Специфику педагогической деятельности можно усмотреть и в том, что она строится по законам общения. В основе же психологической модели общения лежит схема "субъект – субъект", а не "субъект – объект". Ребенок, подросток, юноша – это не только объекты профессионально-педагогического воздействия, но и обязательно субъекты педагогического общения, субъекты взаимодействия. Все это вместе взятое приводит к тому, что педагог как профессионал не может не быть и в определенной мере психологом – специалистом в области педагогической психологии и психологии личности ребенка, подростка, юноши.
Успешность межличностного взаимодействия и деятельности в профессиях социономического типа в существенной мере зависит от адекватного познания личности другого. Причем это познание должно носить опережающий характер. Любому воздействию и взаимодействию должно предшествовать формирование адекватного знания о личности другого, с тем чтобы само воздействие и выбранные методы воздействия и взаимодействия с человеком были бы адекватны его личностным особенностям. Только на этой основе возможна действительная профессионально-персонологическая антиципация, предвидение результатов собственной профессиональной деятельности и последствий своего воздействия на личность другого.
Применительно к такой профессии социономического типа, как педагогическая, принцип опережающего познания личности другого приобретает особое значение еще и потому, что самим результатом профессионально-педагогической деятельности является развитие личности учащегося. Получение адекватного знания о личности учащегося важно и с другой точки зрения. Оно представляется необходимым в качестве условия и метода обеспечения обратной связи в педагогическом процессе. По существу, решение этой задачи является одним из центральных условий осуществления профессиональной коррекции педагогом собственной деятельности. На сегодняшний день можно считать экспериментально доказанным, что осуществление такой обратной связи в педагогическом процессе (посредством чего, по сути, педагог проводит анализ результативности собственной профессиональной деятельности) является необходимым условием роста профессионально-педагогического мастерства.
Психодиагностика личности способна помочь профессионалу-человековеду (учителю, воспитателю, руководителю, социальному работнику и др.) в решении большинства вышеописанных и многих других задач. Правда, при этом очень важно, чтобы психолог, который занимается данной работой, обладал не только достаточно высокой общей методической компетентностью, но и понимал бы существо тех проблем, на решение которых направлена его помощь. Важным в этой связи становится вопрос о критериях отбора методик психодиагностики личности. Одна из трудностей школьных психологов, например, состоит в том, что работнику психолого-педагогической службы предстоит решить дилемму: обеспечить надежность и научность изучения личности учащегося и одновременно не замкнуться на работе с небольшой группой учащихся, а оказать профессионально-психологическое влияние на весь процесс обучения и развития личности.
В этой связи мы хотели бы сделать здесь самое общее замечание и предостеречь практика от опасности впадения в профессионально-психологический аутизм. Под профессионально-психологическим аутизмом мы понимаем нечувствительность практического психолога к реальным условиям практики, в частности школьного психолога к условиям функционирования педагогической системы. Этот феномен проявляется в адекватном восприятии психологического существа проблемы педагогики и неадекватном построении моделей, технологий и методов ее решения. Такая неадекватность в технологиях и методах возникает вследствие "ухода в себя", потери чувства реальности на стадии методов решения проблемы. Причиной сказанного может стать доминирование стремления к абсолютной психологической чистоте (идеальности, академичности) разрабатываемого способа решения проблемы при игнорировании реальных педагогических условий и педагогического пространства, в которых проблема существует и будет решаться.
Какие бы надежные, проверенные, утонченные и сложные психодиагностические методики мы ни выбирали, следует все-таки не забывать: каждая методика, каждый тест имеет право на ошибку. Это "нехорошее" право, и лучше бы его не было. Но такова реальность. И в основе этой реальности, как мы полагаем, лежит даже не временное несовершенство психологии, а скорее то фундаментальное обстоятельство, что все психологические закономерности, по крайней мере в области психологии личности, носят не лапласовско-детерминистский характер, а имеют вероятностно-статистический смысл. Из понимания этого следуют как минимум два вывода. Во-первых, необходимо учитывать вероятностный характер психологии личности каждый раз при построении конкретных индивидуально-психологических заключений. Желательно, чтобы язык заключения соответствовал природе закономерностей, лежащих в его основе. Во-вторых, при формировании комплексной батареи рабочих методик необходимо: 1) чтобы они были направлены на диагностику различных сторон личности, описывая ее целостно, и 2) чтобы одни и те же стороны (свойства) личности по возможности были исследованы разными методиками.
"Взрослые очень любят цифры, – заметил в "Маленьком принце" Антуан де Сент-Экзюпери. – Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: "А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?" Они спрашивают: "Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?" И после этого они воображают, что узнали человека". Психодиагностикой занимаются взрослые люди, и потому они тоже очень любят цифры. Магия цифр, пожалуй, слабее проявляется лишь в так называемых проективных методиках, хотя и там подсчеты-расчеты (например, частоты встречаемости определенных единиц анализа) занимают свое почетное место. Результаты психодиагностики личности математически обрабатываются и, как правило, представляются количественно: выраженность того или иного личностного качества оценивается в баллах. Эти баллы сравниваются с другими цифрами, которые отражают статистическую норму теста. На основе такого сравнения делается определенное заключение. Однако само это заключение все-таки всегда носит качественный характер. И чем выше профессиональная компетентность психолога, тем более глубоким, тонким и разносторонним будет качественно-психологическое описание личности.
И наконец, последнее. Психодиагностика личности, конечно, не самодостаточна и не является самоцелью. Более того, в большинстве случаев главной ее целью является даже и не осуществление отбора. Все-таки наиболее мощное общественно-практическое звучание и востребованность психодиагностика личности приобретает в той мере, в какой она включается (в качестве важного составного элемента) в процесс создания условий для наиболее полного развития и самореализации личности. Гуманистическая парадигма в человекознании применительно к психодиагностике личности означает смещение акцентов от селективной функции к функции обеспечения развития.
