Социальные сети
Создайте в соцсетях группы/сообщества специально для тех, кто уже прошел обучение. Это будет напоминать людям о практике. Они периодически станут что-то обсуждать и задавать вопросы. Если люди сами не входят в эти группы, вы можете их сами пригласить или добавить.
Клубы практиков
В рамках Школы внетелесных путешествий существуют некоммерческие клубы практиков. Они имеются во всех крупных и многих малых городах. Обычно они держатся на голом альтруизме их руководителей, которые оповещают народ о встречах в реальности, их дате, времени и месте (кафе, парк, квартира и т. д.). Это позволяет не только знакомиться с новыми людьми и общаться с единомышленниками, но и выходить за рамки виртуальности, в которой многие погрязли (Интернет). Как правило, такие встречи проходят в очень дружеской и теплой обстановке. Многим это помогает обрести настоящих друзей. Заканчивая ваше обучение, дайте людям контакты клуба в вашем городе (см. информацию на нашем сайте www.aing.ru), или вы можете организовать свой клуб и также встречаться с людьми, но не стоит забывать, что эти мероприятия должны быть некоммерческими. Если будет взиматься плата чем-то более серьезным, чем кока-колой или печеньем, то это уже иная форма обучения или заработка.
Рассылки
Включайте контакты ваших учеников в разнообразные рассылки, чтобы они получали периодические сообщения о новостях, новых техниках, новых занятиях. Это позволит вам держать людей в теме, а они в свою очередь смогут реально использовать ваше обучение, а не забыть про него сразу же после окончания.
Часть третья Обучение
В ДАННОЙ ЧАСТИ ПРЕДСТАВЛЕНА ПОДРОБНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПО МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ ВНЕТЕЛЕСНЫМ ПЕРЕЖИВАНИЯМ И ОСОЗНАННЫМ СНОВИДЕНИЯМ, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ БЫСТРО И ЭФФЕКТИВНО ОБУЧАТЬ МАССЫ ЛЮДЕЙ
Терминология, преподаватель и объем преподаваемой информации
Терминология и теория
Автор данной инструкции считает, что любого рода переживания, при которых есть сознание (1) и полностью отсутствует ощущение реального тела, замененное реалистичными ощущениями фантомного тела (2), являются формами одного и того же явления. То есть осознание во сне и переживание выхода из тела в данном случае одно и то же – фаза, фазовое состояние. Данный взгляд основан на личной практике, практике обучения тысяч людей и ряде академических публикаций, посвященных возможной общности подобных явлений.
Вне Школы внетелесных путешествий свободный преподаватель вправе использовать в своей работе любой термин, описывающий феномен внетелесных переживаний и осознанных сновидений. Однако нужно иметь в виду, что пристрастие к любому из терминов автоматически будет описывать взгляд преподавателя на феномен, который может не совпадать с представлениями обучающихся, что неизбежно скажется как на объеме групп, так и на их содержании. В связи с этим нужно понимать, какую информацию несут в себе термины.
Осознанное сновидение. В большинстве случаев этот прагматический термин описывает феномен как определенное состояние мозга. Именно данный термин официально применим к феномену в науке. Однако в различных мистических течениях под ним также могут скрываться параллельные миры и измерения. В некоторых практиках также считается, что тело сновидения может путешествовать в физическом мире. Для среднестатистического человека очень часто в этом термине нет ничего мало-мальски интересного из-за несправедливой ассоциации с обычными снами.
Внетелесное переживание. В большинстве случаев этот термин означает выход за пределы тела некой субстанции (например, души) в физический и/или параллельный мир. В связи с тем, что с точки зрения ощущений восприятие феномена часто выглядит именно как ощущение выхода из тела, вне зависимости от реальной природы явления, этот термин также справедлив и при прагматичном отношении. Данный термин наиболее выгоден при наборе групп.
Астральная проекция. Чаще всего под данным термином скрывается не только возможность отделения от тела некой субстанции (души, астрального тела) и ее попадания в астральный план, но и выход в физический мир и мир сновидений. Это наиболее мистический термин, который легко привлекает людей соответствующих взглядов и отталкивает прагматиков.
