5. Следующий этап – происходит «поиск пострадавших» и «оказание им первой помощи». Последний этап проводится в рамках изученных учащимися ранее приемов и способов оказания первой доврачебной помощи.
После окончания первого этапа урока учитель кратко (в течение 2–3 минут) подводит итоги и переходит ко второму этапу игры.
Ситуация вторая – землетрясение. В сценке участвует то же количество учащихся, но происходит «смена составов» – в игре участвуют другие учащиеся. Количество участников, конечно, устанавливает учитель. Идеально когда учащиеся играют в обеих ситуациях. Возможный вариант – не включать в игру «спасателей», а роль экспертной группы поручать тем ученикам, кто в этом эпизоде участия не принимает.
1. Начало игры – первые толчки землетрясения. Учитель оговаривает, что сила землетрясения – 5–7 баллов и приводит краткую описательную шкалу землетрясений (в виде слайда, плаката, таблицы):
Балл – проявление на поверхности [4] .
1 – Регистрируется только сейсмическими приборами.
2 – Ощущается иногда людьми, находящимися в спокойном состоянии.
3 – Ощущается немногими, более сильно проявляется в помещении на верхних этажах.
4 – Ощущается многими, в ночное время некоторые просыпаются. Возможен звон посуды, дребезжание стекол, хлопки дверей.
5 – Ощущается почти всеми, многие ночью просыпаются. Качание висячих предметов, трещины в оконных стеклах и штукатурке.
6 – Ощущается всеми, осыпается штукатурка, легкие разрушения зданий.
7 – Трещины в штукатурке и откалывание отдельных кусков, тонкие трещины в стенах. Толчки ощущаются в автомобилях.
8 – Большие трещины в стенах, падение труб, памятников. Трещины на крутых склонах и на сырой почве.
9 – Обрушение стен, перекрытий кровли в некоторых зданиях, разрывы подземных трубопроводов.
10 – Обвалы многих зданий, искривление железнодорожных рельсов. Оползни, обвалы, трещины (до 1 м) в грунте.
11 – Многочисленные широкие трещины в земле, обвалы в горах, обрушение мостов, только немногие каменные здания сохраняют устойчивость.
12 – Значительные изменения рельефа, отклонение течения рек, предметы подбрасываются в воздух, тотальное разрушение сооружений.
2. После первого толчка «жители» дома переходят в безопасное место.
Поскольку участников игры много, можно отработать и навыки безопасного поведения в местах большого скопления людей – как организовать размещение людей в безопасных местах, избежав давки и обеспечив безопасность всем «жителям».
3. В перерыве между толчками отрабатывается эвакуация многоэтажного здания, оборудованного лифтом. После этого «жители выходят в „безопасное место“.
После этих действий учащиеся формулируют понятие «безопасное место» в условиях населенного пункта при землетрясении.
4. Последний эпизод игры – участие «гражданских жителей» в разборе завалов под руководством «спасателей» и оказанию первой доврачебной помощи. Учитель просит учеников перечислить возможные травмы у людей при землетрясении (переломы конечностей, позвоночника, сотрясение мозга, кровотечения венозные и артериальные, ушибы и т.д.). Целесообразно при этом напомнить ученикам о синдроме сдавливания и правилах оказания первой помощи пострадавшим с этим синдромом.
В конце второго этапа игры учитель подводит итоги игры в целом, оценивает действия всех участников.
Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления знаний.
– Каковы поражающие факторы селя?
– Можно ли прогнозировать сель?
– Какие меры предпринимаются для защиты населенных пунктов в селеопасных районах?
– Как человек может спастись от селя при его внезапном появлении?
– Какие вторичные опасности создает сель?
– Каковы поражающие факторы землетрясения?
– Можно ли прогнозировать землетрясение?
– Что такое краткая описательная шкала землетрясений?
– С каких значений начинаются разрушительные (катастрофические) землетрясения?
– Можно ли во время землетрясения пользоваться лифтом?