Вспоминая свое детство, известный артист и народный любимец Юрий Никулин рассказал историю, отражающую его личный опыт общения с психологами-педологами в далекие довоенные годы: "На основании различных тестов они делали заключение о развитии ребенка, его умственных способностях. Меня педологи продержали очень долго… И пришли к выводу, что способности мои очень ограниченны…" Поучительная, как представляется, история. И вполне в контексте наших рассуждений.
Список литературы
1. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. № 2. С. 63–71.
2. Адлер А. Наука жить / Пер. с англ. и нем. – Киев, 1997.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. – М., 1995.
4. Ананьев Б. Г. Выступление на обсуждении книги "Человек как предмет познания". Стенограмма // Художественное творчество. – Л., 1983.
5. Ананьев Б. Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество. Ученые записки. Вып. 13. – Л., 1973.
6. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2. – М., 1980.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. – М., 1980.
8. Андреев А. И., Мдивани М. О., Рыжонкин Ю. А. Методика измерения коммуникативной дистанции // Вопросы психологии. 1987. № 1.
9. Андреева Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. – М., 1987.
10. Андреева Г. М. Психология социального познания. – М., 1997.
11. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1998.
12. Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
13. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3.
14. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М., 2000.
15. Бартол К. Психология криминального поведения. – СПб., 2004.
16. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984–1985. – М., 1986.
17. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
18. Бем С. Линзы гендера. – М., 2004.
19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / Пер. с англ. – М., 1995.
20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
21. Битенский В. С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков // Психологический журнал. 1991. № 4.
22. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.
23. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.
24. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
25. Бодалев А. А. Личность и общение. – М., 1983.
26. Бодалев А. А. Психология о личности. – М., 1988.
27. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. – М., 1986.
28. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994.
29. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. № 1.
30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. № 6. С. 3–11.
31. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
32. Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45–55.
33. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М., 1996.
34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1973.
35. Воронкина С. И. Особенности понимания личности студента преподавателями разных специальностей // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар, 1985.
36. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
37. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. – Л., 1987.
38. Голомшток А., Мешковская О. Анкета интересов // Воспитание школьников. 1967. № 1.
39. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л., 1988.
40. Гришина Н. В. Давайте договоримся. – СПб., 1993.
41. Гришина Н. В. Психология конфликта. – СПб., 2000.
42. Грищенко Н. А., Головей Л. А. Теоретические и методические проблемы профориентации // Психологический журнал. 1987. № 1.
43. Данч И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих // Вопросы психологии. 1985. № 4.
44. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2000.
45. Деркач А. А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 2. – Кострома, 1986.
46. Деркач А. А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. – М., 1996.
47. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
48. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 1981.
49. Донцов А. И. Психология коллектива. – М., 1984.
50. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. – М., 1996.
51. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. – М., 1982.
52. Дэкерс Л. Мотивация. Теория и практика. – М., 2007.
53. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.
54. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л., 1974.
55. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4.
56. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
57. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993.
58. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 1999.
59. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.
60. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. – Самара, 1988.
61. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. – М., 1994.
62. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. – М., 1994.
63. Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб., 1999.
64. Иванов Н. Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методика исследования. – СПб., 1992.
65. Икэда Д., Логунов А. Третий радужный мост. Поиск человека и мира. – М., 1988.
66. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
67. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. – Киев, 1998.
68. Каган М. С. Мир общения. – М., 1988.
69. Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1998.
70. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 1979.
71. Кант И. Метафизика нравов // Кант И. Критика практического разума. – СПб., 1995.
72. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М., 1984.
73. Климов Е. А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. № 4.
74. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.
75. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.
76. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб., 1996.
77. Коломинский Я. Л. Человек среди людей. – Минск, 1987.
78. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
79. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
80. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987. № 2.
81. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М., 1997.
82. Кондратьева С. В. Педагогическая и возрастная психология. – Гродно, 1996.
83. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. – М., 1981.
84. Кондратьева С. В. Учитель – ученик. – М., 1984.
85. Королев В. В. Психические отклонения у подростоков-правонарушителей. – М., 1992.
86. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. № 1.
87. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя. – М., 1989.
88. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.
89. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб., 1993.
90. Кукосян О. Г. Профессиональные особенности межличностного познания // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар, 1985.
91. Куницына В. Н., Казаринова. Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб., 2001.
92. Курбатова Т. Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей // Актуальные проблемы психологической теории и практики. – СПб., 1995.
93. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. – М., 1995.
94. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
95. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. – Киев, 1981.
96. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997.
97. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1977.
98. Леонтьев Д. А. Психология смысла. – М., 1999.
99. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1985.
100. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
101. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. – Л., 1983.
102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
103. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). – М., 1994.
104. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
105. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. – М., 1980.
106. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.
107. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997.
108. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Ч. 1, ч. 3. – СПб., 1993, 1996.
109. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. Ч. 2. – СПб., 1993.
110. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. и др. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1984.
111. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.
112. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
113. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
114. Маслоу А. Психология бытия. – М., 1997.
115. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
116. Матюшкин А. М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. – М., 1980.
117. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – Киев, 1978.
118. Мудрик А. В. Социализация. Вчера и сегодня. – М., 2006.
119. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.
120. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 1983.
121. Мухина В. С. Личность: мифы и реальность. – М., 2010.
122. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.
123. Общение и оптимизация совместной деятельности / Андреева Г. М., Агеев В. С., Донцов А. И., Соловьева О. В. и др. – М., 1987.
124. Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. № 4.