Фаза, фазовое состояние. Термин, объединяющий любые другие названия феномена. Данный термин изначально не подразумевает никаких теорий относительно феномена, кроме того факта, что все входящие в него термины описывают один и тот же феномен, с чем многие могут не согласиться: фаза = осознание во сне = внетелесное переживание = астральная проекция. Это идеальный термин в обучении, но он мало подходит для рекламы ввиду своей известности только в кругах уже искушенных практиков и отсутствия интуитивной понятности значения.
Также свободный преподаватель вправе создавать свою собственную терминологию, что касается не только названия феномена, но и всех прочих деталей его освоения, но при этом нужно отдавать себе отчет в том, что это может привести к существенным сложностям в самостоятельной практике людей, приученных к такой уникальной терминологии. В контексте данной инструкции будут использоваться исключительно интуитивно понятные термины, не имеющие чьего-либо авторства по определению.
Преподаватель вправе придерживаться любых теоретических взглядов на природу фазового феномена. Как показывает опыт, лучше эти взгляды всегда держать вне практики обучения. Наиболее правильно дать людям практику, оставив на их усмотрение, чем именно это является в природе: состоянием мозга, входом в параллельное измерение или чем-то иным. Хотя это в любом случае остается на выбор преподавателя, нужно отдавать себе отчет в том, что разговоры о теориях в рамках обучения не имеют отношения к реальной практике и являются навязыванием собственного мировоззрения, которое может быть ошибочным.
Теоретическая нейтральность не только является наиболее верным подходом в обучении, но и позволяет иметь больше учеников, объединяя мистиков и прагматиков. Также это позволяет избежать многих недоразумений, споров и негативного восприятия. Соблюдение данного правила особенно важно при желании входить в базу преподавателей Школы внетелесных путешествий.
Теоретическая нейтральность очень важна при сфокусированной работе исключительно с данным явлением. Если же эта практика является дополнительным знанием в рамках других практик, то могут сохраняться соответствующие теории.
Практический опыт преподавателя
Данная инструкция создана из расчета, чтобы феномен внетелесных переживаний и осознанных сновидений (фаза) был с практической точки зрения успешно объяснен даже человеком, который сам по той или иной причине не имеет никакого опыта. То есть, если не имеющий опыта человек наберет группу и будет с ней работать строго согласно инструкциям, то у людей все равно будет получаться попадать в фазовое состояние, причем часто и регулярно. Сделано это по той простой причине, что именно так оно достаточно часто и происходит.
Следуя желанию заработать деньги или какой-то авторитет, многие исповедуют убеждение, что тренеру по плаванию плавать уметь не обязательно. До текущего момента такие люди просто дискредитировали сам феномен и разочаровывали в нем социум. До выхода данной книги им просто негде было взять реальную методику обучения фазовым состояниям: не имелось ни книг, ни такой профессии, ни даже каких-либо сжатых инструкций. Как итог, в качестве обучающего материала использовались типичные книги на эту тему, авторы которых в 90 % случаев сами не являются ни специалистами в данной области, ни даже практиками.
Однако чем больший реальный практический опыт имеется у преподавателя, тем лучше. Для его получения нужно использовать инструкции Исследовательского центра внетелесных переживаний (OOBE Research Center) для самостоятельной практики, крайне подробно описанные в книге «Школа внетелесных путешествий», доступной для бесплатного скачивания на всех основных языках мира.
Даже наличие какого-то примитивного и спонтанного опыта добавит словам преподавателя уверенности и будет внушать большее доверие. Если же преподаватель является средним практиком, способным попасть в фазу хотя бы в одной непрямой попытке из десяти, то это даст ему возможность отвечать на многие нестандартные и специфические вопросы учеников, а также глубже объяснять методы, основываясь не столько на данных инструкциях, сколько на личном опыте их применения.
В идеале преподаватель должен быть продвинутым практиком, что характеризуется успешностью применения непрямого метода на уровне 33 % от всех попыток и выше, не считая спонтанных переживаний. Учитывая, что вполне реально довести результативность этого метода до 90 % и выше, это не выглядит хоть сколько-нибудь завышенным требованием, скорее наоборот. Наличие такого опыта позволит преподавателю тщательней объяснять методы и техники, давать больше примеров из личной практики, находить ответы на самые нестандартные и специфические вопросы обучающихся, меньше ошибаться в объяснении тех или иных технических моментов. В общем, именно в этом случае возможно наиболее качественное и действенное обучение.