– Охарактеризуйте понятие «безопасное место» при землетрясении в населенном пункте.
– Какие вторичные опасности создает землетрясение?
Домашнее задание.
1. Заполните таблицу:
2. Составьте типичную схему возникновения селевого потока и опишите обязательные условия его возникновения.
Условия возникновения селя: (перечислить).
3. Перечислите вторичные факторы поражения при землетрясении.
Страницы учебника 22–26.
Урок 6 (6)
Тема: «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера». Практическое занятие.
Тип урока. Практическое занятие.
Вопросы урока. 1. Правила поведения при ЧС техногенного характера. 2. Практическая отработка поведения при ЧС техногенного характера.
Цели урока. Повторение и закрепление правил поведения при ЧС техногенного характера. Рассмотреть вид ЧС, наиболее характерный для данного населенного пункта.
Оборудование. Учебник, Энциклопедия «Чрезвычайные ситуации» под ред. Шойгу С.К., компьютер, видеопроектор, слайды, плакаты.
План урока.
На доске:
Число, месяц
Тема: Правила поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера .
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания.
1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы «Шкала разрушений при землетрясении».
2. Перечислите обязательные условия возникновения селевого потока?
(Наличие возвышенности или горных сооружений рядом с населенным пунктом. Незадернованный склон покрытый грунтом, который легко размывается потоками воды. Выходы грунтовых вод у подножия склона.)
3. Перечислите вторичные поражающие факторы землетрясения?
4. Каковы поражающие факторы селя?
5. Можно ли прогнозировать сель?
6. Какие меры предпринимаются для защиты населенных пунктов в селеопасных районах?
7. Как человек может спастись от селя при его внезапном появлении?
8. Какие вторичные опасности создает сель?
9. Каковы поражающие факторы землетрясения?
10. Можно ли прогнозировать землетрясение?
11. Что такое краткая описательная шкала землетрясений?
12. С каких значений начинаются разрушительные (катастрофические) землетрясения?
13. Охарактеризуйте понятие «безопасное место» при землетрясении в населенном пункте.
Вводное слово учителя.
Учитель сообщает тему урока: «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера». В ходе урока должны быть рассмотрены виды техногенных катастроф, а также виды техногенных ЧС для данного города (поселка); правила безопасного поведения, которые необходимо соблюдать в этих ситуациях (учебник М.П. Фролова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. Новая редакция. 8 класс»).
Фронтальная беседа.
Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие опасные производства сосредоточены вблизи данного города, населенного пункта или перечисляет потенциально опасные (например, АЭС; мясокомбинат: на этих предприятиях используется аммиак в качестве хладагента, а аммиак – токсичное вещество; химический завод по производству серной кислоты и т.д.).
Далее проводится оценка по степени опасности перечисленных объектов. Рассматриваются меры безопасности при строительстве. Например, при проектировке таких предприятий как мясокомбинат (на производстве находится до 200 тонн аммиака) должны учитываться розы ветров данной местности, направления течения ручьев и рек, чтобы при аварии – выбросе аммиака в атмосферу или в грунт, а, следовательно, в грунтовые воды, катастрофа городу не грозила.
Детально рассматривается опасность АЭС (см. учебник на с. 28).
– Чем она опасна? (Выбросом радиоактивных веществ в той или иной форме.)
Учащиеся вспоминают правила безопасного поведения при аварии на радиационно-опасном объекте (учебник М.П. Фролова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. Новая редакция. 8 класс»):
– При получении сигнала загерметизировать помещение.
– Приготовить запасы воды и пищи – поместить их в герметически закрытые емкости.
– Подготовить необходимые вещи и документы для эвакуации.
– Не покидать помещения без необходимости. При выходе из помещения пользоваться средствами защиты органов дыхания, глаз и кожи.
– При возвращении в помещение провести дезактивацию обуви и одежды.
– По возможности придерживаться противорадиационной диеты – употреблять продукты, богатые витаминами, пить не менее 2,5–3 литров жидкости в сутки.
