Каждый человек, стремящийся к саморазвитию и к глубине познаний, быстро становится самодостаточным. Такой тип людей может быстро и качественно решать любые задачи, им чуждо желание власти и возвеличивания над остальными людьми, в них нет жестокости и они внутренне абсолютно спокойны, такие люди становятся ЦЕЛОСТНЫМИ и управляют своими страхами по своей воле. В экстремальных условиях, или в боевых условиях, такие люди обычно побеждают, даже при большем количестве противников. В Восточных боевых практиках таких людей называют - НЕУЯЗВИМЫМИ.
Отсутствие самодостаточности приводит к агрессии, подлости, жажде управлять окружающими, зависти, возвеличивании своих достоинств и гордыне своими недостатками, полному игнорированию мнений других людей.
Такие ученики стремились не к самосовершенствованию, а устроиться поближе к основателю школы, чтобы стать помощником в процессе обучения, льстя и заискивая, чтобы потом, как самый ближний ученик, заместить мастера, с возрастом, если получится, то и раньше. В итоге всеми возможными способами лезли поближе к власти. Такие типы учеников, зачастую в тихоря убивали своих учителей, чтобы возглавить основанную ими школу. На выборах нового учителя наглецы всегда лезли первыми, остальных запугивали, или выгоняли.
В китайских стратегемах, старинных законах военных действий, говорится:
Нет сил, победить противника, стань союзником, возглавь его войско и проиграй битву.
Гордыня и агрессия, зависть и чрезмерная самоуверенность в собственной непогрешимости - второй враг ученика.
Ученики же, освоившие методологию, становились САМОДОСТАТОЧНЫМИ и основные их помыслы направлялись на самосовершенствование и совершенствование способов естественного движения, а что до власти, так им до нее дела нет.
Они сами знали, что лучше освоили науку мастера, и доказывать это считали глупостью. Когда "приближенные" ученики правдами и неправдами их выгоняли из "святая святых", то они, чтобы не пачкаться в грязи интриг глупцов, уходили и открывали свои школы. К сожалению и у них начиналось тоже самое.
Большое количество умных, самодостаточных и умеющих управлять людей раздражает тех, кто хотел бы иметь толпу глупых и слабых людишек.
Управлять легче дураками, стадом - им достаточно хлеба и зрелищ.
Хлеба можно давать только чтобы могли как-то жить, а зрелища нужны агрессивные, чтобы хозяев уважали и боялись.
"Пока живут на свете дураки, обманывать НАМ стало быть с руки. На дурака не нужен нож, ему с три короба наврёшь и делай с ним что хошь."
В евангелие: мы - стадо, агнецы, овцы. Они - пастыри.
Думайте!
Часто в группы умных людей подсовывали провокаторов, которые начинали различными способами ссорить людей между собой, разрушая тем целостность общества. Этому подвержены все сообщества и раньше и сейчас. Можно проследить деятельность любых современных объединений людей. Начинали с хорошей идеи, общей цели и объединились в сообщества, а через малый срок к ним внедрялись некоторые деятели и в сообществе начинались склоки, делёжка портфелей и распад на части, в итоге.
Таким образом, через несколько поколений учеников терялась МЕТОДОЛОГИЯ передачи информации, и школа начинала держаться только на памяти заслуг основателя, возведённую в бездумное почитание плохими учениками. Для красоты восприятия подобные школы и назывались именем уже не мастера, а животного, чем грознее, тем лучше.
Последующие ученики жестоко охраняли критерии движения в своих школах, устраняя всех, кто осмеливался искать СВОЙ, естественный стиль движения. Бездумное повторение движений наставника создаёт ФАНАТИКОВ ВЕРЫ в исключительность своей школы движения. В конце концов, руководителем становится самый ярый фанат и превращает хорошее начинание в школу фанатичных, злобных, глупых людей. История Китая изобилует кровавыми разборками между разными школами боевых искусств.
"Фанатики убивают свою цель в жизни средствами, избираемыми для её достижения".
"Там, где начинается фанатизм, там заканчивается философия ДЗЕН".
По этой причине некоторые школы боевых искусств перекочевали в монастыри, где помимо обучения движению определённой школы, вбивались и моральные аспекты ДЗЕН.
Другие школы подтягивали другие религиозные аспекты в процесс обучения, чтобы прикрыть свою профанацию в обучении движению.
На какой-то период времени это помогло, но и здесь сказалась потеря процесса передачи информации. Начался распад и духовных знаний, это проявляется в том, что и христианство и ислам насчитывает множество различных ответвлений.
