Еще пример: «Что произойдет, если я в фазе остановлюсь и буду думать?» После дискуссии будет найден верный вариант – возвращение в тело. Тогда тут же следующий вопрос: «Да, нужно быть постоянно активным. А что тогда нужно всегда иметь или делать, чтобы никогда не останавливаться?» – намек на план действий.
Иногда вопросы можно задавать совершенно прямолинейно, чтобы люди с самого нуля, чисто на интуиции и логике, приходили к решению. Например: «Как думаете, каким образом в фазе можно получить информацию?» Даже группа из 10 человек сама найдет три основных метода, которые вам останется только записать. Это же касается самолечения и прочих моментов, где просто подбором вариантов люди могут сами находить решения.
Не стоит слишком усложнять игру. Делайте подсказки очевидными и быстро спрашивайте мнение зала. Как только звучит правильное решение, похвалите человека и тут же идите дальше. Не затягивайте процесс до бесконечности. В итоге все должно выглядеть так, что аудитория сама разработала нужный алгоритм действий, а не вы ей его рассказали.
Конечно, не всегда есть возможность играть с аудиторией в такие игры. Иногда нет обратной связи и приходится просто рассказывать о методах, что делает занятия достаточно скучными.
Инстинкты
Возможно, люди часто переоценивают себя и других. Именно поэтому новый преподаватель часто пытается произвести впечатление обилием знаний и технических подробностей. Люди ведь за этим и пришли; это то, что им нужно. Но это сущее заблуждение. Все ровно наоборот. Объем выплеснутой информации совершенно не повлияет ни на мнение аудитории, ни на конечную эффективность. Различные исследования показывают, что впечатление от оратора где-то на 60 % приходит от его внешнего вида, на 30 % от того, как он говорит, и только на 10 % от того, что он говорит. Именно поэтому столько много популярных и уважаемых преподавателей в различных областях, несущих откровенную чушь и бред. Вся проблема в том, что люди все равно опираются на инстинкты. Это не такая большая проблема, если ее просто понимать и пытаться использовать в своих интересах, доводя различными ухищрениями усвоение методов до максимальной эффективности.
Именно поэтому высокообразованный человек, пришедший узнать, как с помощью фазы получать информацию из подсознания, вдруг теряет голову от безграничных возможностей фазы в сексуальной сфере. Именно поэтому людям нужно кидать подсказку (запускать жертву) и смотреть, как они сами приходят к решению (ловят добычу). Именно поэтому первым делом мотивация, а не техники. Именно поэтому техники, за которыми люди пришли, им кажутся скучными. Учитывайте простейшие инстинкты человека и, доставляя ему удовольствие, ведите его к высокому практическому успеху.
Волнение
Многие преподаватели испытывают волнение при общении с аудиторией, особенно на начальных этапах. Редко кому удается обойтись без заикания, дрожи, обильного потения, сбившегося дыхания и забывания материала на первом занятии. Однако существуют простые трюки, позволяющие унять подобную внутреннюю напряженность. Проще всего выходить к людям не в момент начала занятий, а за некоторое время до этого, чтобы поотвечать на вопросы или задать свои («У кого-то уже есть опыт? Девушка, у вас когда-нибудь был внетелесный опыт или осознание во сне?»). Интересно, что если вы вышли раньше, то подходящие люди будут чувствовать себя более неловко, чем вы.
Другие трюки чисто психологические. Например, нужно снизить значимость события. Волнение возникает именно из-за акцентирования внимания на важности происходящего, важности того, чтобы оказаться на высоте. Осознайте свои внутренние страхи и спокойно идите вперед. Также просто поймите, что волнение является временным явлением. Оно будет присутствовать только первые минуты, а затем вы настолько вольетесь в процесс, что ничего не будете замечать вокруг. Осознание такого механизма работы волнения значительно снижает его роль. Ты воспринимаешь его как данное и смело идешь навстречу.
Даже положение вашего тела может вас спасти. Многие мастера ораторского искусства советуют занимать как можно более открытые позы, что обратным сигналом также откроет ваше сознание.
Получайте удовольствие от работы с людьми. Они пришли на вас. Они заплатили за это деньги. Они готовы потратить на вас свое время. Кто здесь хозяин? В чьих руках контроль над происходящим? Все козыри изначально у вас – не растеряйте их. Заходите в зал с этим пониманием и лепите из пришедших к вам людей практиков, управляя происходящим, как машиной на дороге.
