка называть свои чувства?
Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:
♦ скорее разберется в своих желаниях;
♦ скорее может быть понят другими;
♦ развивает свой словарный запас;
♦ обогащает свои мыслительные процессы;
♦ совершенствует свой коммуникативный опыт. Задача взрослого:
♦ понять чувства ребенка;
♦ помочь ребенку понять самого себя и в трудной ситуации облегчить его страдания.
! Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка может быть катастрофой, а для взрослого – ерундой.
3.208
Вопрос. Какое значение имеет совместное с ребенком обсуждение проблемы?
Ответ. В процессе обсуждения взрослый помогает ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками:
♦ высказать идею по ее решению;
♦ принять наиболее правильное решение;
♦ взглянуть на проблему со стороны, когда она разрешилась.
! Обсуждение необходимо в любой конфликтной ситуации.
3.209
Ситуация. Ссора детей из–за стремления завладеть игрушкой. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.
? Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?
Решение. Действия взрослых неверны. Насилие порождает агрессию. Взрослые не должны внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать ее назад, читать нотации о справедливости, угрожать и пр. В конфликтной ситуации дети глухи к увещеваниям.
Цель взрослого:
♦ ознакомить детей с правилами общения;
♦ добиться такого результата, который бы устраивал обоих партнеров;
♦ помочь в решении конфликта, но не судить.
При драках нужно не растаскивать детей, а протянуть между ними руки и сказать: "Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что происходит".
! Надо обучать детей решать конфликты через обсуждение: помогать ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками, высказать идеи по ее решению, принять решение, устраивающее обе стороны.
3.210
Вопрос. В воспитании ребенка предпочтительнее использовать метод ограничения или метод дисциплинирования?
Ответ. Если мы стремимся воспитать самостоятельного, свободного человека, то должны учить ребенка принимать решения. Но решения должен принимать он сам, учитывая интересы, морально–нравственные нормы общества, так как он живет среди людей.
Метод ограничения является более гибким способом регулирования детского поведения, нежели метод дисциплинирования, но более сложным и хлопотным: труднее разъяснять и убеждать, чем командовать и наказывать.
! Использование метода ограничения требует соблюдения некоторых условий:
поведение ребенка должно быть безопасным для него самого и окружающих его людей; предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;
ребенок должен уметь отвечать за свои поступки; отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.
3.211
Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?
Ответ. Вводить метод ограничения можно разными способами, но следует избегать способов директивных ("Немедленно убери игрушки!"). Правильнее сказать: "Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате".
Цель ограничений – научить ребенка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: "Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его". Если ребенок игнорирует слова, то нужно повторить фразу более убедительно, жестко и точнее объяснить свои требования.
3.212
Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?
Ответ. В плане личностно–ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только тогда, когда он обращается за помощью, но и тогда, когда она ему вроде бы не нужна.
Поддержка – это способ одобрения того, что делает малыш ("Я вижу, тебе нравится играть с машинкой"). Комментируя действия ребенка, мы даем ему понять, что его старания, успехи замечаются нами.
! Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.
3.213
Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам карточки со словами: "Красный", "Некрасивый", "Хороший", "Плохой", "Умный", "Глупый" и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал карточки по коробкам с изображением дошкольника и школьника. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в "школьной" коробке, а отрицательные – в "дошкольной".
? Чем объясняется подобный результат эксперимента?