Основной сценарий развала мы уже описали.
Прошло время и знания о душе, потеряв понятийную базу, превратились в заумные (за пределами ума), словоблудные разговоры. Чем больше странных слов, тем привлекательнее учение для толпы приверженцев. От таких размытых, по смыслу, слов и толкований возникает только мистически мутный, образ процесса, который каждый человек может понимать, в МЕРУ своего развития.
Сказать же правду, что в таких образах истина исчезает, может только умный и смелый человек.
А толпа, закатывает глаза и наслаждается собственным заблуждением, лукаво заменив слово заблуждение на возвышенность, загадочность и духовность.
Вот пример описании естественного движения "Белояр" писателем Головачевым в его книге "Гарантирую жизнь":
"Это называется целостным, многовекторным движением с заполнением пространственно-временных ниш и голографической взаимовложенностью модулей спирально-закрученных процессов".
Как подобные выражения нравится обывателю! Особенно обывателю от науки. Таких "занаученных" людей становится все больше.
Если раньше через обучение в специальных заведениях проходило малое количество детей, основная масса обучалась в родовых или семейных школах, то последние сто лет все дети получают усредненное, отделенное от естества образование в общих школах. Принцип "жесткого школьного" обучения только усиливается. Прогрессивные методологии отвергаются любыми доступными способами. Многие руководители различных обучающих школ представляют из себя настоящих биороботов, выполняющих чужую волю, и воспитывающих новое поколение биороботов. Подобной массой людей может УПРАВЛЯТЬ тот, кто понимает и знает принципы управления роботами.
Почему так происходит? Когда на нашу, человеческую, психику привили чисто инстинктивное поведение стадных животных?
Чарльз Дарвин выдвинул теорию о происхождении человека от обезьян.
Обезьяна мыслит в первую очередь только о себе, а на втором плане стая себе подобных. В стае отношения строятся по иерархическому принципу, сильный на верху, а рядом, сзади - подхалимы, если пропустить совсем точные формулировки. В стае законы устанавливает вожак. Все остальные полностью подчиняются вожаку.
Подчинение беспрекословное по принципу:
ХОЗЯИН - РАБ.
Рабы подчиняются, но внутри есть порыв стать хозяином, но тогда придется отвечать за других членов стаи, а на это решается не каждый. Кто против законов вожака, тот против стаи, наказание, практически, мгновенное и всей стаей. Самое интересное, что каждый в стае отождествляет себя с вожаком, и оскорбление неподчинением вожаку, воспринимает как личное оскорбление.
Такое поведение людей хорошо описал писатель Гарри Гаррисон в книге "Моралист".
Психология раба особенная, он боится смерти.
Боясь смерти, раб бросает все свои силы на выживание. Стилем жизни становится: подлость, к подобным себе; подхалимство, к выше стоящим, молчаливая терпимость к побоям и унижению шавное выжить, любыми путями и любыми средствами.
Через три поколения рабство закрепляется генетически и психике вновь рождаемых рабов и они уже боятся свободы панически.
Если к психологии раба добавить комплекс жажды власти и комплекс неполноценности, получится страшная смесь.
Поставь раба управлять государством, и он отомстит окружающим за свои рабские унижения.
Основной принцип раба: всем должно быть плохо, как и мне.
"Видишь этот меч -
Князь тьмы подарил его мне…
Ты (сатана) падешь в пропасть,
И я со смехом последую за тобой…..
И скоро брошу человечеству
Мои титанические проклятия….
Приняв моё учение, мир глупо погибнет..."
Это стихотворение, написанное основателем коммунистического учения - Карлом Марксом, очень хорошо характеризует исковерканную психологию раба или мартышки.
Все посторонние, для члена стаи обезьян или толпы рабов, делятся на два типа - СВОЙ и ЧУЖОЙ. Безоговорочное принятие законов стаи - СВОЙ, нет - ЧУЖОЙ. Малейшее отклонение в поведении вызывает реакцию как на чужого. Думать о будущем? Зачем? Главное хорошо и постоянно кушать и отдыхать. Думает пусть вожак - у него голова больше.
Такое поведение мы назвали- Эффект МАРТЫШИЗМА.
Мартышки самые гнусные из обезьяньего рода. Они унижают всё, что красивее, сильнее, мудрее. Они и сами понимают, что гордиться им совершенно нечем. Единственно, что у них примечательно, их зад, да и тот красный.
(В революцию любимой наградой у коммунистов для солдат были красные революционные штаны! Так символично!)