Мотивация
Да, внетелесные переживания, возможно, являются самой необычной и интересной практикой сами по себе. Но как бы техники совершенны ни были, все время возникает проблема, что люди выполняют их неохотно. Проблема в тех самых инстинктах. Вроде бы люди знают, что им это нужно. Вроде они понимают, что это полезно и интересно. Но все равно нужно задействовать какие-то более глубинные стремления человека, чтобы он всем своим существом ринулся во что бы то ни стало осуществлять техники. Конечно, это относится не ко всем ученикам, но к подавляющему большинству.
Именно поэтому начало любой формы обучения стоит начинать с того, как люди могут это использовать. Не обязательно сразу подробно это рассказать. Нужно дать хотя бы приблизительные ориентиры. Причем не стоит пренебрегать какими-то примитивными вещами. Упоминание возможности узнать, как заработать миллион, не вызовет такой оживленности на лицах людей, как намек на полноценность сексуальных переживаний в фазе. Вновь увидеть всех своих умерших родственников не заменит возможность встретить в фазе любимую знаменитость.
Будущие практики должны четко знать, зачем они идут в фазу. Мало того, они должны четко понимать, что именно они будут там делать, как только в нее попадут. Если это будет что-то интересное, то качество выполнения ваших инструкций возрастет в разы. Это объясняет необходимость наличия плана действий раньше, чем объяснение самого простого метода входа в фазу.
Весело или серьезно?
Замечено, что чем более расслабленная, непринужденная и веселая обстановка на занятиях, тем больше люди делают попыток и тем эффективней они оказываются. Конечно, это определяется не самой группой, а манерой ведения занятий преподавателем и его личностью в целом. Однако нужно понимать, что серьезных вещей в жизни каждого человека и без этого хватает. Поэтому чем больше шуток, смешных историй из практики, самоиронии и анекдотов, тем лучше. Юмор не способен испортить обучение. Мало того, чем веселее идет обучение, тем меньше люди пропускают занятий и тем чаще будут вас рекомендовать в будущем.
Удержание внимания
Ввиду большого количества информации и длительности большинства форм занятий преподаватель каждый раз неизбежно сталкивается с проблемой удержания внимания аудитории. Потеря внимания и концентрации учеников приводит к катастрофическим последствиям как в эффективности обучения, так и в общем впечатлении от него. Следует знать все главные инструменты, которые спасают ситуацию и заставляют людей с удовольствием поглощать большие объемы знаний.
Во-первых, старайтесь делать больше перерывов. Когда занятие длится более 90 минут, все начинают ерзать, многие хотят есть, пить, в туалет, поговорить с кем-то из группы, позвонить по делам или домой. Снимите напряжение перерывом в 15–20 минут и продолжайте. Желательно в перерыве предложить людям какие-то легкие закуски и напитки. В это время им также можно продавать различную продукцию по теме или около нее (книги, маски для сна и т. д.). Самому преподавателю во время перерыва следует где-то уединяться, иначе он будет засыпан вопросами и не сможет набраться сил для качественного продолжения занятия.
Во-вторых, не стойте и не сидите на месте. Старайтесь больше перемещаться не только перед аудиторией, но и периодически заходя в нее. Вместе с активной жестикуляцией и эмоциональностью это простое действие значительно добавит динамики происходящему. В противном случае большинство аудитории будет клонить в сон уже через несколько минут.
В-третьих, при работе с аудиторией как можно чаще применяйте различные рисунки, графики и даже атрибутику. Чаще переключайте внимание людей с одного канала восприятия на другой: что-то они могут только услышать, что-то они могут увидеть, а что-то и сделать.
В-четвертых, не стоит забывать старую истину: человек забывает 90 % из того, что слышал, 60 % из того, что видел, и только 10 % из того, что сделал. Конечно, это приблизительные значения, но они замечательным образом иллюстрируют реальную ситуацию. Огромным плюсом обучения внетелесным переживаниям и осознанным сновидениям является то, что есть возможность многие вещи делать. И это нужно применять как можно активней. Практически все техники можно попробовать прямо на занятиях. Можно пробовать не только техники, но целые алгоритмы действий. Все это отрабатывается в воображении или в реальных действиях. К примеру, технику визуализации рук можно сначала попробовать физическими руками, а затем на уровне визуализации. Такие техники углубления, как сенсоризацию ощущений, вообще можно отрабатывать только в реальности, по-настоящему ощупывая и рассматривая детали помещения, активно перемещаясь по нему.
