воспитанность – это целостная совокупность психического и физического здоровья как человека, так и общества; совокупность психического и физического здоровья составляет собой фундаментальную часть духовно-нравственного и телесного потенциала человека и общества. Воспитанность должна быть оснащена соответствующими знаниями, умениями и навыками, системной технологией своего сохранения, использования и развития (т.е. соответствующим интеллектуальным потенциалом), как целостности.
Психическое и физическое здоровье – «почва» для формирования и развития духовно-нравственного, интеллектуального и физического потенциала человека и общества. Это своего рода «природа» человека и общества, «внутренняя природная среда» человека и общества, основа для физического выживания, сохранения и развития человека и общества, как части живой природы;
просвещенность – это целостное знание о месте и роли человека и общества в общей системе мироздания, а также системная технология оперирования этим знанием, в том числе и для просвещения других людей и общества.
Просвещенность базируется на психическом и физическом здоровье человека и общества (фундаментальная, «природная» часть духовно-нравственного и физического потенциалов), на профессиональных знаниях, умениях и навыках человека и общества (интеллектуальный потенциал). В частности, просвещенность специалиста – это целостное знание о роли и месте собственной профессиональной деятельности в системах, созданных обществом и природой;
управление образованием, а также воспитанием и просвещением – часть системы управления развитием человеческого потенциала. Управление образованием, воспитанием и просвещением осуществляется с помощью целостных организационно-распорядительных структур (кафедры, отделения, факультеты, школы, университеты, министерства и т.п.) и с помощью целостного научно-методического обеспечения;
предмет педагогики, как науки – целостное научно-методическое обеспечение образования, просвещения и воспитания. Можно также утверждать, что одна из задач педагогики – это создание научно-методического обеспечения системных технологий целостности образования, воспитания и просвещения;
системная педагогика – целостная научно-методическая основа системных технологий образования, просвещения и воспитания и деятельность по ее созданию и осуществлению;
педагогика, педагогическая деятельность – деятельность по формированию целостного комплекса «образованность, просвещенность и воспитанность» человека и общества.
Системная философия педагогической деятельности направлена на сохранение и развитие целостности человеческого потенциала. Она сосредотачивает свое внимание на целостном комплексе системных технологий педагогики.
Все дальнейшее изложение мы посвятим собственно системной философии образования, уделяя внимание просвещению и воспитанию только в связи с рассмотрением проблем образования. Все полученные в данном разделе результаты можно использовать для построения системных технологий просвещения и воспитания, как показала, например, практика экономического образования. В дальнейшем будут разрабатываться системные технологии просвещения, воспитания и образования, как части системной философии педагогики.
Уже отмечено ранее, что интеллектуальный потенциал представляет собой комплекс знаний, умений и навыков, необходимый для построения и поддержания функционирования систем общественного развития на всех этапах их жизненного цикла.
Образование – один из видов человеческой деятельности, направленных на формирование, сохранение и развитие целостного интеллектуального потенциала человека и общества. Эта направленность образования обеспечивается тремя путями.
Первый путь – формирование целостной образованности человека.
Второй путь – формирование корпуса преподавателей, т.е. образованных людей, концентрирующих, сохраняющих и обеспечивающих преемственность накопленного целостного интеллектуального потенциала общества.
Третий путь – формирование, сохранение и обновление информации о накопленном целостном интеллектуальном потенциале общества и о способах его использования с применением методов, способов и средств информатики.
Образованность можно определить, как целостную систему профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенную человеком в результате систематического образования в определенной форме. Образованность, как целостная и целая система, включает в себя целостные знания (ответ на вопрос о том, что надо делать в предполагаемых профессиональных ситуациях), целостные умения (ответ на вопрос о том, как что-то сделать в определенных типовых профессиональных ситуациях) и целостные навыки (накопленный практический опыт действий в типовых профессиональных ситуациях).
Как правило, уровень образованности связывают с завершением определенной части (ступени, цикла, уровня и т.п.) образования. Образованность существенно влияет на формирование духовно-нравственного и телесного потенциалов человека и может дополнять их соответствующими знаниями, умениями и навыками. Это могут быть знания, умения и навыки, необходимые для развития физической силы, для развития определенных морально-волевых качеств, для развития потенциала духовных и морально-этических ценностей, для развития способностей к дискуссии и другие.
• Педагогические технологии направлены на приращение духовно-нравственного, интеллектуального и физического потенциала человека путем формирования целостного комплекса – образованность, просвещенность, воспитанность, здоровье. «Размеры» этого комплекса для каждого учащегося (студента, ученика, воспитанника, слушателя, курсанта и т.д.) не должны быть ниже определенного нормированного объема по завершении педагогической технологии.
Триада педагогической системной технологии – «педагог; учащийся; образованность, воспитанность, просвещенность».