За это они ненавидят всех и пакостят, при любом удачном случае всем, и своим сородичам в том числе, особенно "под горячую руку". Для примера посмотрите внимательно вокруг на поведение окружающих, особенно в подпитии.
"Не живи днём завтрашним, живи днём сегодняшним, за завтра за тебя думает господь".
Интересная заповедь? Получается, что нас подготавливали к превращению в мартышек уже на протяжении четырёх с половиной тысяч лет?
Свободные люди чужды страха смерти, ибо они ценят свою свободу выше, чем жизнь без чести, чем жизнь в неволе. Свобода давала человеку огромную силу и сверхвозможности и в бою и в мирной жизни.
Свободных людей всегда унижали, даже враги.
Так кто ты?
Выбор за каждым!
Может пора уже выгнать из себя мартышку?
Человек - должно звучать гордо!
При создании или раскрытии новых знаний основная задача отвести людей, стремящихся к знаниям, от слепого подражания.
Для этого очень важно показать методологию получения и освоения знаний.
Методология - совокупность методов, позволяющих вывести внутренние ощущения и образы на логический уровень и описать словами.
С точки зрения методологии, надо как можно точнее описать способы достижения каждым человеком своего естественного движения.
Для этого описать общие законы, входящие в любые формы движения. Таких законов мало и они являются общими для всех видов живых организмов. Основная задача найти такие лексические формы, слова, при прочтении которых можно было бы исключить РАЗНОЧТЕНИЯ в будущих поколениях. Если такие лексические формы существуют, то обучение должно проходить очень быстро, материал усваиваться легко и качественно.
Мы даём себе отчёт в том, что качественно организмы людей разные, к моменту начала обучения у всех есть определённые негативные изменения органов, что и будет мешать освоению естественного движения.
Первое, что каждый организм будет делать, так это восстанавливать свои функции до определённого среднего состояния здоровья. При введении собственного тела в процесс естественного движения происходит восстановление не только физического тела, но в первую очередь восстанавливается работа мозга, а он управляет всеми остальными органами.
Физическое тело и психика ВЗАИМОВЛОЖЕНЫ и рассматривать их работу надо только в совокупности.
Хорошая работа мозга - полный контроль над любыми своими действиями.
При таком контроле любые внешние воздействия анализируются на наличие разрушающего фактора для личностных внутренних процессов. При обнаружении таковых происходит автоматическое аннулирование данного воздействия. Опыт показал, что даже сильные гипнотизёры бессильны воздействовать на человека прозанимавшегося естественным движением около месяца. При длительном занятии и полном освоении естественных процессов человек выходит на уровень качественного
САМОУПРАВЛЕНИЯ.
Пропадает эффект МАРТЫШКИ, мы восстанавливаем функции Человека. Человек становится самодостаточным и, наконец, избавляется от психологии РАБА.
Из всего прошедшего анализ материала делаем выводы:
1. Передача информации обязана быть как можно точнее.
2. Максимально избегать разночтений процесса естественного движения.
3. Выводить учеников на уровень ПОНЯТИЯ естественного движения через ощущения при движении.
4. Качественное понимание и освоение биомеханических свойств собственного организма через ощущения.
5. Освоение энергетических процессов в организме исключительно по собственным ощущениям.
6. Познание процессов УПРАВЛЕНИЯ физическими и энергетическими процессами в человеке на собственном примере.
7. Подводить учеников к уровню самодостаточности и самоуправления.
8. Действенное освоение процессов управления в социуме.
9. Ответственность за любые свои действия.
10. Последняя стадия - ответственность за любые свои мысли.
Только после освоения всех предложенных пунктов можно будет надеяться, что знания, с таким трудом восстановленные, будут передаваться без искажений, а допущенные искажения будут быстро исправляться соратниками.
Достоверность передачи информации напрямую зависит от целостности и полноты полученных ощущений каждым учеником и умения передавать свои ощущения в чётких лексических формах.
Ощущения от естественного движения трудно спутать с чем-либо, это любовь, радость, счастье, единение с миром и вообще точно описать словами это ощущение трудно, но можно прочувствовать самому. Правда для этого понадобится время.
Система Естественного Движения выросла из знаний, накопленных к человечеством в различных областях медицины, физики, психологии и биомеханики. По сути дела, она является плодом коллективного разума человечества и вписывается в природный эгрегор.
Любая истинная информация, дополняющая систему описания естественного движения, будет приветствоваться.