В идеале преподаватель должен быть продвинутым практиком, что характеризуется успешностью применения непрямого метода на уровне 33 % от всех попыток и выше, не считая спонтанных переживаний. Учитывая, что вполне реально довести результативность этого метода до 90 % и выше, это не выглядит хоть сколько-нибудь завышенным требованием, скорее наоборот. Наличие такого опыта позволит преподавателю тщательней объяснять методы и техники, давать больше примеров из личной практики, находить ответы на самые нестандартные и специфические вопросы обучающихся, меньше ошибаться в объяснении тех или иных технических моментов. В общем, именно в этом случае возможно наиболее качественное и действенное обучение.
Если преподаватель хочет официально числиться в базе преподавателей Школы внетелесных путешествий, то к нему выдвигается жесткое требование принадлежности именно к последней группе, имеющих уверенную и регулярную практику, что следует описать и доказать в заявке. Если же человек ставит своей целью быть независимым преподавателем и использовать данную инструкцию в каких бы то ни было личных целях, то он может быть любого практического уровня. Главное – это следовать инструкциям.
Тем не менее, уважающий себя человек должен хотя бы стремиться освоить то, чему он обучает других. Без этого невозможно быть профессионалом в данной сфере, а большое количество реальных практиков, которые часто будут в учениках, рано или поздно выведет на чистый свет реальные практические познания преподавателя. Невозможно достичь больших высот в данной сфере без наличия личной реальной практики.
Объем преподаваемой информации
Наиболее подробное и современное описание технических деталей освоения фазового состояния (внетелесных переживаний и осознанных сновидений) можно всегда найти в бесплатной инструкции Исследовательского центра внетелесных переживаний (OOBE Research Center) «Школа внетелесных путешествий». Эта книга содержит сотни полезных элементов и фактов, являясь наиболее содержательной работой в данной области. Однако такая техническая детализация в данной книге не означает, что ее нужно полностью переносить в рамки реального обучения.
Книгу «Школа внетелесных путешествий» как сам преподаватель, так и его ученики могут использовать для самостоятельного совершенствования практики. В рамках же обучения нужно оставлять только самые главные, простые и принципиально важные элементы. Это касается почти всех форм обучения, кроме тех случаев, когда идет работа с продвинутыми практиками.
Если стоит цель реально обучать людей, то нет смысла загружать их подробностями, перенося на них акцент с главных вещей. Новому преподавателю часто кажется, что большое количество техник приравнивается к хорошему практическому уровню и высокому статусу в глазах обучающихся. В реальности это означает очень скучные и малоэффективные занятия, приводящие ровно к противоположным задуманному результатам.
Чтобы избежать подобной ситуации, данная книга-инструкция содержит наиболее важные технические детали, разделенные на обязательные и необязательные группы. Наименее обязательные сведения максимально исключены. В любом случае, преподаватель может их легко найти в книге «Школа внетелесных путешествий», если вдруг возникнет такая необходимость.
Чем меньше технических деталей, тем лучше они усваиваются за счет посвящения им большего количества времени. Чем меньше посвящается времени техническим деталям в целом, тем больше остается времени на обучение анализу и создание высокой мотивации к практике.
Умение сфокусироваться на главном является основным качеством успешного преподавателя. Именно поэтому информацию нужно давать, исходя из самых базовых познаний, постепенно усложняя подход согласно длительности обучения и опытности аудитории.
Вся представленная в этой книге базовая информация по непосредственному обучению разбита на блоки, содержащие только нужные знания. Эти блоки остается только структурировать согласно выбранной форме обучения, что также описывается в соответствующих разделах. Преподавателю нужно лишь следовать этим отработанным и многократно проверенным инструкциям, чтобы добиваться выдающихся и невероятных результатов. Часто любое отступление от инструкций чревато ухудшением результативности.