Система-субъект — педагог; модель педагога включает в себя целостные просвещенность, образованность и воспитанность, а также знания, умения и навыки педагогических технологий формирования целостной просвещенности, образованности и воспитанности у обучаемых.
Система-объект — учащийся; модель учащегося включает в себя базовую целостную образованность, просвещенность и воспитанность, а также знания, умения и навыки системной технологии приращения собственной образованности, просвещенности и воспитанности. Знание системных технологий образования, просвещения и воспитания, а также умение и навыки применения этих технологий для себя формируются у учащегося в процессе его участия в педагогических технологиях и самостоятельно.
Система-результат педагогической технологии – это целостный комплекс «образованность, просвещенность, воспитанность». Модель системы-результата содержит в себе собственно целостную образованность, целостную просвещенность и целостную воспитанность, а также знания, умения и навыки системных технологий приращения собственной образованности, воспитанности и просвещенности. Целостная образованность – результат образования, производимый учащимся при управлении со стороны педагога. Можно сказать, что целостная образованность это проект, реализуемый учащимся; деятельность педагога – деятельность по управлению проектом целостной образованности.
Многие элементы предлагаемых далее принципов педагогических технологий широко используются в педагогической практике. Цель настоящего раздела – систематическое изложение принципов системных педагогических технологий и привнесение в образование опыта осуществления технологий в других отраслях и сферах общественного производства и потребления. Для удобства восприятия принципы системных педагогических технологий изложены здесь в вербальной форме. Они могут быть изложены в формальном виде выражений логики предикатов, что позволяет пользоваться ими при машинном проектировании и исследовании педагогических системных технологий и создавать их математические модели.
Изложение системы принципов педагогических технологий в предлагаемом виде позволит достаточно четко отделить достижения педагогической теории и практики, которые уже несомненно можно превратить в системные педагогические технологии, доступные каждому педагогу, от тех методов, приемов и моделей, которые находятся еще на стадии творчества и не приобрели еще форму и содержание, доступные технологизации.
• Педагогические технологии осуществляются с помощью различных орудий труда, в том числе и с помощью вычислительных машин. Применение вычислительных машин усиливает тенденцию технологизации педагогического труда. Но при этом необходимо иметь в виду, что при любой степени технологизации педагогические технологии – это технологии индивидуального, единичного производства и технологизация должна содействовать повышению эффективности педагогических технологий, не создавая бессмысленных тенденций массового, обезличенного производства просвещенности, образованности и воспитанности.
• Педагогические технологии осуществляются с помощью различных орудий труда, в том числе и с помощью вычислительных машин. Применение вычислительных машин усиливает тенденцию технологизации педагогического труда. Но при этом необходимо иметь в виду, что при любой степени технологизации педагогические технологии – это технологии индивидуального, единичного производства и технологизация должна содействовать повышению эффективности педагогических технологий, не создавая бессмысленных тенденций массового, обезличенного производства просвещенности, образованности и воспитанности.
С позиций системной философии деятельности в целостных педагогических технологиях должны реализовываться определенные принципы. Эти принципы в совокупности позволяют моделировать и развивать такие традиционные системы, как классно-урочная система Яна Коменского, с современных позиций системной философии педагогики. Прежде перейти собственно к принципам системной технологии образования (и педагогики на их основе), покажем применимость некоторых общеизвестных принципов осуществления производственных процессов к организации педагогического производства.
Качественное расчленение и количественная пропорциональность педагогических процессов (принцип пропорциональности педагогики). Принцип пропорциональности педагогических процессов можно выразить следующим образом: затраты педагогического ресурса в технологической системе производства продукта педагогики должны быть распределены пропорционально трудоемкости стадий (циклов, операций) преобразования свойств, формы, состояния образованности, воспитанности и просвещенности учащегося.
Данный принцип требует такого построения системной технологии педагогической деятельности, которое обеспечивало бы прохождение через все операции педагогического процесса за определенный отрезок времени одинакового количества учащихся.
Естественно, что, в отличие от промышленных производственных процессов, в педагогических технологиях необходимо учитывать, что разные учащиеся имеют разные возможности преобразования своего потенциала под влиянием педагогических технологий. Другими словами, имеет место существенная неравномерность характеристик преобразуемого «интеллектуального сырья».
Постоянство и равенство затрат времени на производство каждой единицы данного продукта педагогики (принцип ритмичности педагогики). Для того, чтобы обеспечить постоянство результатов системной педагогической технологии, необходимо идентичное повторение каждой операции за одно и то же время при производстве каждой новой единицы продукта педагогики. При этом условии одинаковые продукты педагогики могут быть получены за равные промежутки времени.