Информация, несущая скрытые разрушающие факторы, будет аннулирована автоматически.
Люди, принявшие естественные принципы развития, активно входят в природный эгрегор и всеми своими мыслями и внутренним сосуществованием дополняют его.
Любые мысли, несущие разрушение природному эгрегору, отвергаются самой природой и другого результата нет.
Попытка разрушить природу приведет к автоматическому уничтожению источника агрессии и это закон природы.
Прекрасно описал принципы сосуществования различных видов животных и человека в природном эгрегоре Гарри Гаррисон в повести "Неукротимая планета". Стоит очень внимательно прочитать. Сравнить с другими подобными произведениями. Очень хорошо прописана тема соединения с эгрегором в книге Сельма Лагерлефа "Легенды о Христе".
Освоение системы естественного движения "Беяояр" подводит человека вплотную к принятию естественного эгрегора в свой внутренний мир. Тот кто принял природные законы, начинает получать колоссальный поток информации, вплоть до получения новых навыков движения и управления окружающими процессами. Вновь получаемая информация усваивается быстро, полностью и навсегда.
Любые нарушения природных законов проявляются в виде негативных воздействий окружающей среды: от болезней, практически из не откуда, до социальных проблем в жизни. В этом винить нужно только себя.
Природа существует много миллиардов лет, слившись с природой жить можно долго.
Выбор за вами!
Психология восприятия мира
Мир велик и многогранен. Каждый человек воспринимает мир в полной мере собственных возможностей и желаний, находит прекрасные слова для передачи красот мира в стихах и прозе.
Читая стихи, люди погружаются в мир ГРЁЗ, в основном своих собственных, а не описанных поэтом. Возникают кружки поклонников и противников, начинаются словесные баталии и споры о смысле стиха и его глубочайшем понимании. Зачастую споры переходят всякие границы дозволенного, раскалывая людей на группки, группы и даже классы. Назначаются третейские судьи для решения, но проблема остаётся. Редкие люди в разумности своей находят и могут объяснить причины возникающих проблем.
Наука давно пробивается к пониманию возникновения конфликтов, и практически описала все проблемы и способы их решения, осталось начать применять всем. Давайте заглянем в учебники по психологии и переведём научный язык профессоров на простой человеческий.
Основная проблема в общении с людьми и восприятии мира состоит в различном понимании происходящего процесса. Каждый человек описывает мир словами, которые другими могут восприниматься с противоположным смыслом. Разобраться в этом помогут знания, описанные в психологических аспектах науки, здесь же дадим основные понятия качественного общения.
Головной мозг человека разделён на левое и правое полушарии.
ЛЕВОЕ полушарие - АБСТРАКТНО - ЛОГИЧЕСКОЕ мышление, это способность создавать логические цепочки мышления, понимать точные науки, делать выводы, придавать различным образам кодовые значения в виде слов.
ПРАВОЕ полушарие - ПРЕДМЕТНО - ОБРАЗНОЕ мышление, это способность отображать окружающий мир в образах и возможность воспроизводить образы по собственному желанию.
Давайте представим цепочку получения и усвоения информации ребёнком. Ребёнок увидел некий предмет, взял его в руки и получил от него полный набор ОЩУЩЕНИЙ: зрительных, тактильных (потрогал), вкусовых, обонятельных. Зона головного мозга, ответственная за осознание очень слабых ощущений, ЭКСТРАСЕНСОРИКА, находится в ПРАВОМ ПОЛУШАРИИ.
После получения ощущений в правом же полушарии возникает ОБРАЗ предмета и происходит его запоминание.
После того, как сформировался образ, ребёнок сам или родители кодируют образ СЛОВОМ, подключается ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ мозга. Формируется логическое обоснование образа.
Таким образом, цепочка: ощущения, образ, слово, понятие, сохранилась в процессе запоминания некоего предмета.
Такой методологической цепочкой запоминается все, что нас окружает, быстро и надолго.
Стоит только нарушить эту ЕСТЕСТВЕННУЮ цепочку в процессе обучения любого человека и можно увидеть глупого и полуграмотного "индивида" - инвалида.
При закупорке капилляров головного мозга, вследствие потребления любых наркотических веществ и в любых дозах, мозг разрушается, нарушаются его функции, а за счёт этого теряется возможность чувствовать что-либо и создавать образы.
Потеря чувствительности приводит к потере возможности восприятия какой-либо новой информации, знаний, даже новых впечатлений, т. е. понимания мира.
При общении между двумя людьми происходит гораздо более интересный процесс.