В-пятых, делайте отступления от прямого описания техник к полной смене темы или примерам из реальной практики. Давайте мозгу людей отдохнуть и непринужденно воспринимать не самую обязательную информацию.
В-шестых, периодически максимально подключайте сознание людей к творческому процессу нахождения техник. Не просто описывайте их, а давайте до них людям доходить, заставляйте их думать.
Чтобы все перечисленные способы переключения внимания работали, нужно их комбинировать вместе и постоянно чередовать, не задерживаясь на чем-то одном более нескольких минут. Это заставит людей всем своим существом участвовать в процессе определения нужных действий. Занятия станут быстрее, легче, интереснее и эффективнее. Они станут профессиональными.
Типы учеников и работа с ними
Преподаватель должен в общих чертах понимать, кто именно приходит на семинары и почему эти люди пользуются именно такой формой обучения. По большому счету, всю информацию можно почерпнуть из книг или различных видео, которые бесплатно и в большом количестве можно найти в Интернете или купить в магазине. Однако порой люди летят с другого края страны, тратят много денег и времени, чтобы поучаствовать именно в живом семинаре. Зачем? Знание ответов на этот вопрос поможет лучше удовлетворять потребности аудитории:
● они хотят оказаться в практической атмосфере с единомышленниками;
● они хотят получить больше мотивации, намерения, психологического толчка преподавателя к действию;
● они хотят личной помощи преподавателя;
● многие не любят читать книги;
● многим проще и быстрее узнать технологии от кого-то, чем долго что-то самостоятельно изучать;
● очное обучение позволяет быстрее двигаться, так как подразумевает меньше ошибок в попытках;
● они хотят новейших сведений, а не устаревших из книг и видео;
● кто-то хочет пообщаться с вами лично, познакомиться;
● многие просто любят ходить на различные семинары – для развлечения и саморазвития;
● кто-то хочет посмотреть воочию, как идет обучение, и применить это в своей деятельности;
● кто-то случайно попал на семинар вместо друга или за компанию;
● некоторые просто не знают, что все это есть в открытом и бесплатном доступе.
Как видно, просто ради обучения люди идут редко. Им нужно нечто другое, и преподавателю стоит всегда об этом помнить. Не стоит удивляться, когда очень опытный практик, зная техники лучше самого преподавателя, все равно придет на семинар и получит от него удовольствие.
Большинство людей на занятиях не представляют собой какой бы то ни было проблемы в обучении. Однако есть несколько типичных персонажей, почти всегда встречающихся в аудитории, с которыми нужно знать, как обращаться, дабы не навредить общей атмосфере, себе или самим этим персонажам.
Ничему не верю. Человек подвергает сомнению бóльшую часть ваших высказываний. Часто он это делает вслух для всех или своим соседям. Ни в коем случае не стоит вступать с ним в дискуссию. Нужно вежливо попросить соблюдать тишину и задавать вопросы, когда до них дойдет очередь. Если добавить к этому игнорирование, человек сам успокоится. Часто ему в этом могут помочь окружающие.
Верю всему. Некоторые люди настолько открыты к любой информации, что воспринимают каждое ваше слово как истину из первой инстанции. Проблема в том, что вряд ли личность преподавателя на них повлияла таким образом. Понятно, что они и раньше так ко всему относились, поэтому в их голове может быть огромное количество постороннего мусора, который будет сильно мешать в практике. Как правило, все их знания перемешиваются вместе с чистыми алгоритмами, и ничего хорошего из этого не выходит. С ними часто нужно отдельно разговаривать и предупреждать о проблемах, с которыми они могут столкнуться.
Сам все знаю. Эти люди по непонятной причине посещают занятия, но все делают упорно и как им самим кажется – верно, хотя зачастую ровно наоборот от объясненных инструкций. Вежливо попросите таких людей хотя бы во время семинара выполнять ваши и только ваши инструкции, а потом уже делать все на свое усмотрение. Дайте им понять, что вы не сможете им помочь, если они не будут делать попытки по предлагаемому алгоритму.