Известно, конечно, что одинаковые специалисты по какой-либо специальности, напр., по археологии, могут быть подготовлены университетом при равных затратах времени каждого из педагогов. Но известно также, что норма «одинаковости» продукта педагогики оценивается только по нижней границе – оценка «удовлетворительно». Средний балл оценки знаний среднего выпускника ни о чем не говорит, так как средний выпускник, также как и средний специалист – мифическое существо. Не существует массового количества выпускников со «средними» оценками по всем предметам. В то же время изделие промышленного производства со средними характеристиками – явление массовое. Эта и другие причины говорят о существенной специфике, которую надо учитывать при применении принципа ритмичности для педагогики.
Одновременность осуществления операций педагогической технологии (принцип параллельности педагогики). В педагогических технологиях необходимо находить и распределять между различными рабочими местами (педагогами) операции, которые можно совершать одновременно (параллельно). В результате возникают параллельные цепи (циклы) педагогических технологий. Такие цепи и циклы педагогических технологий характерны для любого учебного процесса.
Непрерывность педагогических технологий (принцип непрерывности педагогики). При построении комплекса педагогических технологий необходимо находить такие структуры, при которых обеспечивается минимум простоя продукта педагогики перед каждой последующей операцией комплекса педагогических технологий. Возможно, что наиболее высокое педагогическое мастерство заключается в том, чтобы промежуточный продукт педагогической технологии – приращение образованности, воспитанности и просвещенности, сохранялся в учащемся и развивался в промежутки времени между активными воздействиями педагога. Принцип непрерывности педагогики может быть реализован при условии умения учащегося сохранять и развивать «в себе» приращение продукта педагогической технологии, а также и при умении педагога помочь учащемуся сформировать внутреннюю педагогическую технологию.
• В дальнейшем изложении педагогические технологии будем рассматривать на примере образовательных технологий. Интерпретация результатов для других видов педагогических технологий – воспитательных и просвещенческих, и для технологий педагогики в целом будет рассмотрена в последующих изданиях.
Системную технологию образования можно рассматривать в унифицированной форме, как процесс преобразования предмета труда с целью придания ему новых свойств, формы, состояния. Предмет труда – интеллектуальный потенциал учащегося.
Под влиянием системных технологий образования интеллектуальный потенциал учащегося преобразует прежние и получает новые свойства. Увеличивается его мощность, т.е. появляется способность осуществлять больший, чем прежде, объем профессиональной деятельности за одно и то же время. Увеличивается объем интеллектуального потенциала и объемы его составляющих. Устанавливается системный баланс между знаниями, умениями и навыками; появляются новые «внутренние» технологии развития интеллектуального потенциала и т.д.
Системные технологии образования придают интеллектуальному потенциалу человека новое состояние. Интеллектуальный потенциал, образно говоря, может находиться в трех агрегатных состояниях: «твердом», «текучем», «газообразном». «Твердое» (низкотемпературное) состояние труднодоступно для использования, но удобно для долговременного хранения. «Текучее» (среднетемпературное) состояние удобно для взаимодействия и осуществления профессиональной деятельности и для среднесрочного хранения, но неудобно для долговременного хранения. «Газообразное» (высокотемпературное) состояние удобно для быстрых реакций и «моментальных» профессиональных решений, но неудобно для хранения. Профессиональные системные технологии, которыми наделен человек в силу системного образования, управляют, образно говоря, и температурой интеллектуального потенциала, переводя отдельные его компоненты в нужное состояние, соответствующее конкретной профессиональной проблеме.
Процессы изменения агрегатного состояния интеллектуального потенциала человека представляют интерес для моделирования жизнедеятельности человека, как системы, включающей в себя духовно-нравственный, интеллектуальный и телесный комплексы. Для такого исследования можно использовать физические термины, применяемые для описания изменений агрегатного состояния вещества: плавление – переход из твердого состояния в жидкое, испарение – переход из жидкого состояния в газообразное, конденсация – переход из газообразного состояния в жидкое, затвердевание – переход из жидкого состояния в твердое, сублимация (возгонка) – переход из твердого состояния в газообразное. Представляет также интерес, с позиций системной философии образования, моделирование внутренней интеллектуальной энергии человека и, особенно, ее изменений в процессе жизнедеятельности, в т.ч. и приращений, получаемых в процессах образования.
Системные технологии образования придают интеллектуальному потенциалу человека новую форму. Интеллектуальный потенциал учащегося постепенно преобразуется в форму целостной и целой системы знаний, умений и навыков. В составе интеллектуального потенциала учащегося формируется его верхний системный слой – «внутренние» системные технологии управления знаниями, умениями и навыками в соответствии с потребностями внешней профессиональной среды.
Кроме этого, формируются и пограничные слои интеллектуального потенциала, ответственные за связи с духовно-нравственным и телесным потенциалами. Определенную форму имеют и те слои интеллекта, которые участвуют в таком объединении интеллектуального потенциала человека с духовно-нравственным и телесным потенциалами, которое приводит к формированию оригинального комплексного потенциала человека.