125. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М., 1997.
126. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., 1989.
127. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 1982.
128. Петровский А. В. Социальная психология коллектива. – М., 1978.
129. Петровский А. В., Петровский В. А. "Я" в других и "другие" во мне // Будущее науки. – М., 1987.
130. Петровский В. А. Личность в психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.
131. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. – Л., 1990.
132. Познание и общение / Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коула. – М., 1988.
133. Почебут Л. Г. Кросс-культурная и этническая психология. – СПб., 2012.
134. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. – СПб., 1994.
135. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1997.
136. Прыгин Г. С. Проявление феноменов "автономности-зависимости" в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1984. № 2.
137. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. – Л., 1976.
138. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. – М., 1981.
139. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
140. Психология межличностного познания. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1982.
141. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
142. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. – М., 1981.
143. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. – М.; СПб., 2001.
144. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. – М., 1972.
145. Ратинов А. Р. Личность преступника как криминально-психологическая проблема // Вопросы борьбы с преступностью. Материалы VI Международного конгресса. – М., 1988.
146. Ратинов А. Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983.
147. Ратинов А. Р., Константинова И. Я., Собчик Е. М. Самооценка преступников // Личность преступника как объект психологического исследования / Под ред. Е. В. Шороховой. – М., 1979.
148. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения-97. – СПб., 1997.
149. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5.
150. Реан А. А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. – Л., 1988.
151. Реан А. А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения-98. – СПб., 1998.
152. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 1994. № 2.
153. Реан А. А. Профессионализм в межличностном познании // Региональная акмеологическая служба в системе образования. – СПб., 1995.
154. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. – Л., 1996.
155. Реан А. А. Психологическая служба школы (Принципы деятельности и работа с "трудными"). – СПб., 1993.
156. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. № 1.
157. Реан А. А. Психология изучения личности. – СПб., 1999.
158. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
159. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990.
160. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2.
161. Реан А. А. Судебно-психологическая экспертиза по делам об изнасиловании // Психологический журнал. 1990. № 2.
162. Реан А. А. Тенденции самокоррекции "профессионального Я" педагога // Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения / Под ред. Н. В. Кузьминой. – СПб., 1992.
163. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. № 4.
164. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб., 2000.
165. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
166. Реан А. А., Лукин С. Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. – СПб., 1993.
167. Реан А. А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – Минск, 1999.
168. Региональная акмеологическая служба в системе образования. – СПб., 1995.
169. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б. Д. Парыгина. – М., 1986.
170. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.
171. Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. № 3.
172. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.
173. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. – М., 1994.
174. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. – М., 1997.
175. Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4.
176. Романов К. М. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. № 4.
177. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
178. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сартр Ж-П. Избранные произведения / Пер. с фр. – М., 1984.
179. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. – Л., 1986.
180. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. – М., 1979.
181. Семенов В. Е. Искусство как межличностная коммуникация. – СПб., 1995.
182. Семенов В. Е. Социальная психология искусства. – СПб., 1988.
183. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1996.
184. Сироткин С. Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ижевск, 1996.
185. Ситников А. П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 1995.
186. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М., 1995.
187. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
188. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах. – М., 1995.
189. Социальная психология и общественная практика / Под ред. Е. В. Шороховой, В. П. Левковоич. – М., 1985.
190. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. – Л., 1979.
191. Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
192. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / Под ред. В. Е. Семенова. – СПб., 1984.
193. Социальные отклонения. – М., 1989.
194. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. – СПб., 1996.
195. Столин В. В., Пантилеев С. Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. – М., 1988.
196. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.
197. Толстых А. В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. – М., 1988.
198. Толстых А. В. Наедине со всеми: о психологии общения. – Минск, 1990.
199. Труды ПНИИ им. В. М. Бехтерева. 1973. Т. 66.
200. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. – Л., 1980.
201. Трусов В. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. – М., 1982.
202. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М., 1994.
203. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / Психология личности. Тексты. – М., 1982.
204. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер с англ. – М., 1990.
205. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.
206. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. – Минск, 1992.
207. Фромм Э. Человеческая ситуация / Пер. с англ. – М., 1995.
208. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность / Пер. с англ. – М.; СПб., 2001.
209. Фурманов И. А. Детская агрессивность. – Минск, 1996.
210. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. – М., 1986.
211. Холл К., Линдсей Г. Теории личности / Пер. с англ. – М., 1999.
212. Хоружий С. Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим // Психологические особенности самосознания подростка. – Киев, 1980.
213. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
214. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. – М., 1988.
215. Шур Э. Наше преступное общество. Социальные и правовые источники преступности в Америке / Пер. с англ. – М., 1977.
216. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. – М., 1996.
217. Юнг К. Конфликты детской души. – М., 1995.
218. Юсупов И. М. Вчувствование, проникновение, понимание. – Казань, 1993.
219. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. – Казань, 1991.
220. Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования. – Тарту, 1969.
221. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.
222. Яновская Е. А. Исследование уровня самооценки личности несовершеннолетних правонарушителей // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1973.
223. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – Киев, 1987.
224. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. – NJ, 1973.
225. Coie J. D., Kupersmidt J. B. A behavioral analysis of emerging social status in boy’s groups // Child Development. 1983. Vol. 54. P. 1400–1416.
226. Dodge K. A., Coie J. D. Social information-processing factors in reactive and proactive agression in cildren’s peer groups // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 53. P. 1146–1158.