Психологические аспекты обучения и законы риторики
С чистого листа
Залог успеха учеников – в дословности выполнения ваших инструкций, если они взяты из данной книги. Чем четче все выполняется, тем больше результатов. Эту понятную истину нужно неоднократно объяснять аудитории. Стоит начать это делать в самом начале первого занятия. Для примера покажите чистый лист бумаги и попросите хотя бы на время занятий с вами до такой же степени очистить голову от всех знаний, имеющих отношения к внетелесным переживаниям и осознанным сновидениям. У большинства эти знания на 90 % основаны на ложных ожиданиях и понятиях, а также полностью или частично отсутствует понимание, как именно нужно идти к результату. В головах учеников обычно нет никаких алгоритмов, а только сумбурные сведения обо всем сразу.
Если вы не дадите публике понять, что без чистого листа они далеко не уйдут, именно так оно и произойдет. Люди начнут к мешанине в своей голове добавлять ваши инструкции, что на выходе даст очень слабые результаты. Однако ответственность за это всегда будет лежать на преподавателе. Ваша задача – не только дать техники, но также грамотно расположить и закрепить их в сознании людей.
Фаза – это просто
Нужно понимать, что при правильном выполнении методик вход в фазовое состояние не представляет собой чего-то сложного. Как это делать – уже давно известно, и это действительно просто. Если не получается – это всегда последствие ошибок. Главное – все это понять преподавателю, а затем в том же виде донести до учеников. Это наиболее верное отношение к явлению, позволяющее еще лучше им овладеть. Ученики должны чувствовать эту легкость на протяжении всего обучения. Она даст им уверенность в своих действиях, что является одним из ключевых требований легчайшего непрямого метода, например.
Аудитория должна думать
Один из главных законов риторики заключается в том, чтобы аудитория вместе с оратором двигалась к определенной цели в его речи. Однако обучение внетелесным переживаниям и осознанным сновидениям – это не просто речь. Это полноценное обучение навыку. Смысл заключается не только в том, чтобы донести какие-то знания, а занести определенные алгоритмы в сознание и подсознание человека. Исходя из этого, данный закон риторики можно сделать еще более совершенным и эффективным: направить аудиторию самостоятельно искать необходимые шаги и их последовательность.
На первый взгляд такое утверждение выглядит не совсем реальным. Однако это не только возможно, но и делает занятия воистину интересными для всех их участников. Почти все алгоритмы освоения фазы интуитивно понятны. По большому счету, о них можно легко догадаться, если иметь определенные подсказки. Роль преподавателя именно в том, чтобы давать эти подсказки и направлять людей к нужному шагу. То есть не беритесь просто пересказывать содержание практических блоков из данной книги. Это имеет мало смысла и почти не усваивается в сознании рядового человека. Говорите «А» и ждите, пока кто-то скажет «Б». Дайте «В» и ждите, пока аудитория догадается до «Г», и т. д.
Для наглядности можно привести несколько конкретных ситуаций такой игры с аудиторией. Например, в самом начале вам нужно привести учеников к выводу, что непрямые попытки лучше осуществлять утром, когда организму меньше требуются медленные фазы сна и он больше находится в ФБС, что и нужно для фазы. Для этого вы так и спрашиваете: «В какое время суток лучше всего делать непрямые попытки и почему?» Обязательно кто-то знает или догадается. Если нет, то тогда вы сами озвучиваете ответ, но перед этим дайте возможность людям немного подискутировать и выразить как можно больше идей. В этом и заключается смысл – заставить аудиторию думать!
Другой пример: «Когда мы просыпаемся, у нас больше всего шансов попасть в фазу, мы уже в ней или практически в ней. Исходя из этого, с какого именно действия нужно начинать попытку входа в фазу?» Казалось бы, ответ прост – нужно разделяться. Но если аудитория не читала книги нашего Исследовательского центра, она будет выдвигать самые разнообразные предположения. Если даже верное решение было названо сразу, не подавайте виду, что это случилось. Пусть думают дальше, предлагают варианты. Конечно, в итоге вы скажете верный вариант, но аудитория уже будет заведена, полностью поглощенная процессом открытия дверей в параллельный мир.