– Приготовить запасы воды и пищи – поместить их в герметически закрытые емкости.
– Подготовить необходимые вещи и документы для эвакуации.
– Не покидать помещения без необходимости. При выходе из помещения пользоваться средствами защиты органов дыхания, глаз и кожи.
– При возвращении в помещение провести дезактивацию обуви и одежды.
– По возможности придерживаться противорадиационной диеты – употреблять продукты, богатые витаминами, пить не менее 2,5–3 литров жидкости в сутки.
– Принимать йодсодержащие препараты.
– Не отключать радио, телевизор, чтобы не пропустить сигналы оповещения.
– При недомогании – немедленно обращаться к врачу.
В ходе фронтальной беседы учитель может использовать плакаты, слайды, видеофрагменты и другие средства наглядности.
Практическое занятие с элементами ролевой игры.
Методические рекомендации. В ходе занятии главное внимание следует уделить оповещению и эвакуации гражданского населения, ознакомлению со средствами защиты органов дыхания и кожи, приемам и способам герметизации помещения и устройства дезактивационного тамбура.
Эпизод первый. Герметизация помещения и устройство дезактивационного тамбура. Для игры используется помещение класса, средства герметизации – газеты, ветошь, клейкая лента, покрывало (старые шторы), тряпка или пористый (поролоновый, из губчатой резины) коврик для ног, вода, стиральный порошок. Количество участников – до 10 человек, которые делятся на две группы – герметизация окна (наиболее доступного, лучше – ближайшего к доске) и устройство дезактивационного тамбура.
Каждой из групп определяется задание, выдается необходимый материал, а затем ученики приступают к работе. Остальные ученики составляют экспертную группу, которая наблюдает за работой обеих групп, но ни в коем случае не вмешивается в эту работу.
После окончания герметизации окна проверяется качество работы – вдоль герметизированных швов проводят легкой нитяной кисточкой. Если ворсинки не колышутся, значит, герметизация проведена качественно.
Тамбур оборудуется в дверном проеме. Он представляет собой дверной проем, отгороженный тяжелой шторой, утяжеленной снизу грузом, например, деревянной рейкой. Между дверью и шторой на пол укладывается дезактивационный коврик, пропитанный раствором стирального порошка, рядом с ним ставится емкость с таким же раствором, в которую кладется щетка (веник) для обработки одежды и верхней части обуви.
После окончания оборудования тамбура учитель или один из учеников показывает, как пользоваться тамбуром.
Окончание эпизода – оценка работы групп экспертами и учителем.
Эпизод второй. Ознакомление со средствами защиты органов дыхания и кожи. В помещении класса оборудуются три рабочих места:
№ 1 – ознакомление с ОЗК,
№ 2 – ознакомление с противогазом,
№ 3 – ознакомление с одеждой, которую можно использовать в качестве средств защиты кожи и с простейшими средствами защиты органов дыхания.
Класс делится на три группы, время работы каждой на одном рабочем месте – на более 3-х минут.
На каждое рабочее место назначается наиболее подготовленный ученик (на рабочем месте № 1 – учитель). Ознакомление включает в себя краткие сведения об устройстве и использовании, правильное надевание, способа контроля правильности надевания.
На рабочем месте № 3 знакомят с одеждой из плотной, легко моющейся, водонепроницаемой ткани с застежкой на рукавах, штанинах и низу куртки, ватно-марлевыми повязками, респираторами.
Эпизод третий. Оповещение и эвакуация. Проводится в классе, принимают участие все ученики. Класс делится на две группы, каждая из них получает задание.
Первая группа – кто проводит оповещение населения при ЧС (какие виды оповещения вы знаете?).
Вторая группа – какие виды эвакуации вы знаете и что человек может и должен взять с собой при эвакуации.
Обеим группам дается на выполнение задания до 5-ти минут. После выполнения задания представители групп докладывают результаты работы с записью основных положений На доске: после окончания доклада ответы кратко обсуждаются и дополняются, записываются учениками в рабочие тетради. Таким образом, у всего класса к концу третьего эпизода имеются необходимые сведения по оповещению и эвакуации.
Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления знаний.
– Какие способы передачи сигналов оповещения вы знаете?
– Что необходимо сделать после получения сигнала оповещения об аварии на радиационно-опасном объекте?
– Какие средства защиты органов дыхания вы знаете?
– Как можно защитить органы дыхания, используя подручные средства?
– Какие средства защиты кожи вы знаете?
– Что можно использовать для защиты кожи при отсутствии штатных средств защиты?
– Как оборудовать дезактивационный тамбур в квартире?
– Как правильно хранить продукты и воду при нахождении в зоне радиационного заражения?
– Какие способы повышения устойчивости организма к воздействию радиации вы знаете?
– Что необходимо взять с собой при объявлении эвакуации из зараженного района?
Домашнее задание.
1. Заполните таблицу «Виды техногенных ЧС и меры защиты»:
2. Составьте схему путей воздействия радиации на организм человека:
3. Перечислите, какие средства защиты органов дыхания и кожи находятся в вашем домашнем хозяйстве и какие предметы (вещи) можно использовать в этом качестве.
Страницы учебника 27–28.
Урок 7 (7)
Тема: «Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности».
Тип урока. Урок-лекция.
Вопросы урока. 1. Нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности, их структура и особенности. 2. Права граждан России в области безопасности. 3. Обязанности граждан России в области безопасности.
Цели урока. Познакомить учащихся со структурой законодательства России по обеспечению безопасности. 2. Основные положения Конституции и законов РФ по обеспечению безопасности.
Оборудование. Учебник, Конституция РФ, Законы РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе».
План урока.
На доске:
Число, месяц
Тема: Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности.
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания.
1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы«виды техногенных ЧС и меры защиты» и задает вопросы по таблице.
– в чем разница между мерами предупреждения и мерами защиты.
(Меры предупреждения – это контроль за параметрами опасных факторов и система их удержания в безопасных пределах, а меры защиты – это мероприятия, направленные на минимизацию ущерба, если катастрофа (авария) уже произошла.)
Объясните разницу между первичными и вторичными поражающими факторами и перечислите их.
(Прямое воздействие осуществляется факторами, которые образуются непосредственно во время аварии – радиоактивность зданий и строений станции и радиоактивные выбросы – твердые и газообразные. Косвенное – посредством наведенной радиации в почве, воде, пище, которую человек употребляет.)
– Назовете пути воздействия? Правильно.
– Перечислите, какие средства защиты органов дыхания и кожи находятся в вашем домашнем хозяйстве и какие предметы (вещи) можно использовать в этом качестве.
– Какие способы передачи сигналов оповещения вы знаете?
– Что необходимо сделать после получения сигнала оповещения об аварии на радиационно-опасном объекте?
– Какие средства защиты органов дыхания вы знаете?
– Как можно защитить органы дыхания, используя подручные средства?
– Какие средства защиты кожи вы знаете?
– Что можно использовать для защиты кожи при отсутствии штатных средств защиты?
– Как оборудовать дезактивационный тамбур в квартире?
– Как правильно хранить продукты и воду при нахождении в зоне радиационного заражения?
– Какие способы повышения устойчивости организма к воздействию радиации вы знаете?
– Что необходимо взять с собой при объявлении эвакуации из зараженного района?
Изучение нового материала. Вводное слово учителя.
Тема сегодняшнего урока – сугубо теоретическая и посвящена законам и иным нормативно-правовым актам РФ по обеспечению безопасности. Учитель обращает внимание на несколько плакатов, частично отражающих содержание самых важных из них – Конституции, Закона «Об обороне», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О воинской обязанности и военной службе». Эти документы представляют собой систему, как и другие нормативно-правовые акты, предназначенные для регулирования какой-либо стороны жизни общества. Основной вопрос урока: система установленных государством норм и правил, которые в своем взаимодействии призваны обеспечить безопасность общества, государства, его институтов и граждан.