Люблю поговорить. Тип людей, которых нужно очень осторожно спрашивать и реже давать слово. Вместо однозначного ответа может последовать речь на 5–10 минут обо всем подряд. Сразу же пресекайте такие попытки. Времени на занятиях обычно не хватает на самое главное. Мало того, другим участникам занятий тоже совсем не хочется слушать таких людей, ведь они пришли к вам.
Молчун с задних рядов. Если на первом занятии вы заметили нескольких человек, которые сидят как можно дальше и принимают во всем как можно менее активное участие, на второй день посадите их в первый ряд перед собой. Вовлеките их в процесс, чаще спрашивайте, иначе они рискуют испортить вашу результативность ввиду вялых попыток.
Если кто-то постоянно отвлекается, то просто чаще задавайте этим людям вопросы в процессе обучения. В критических случаях наиболее конфликтную личность всегда можно попросить уйти, чтобы она не срывала занятия. Делать это нужно вежливо, с полным возвратом оплаты, если это происходит в первый день. Однако такие случаи бывают крайне редко, они скорее исключение.
Домашнее задание
Для увеличения общей эффективности нужно просить не только попытки делать в домашних условиях, но и отработки техник, а также полных технических алгоритмов входа в фазу. Особенно это актуально для длительных форм занятий, при которых у ученика есть масса времени на дополнительные действия. Смысл в том, что чем лучше техники получаются в тренировке, тем проще добиться от них результата во время реальной попытки, и тем лучше ты понимаешь их суть, привыкаешь к ним.
Также в виде домашнего задания можно давать читать различную тематическую литературу. Особенно для этого подходит описание личных опытов практиков. В большом количестве такие примеры также можно найти на наших сайтах и форумах. Это значительно повышает общую мотивацию и предоставляет массу реальных примеров того, как именно фаза осваивается.
Постоянное совершенствование
Воспринимайте процесс обучения людей как свое собственное постоянное совершенствование в области риторики и ораторского искусства. Это полезный навык, и он не раз пригодится в жизни в других областях. Кроме того, от вашего умения общаться с аудиторией зависит качество обучения, поэтому даже только с одной этой точки зрения вы никогда не должны останавливаться в развитии.
Существует огромное количество литературы и курсов по ораторскому искусству и риторике. Это не является обязательным, но если преподаватель чувствует в этом определенные проблемы, ему стоит узнать данную тему поглубже.
Блок № 1. Введение: общая теория и мотивация
Цель
Кратко ввести слушателей в тематику фазовых состояний и максимально замотивировать на осуществление попыток, так как от желания их выполнять и их общего количества зависит эффективность обучения.
Акценты
Обязательные: представление, цель семинара, термин «фаза» и его составляющие, качества и свойства переживаний в ощущении, обзор прикладного использования феномена, структура занятий.
Необязательные: опрос практического уровня группы, личная история практики, распространенность явления, план действий, природа явления с разных точек зрения, будущее явления, противопоказания, жизненный подход к феномену, режим практики, методы входа в фазу, доверие к методам, примеры.
Содержание
Опрос практического уровня группы. Чтобы снять напряжение и лучше познакомиться со всеми участниками, преподаватель должен у каждого спрашивать: «Был ли у вас когда-либо опыт внетелесных переживаний или осознанных сновидений? Если да, то расскажите, как это было или происходит обычно». Поскольку феномен в реальности не такая уж редкость, больше половины группы будут рассказывать, как это происходило в их жизни. Нужно быть готовым, что кто-то окажется весьма опытным практиком. Такие люди будут гораздо более требовательны к качеству вашего обучения.
Если у участника нет опыта, то спросите, пробовал ли он его получить. Если опыт есть, обязательно спросите, как это произошло в первый раз. Важно также проследить, насколько контролируемо это бывает.
Подробность описаний должна варьироваться от объема группы. В совсем небольших группах можно подробно поговорить с каждым. В больших группах разумно ограничиться только желающими или растянуть это мероприятие на несколько дней (перед занятиями). В некоторых случаях достаточно только спросить, есть ли опыт или нет, но не вдаваться в детали.