227. Eron L. D., Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. Vol. 34. P. 849–867.
228. Felson R. B., Russo N. Parental punishment and sibling aggression // Social Psychology Quarterly. Vol. 51. P. 11–18.
229. Heaven P. Locus of control and attitudes to authority amond adolescennts // Pers. and Individ. differ. 1988. N 1. P. 181–183.
230. Henryk К. Change and stability of locus of control in early adolescence // Pol. Psycol. Bull. 1988. N 2.
231. Hochreich D. J. Defensive externality and attribution of responsibility // Journ. of Personality. 1974. N 42.
232. Keltikangas-Jarvinen L., Kangas P. Problem-solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behav. 1988. N 4. P. 255–264.
233. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. – New York, 1957.
234. Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. O., Huesmann L. R. Growing to be violent: A longitudinal study of the develoment of aggression. – N.Y., 1977.
235. Lester D. Locus of control, anger and suicide // Activ. new. super. 1988. N 4.
236. Lipp L., Kolsol R., James W., Randall H. Denial of disability and internal control of reinforcement // Journ. of Consalting and Clinical Psychology. 1968. Vol. 32. P. 72–75.
237. Maslow A. Eupsychian Management: A Journal R. Irwin, Homewood. Illinois, 1965. P. 136.
238. Maslow A. Motivation and personality. – N.Y., 1954.
239. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychol. Monographs. 1966. Vol. 80. P. 1–28.
240. Schmieschek H. Fragebogen zur Ermittlung akzentuierter Personlichkeiten // Psychiatr., Neurol u med. Psychol., 1970. N 10. S. 378.
241. Tolor A., Reznikoff M. Relation between insight, represion-sensitisation, internal-external control and death anxiety // Journ. of Abnormal Psychology. 1967. Vol. 72. 426–430.
Сноски
1
Приложение "Знаменитые психологи" см. по адресу http://www.piter.com/download/978549600226.
2
В описании эксперимента используется понятие "действия испытуемых". Однако нам представляется, что более адекватным здесь будет термин "поступок" как отражение конкретного акта поведения, в то время как "действие" является актом деятельности.
3
Некоторые авторы в связи с этим вариантом даже говорят о патологии. Однако такие оценки в плане данной методики представляются малообоснованными.
4
Здесь и далее мы будем в основном использовать это понятие, имея в виду при этом и диагностику тенденций развития человека как субъекта профессиональной деятельности (личностный компонент).
5
Напомним одну из особенностей таких педагогов: сама по себе педагогическая деятельность для них является самостоятельной ценностью.
6
Положение с иностранным языком в настоящее время иное.
7
Экстенсивность мотива здесь связывается с учетом ситуационной детерминации проявления мотива достижения.
8
Частной относительно психологии личности вообще.
9
Напомним, что процесс межличностного познания рассматривается нами как компонент процесса общения.
10
Значение над чертой – теоретическая совместная встречаемость: Рxy = P(x)P(y); значение под чертой – эмпирическая совместная встречаемость.
11
Вариант F (традиционный) и вариант F-R (модифицированный). Цифры с индексами в варианте F-R означают: цифры – номер категории; индексы – название реализуемой функции. Комментарии по содержанию проведенных модифицирующих изменений, приведших к созданию варианта F-R методики, даются в тексте.
12
В – группа преподавателя высокого уровня, Н – группа преподавателя низкого уровня. – Примеч. ред.
13
Речь идет о восприятии человека в условиях дефицита информации, по первому впечатлению.
14
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1986.
15
Например, ответ, заключенный в пословице "Для того чтобы хорошо узнать человека, надо съесть с ним пуд соли", можно считать выраженным в строгой форме. Действительно, зная среднюю суточную потребность человека в соли (приблизительно 10 г) и умножив ее на два (по количеству общающихся), можно рассчитать, за какое время они съедят пуд соли.
16
Термин "идентификация" имеет свое самостоятельное значение в психологии познавательных процессов и инженерной психологии; его не следует путать с интересующим нас понятием.
17
Прежде всего мы имеем в виду работы В. М. Роздобудько.
18
Ответ, что "стереотипы – это плохо", является традиционным и распространенным.
19
Имеются данные о том, что при установлении позитивных отношений между педагогом и учащимися, последние склонны не замечать отдельные ошибки педагога. И наоборот, при наличии устойчивых отрицательных отношений учащиеся склонны в гипертрофированном виде воспринимать любые незначительные промахи педагога.
20
Дидактогения – вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога негативное психическое состояние учащегося, отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. Дидактогения может являться причиной неврозов.
21
Речь идет только о полноте отражения личности учащегося. Вопрос об адекватности познания педагогом личности учащегося здесь не исследовался.
22
Следует дифференцировать понятия "самоуверенность" и "уверенность в себе". Первое из них представляет собой дезадаптивный уровень развития качества, а второе – адаптивный уровень.
23
При разработке данной процедуры нами использовались категории, заложенные в тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Т. Лири.
24
Вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия – это большая самостоятельная проблема, которой мы здесь не будем касаться. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для зависимых учащихся взаимодействие по типу "распространенной опеки" следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня зависимости на уровень автономности. Очевидна связь между формированием у учащихся черт зависимого типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства.
25
С сожалением приходится констатировать (сравните с табл. 17.4), что такие представления педагогов достаточно адекватны действительности.
26
Напомним, что речь идет о констатации педагогом самооценки учащихся по дихотомической шкале "высокая – низкая". Эмоционально-оценочный компонент здесь не учитывается.