Слова второго учителя классу неинтересны: с самого начала ученики чувствуют его страх, слабость и близкий провал. Все идет не так, и ситуация полностью выходит из-под контроля. Вряд ли они думают об ответственности, если сам учитель говорит о безнаказанности их товарищей («Кое-кто не слушает, как я погляжу»).
Лучшие педагоги формируют ситуацию на уроке самостоятельно. Разговаривая с учениками, они обращают их внимание на что-то хорошее, стараясь создавать положительную динамику. Если проговаривать свои неудачи, на вас всегда будут смотреть как на слабого человека. Произнеся роковые слова: «Кое-кто не выполнил мою просьбу», вы расписываетесь в собственной несостоятельности. Поэтому вы стоите перед выбором: или наказывать, или создавать в классе спокойный благожелательный настрой.
Озадачьте!
Дети любят заковыристые вопросы. Они обожают доказывать, соревноваться и побеждать. Поэтому озадачьте их, заставьте доказать, что они что-то могут, устройте соревнование. Вот несколько примеров нужных формулировок.
«Ну что же, ребята, вы хорошо поработали на этой неделе. Посмотрим, сможете ли взять следующую вершину».
«Вы здорово за мной повторяете. Интересно, сможете ли вы повторить такое движение?»
«Посмотрим, получится ли у вас собрать работы за двенадцать секунд. Готовы?!»
«„Хорошо“ меня не устраивает. Сегодня я хочу, чтобы было идеально».
«Миссис Остин сказала, что вы вряд ли сможете повторить таблицу умножения громче, чем ее класс. Они сейчас напротив нашей двери. Давайте покажем, на что мы способны!»
«Посмотрим, какой ряд быстрее заполнит пропуски! Мы устроим дружеское соревнование: ряд, быстрее сдавший правильные ответы, получит домой на две задачи меньше!»
Говорите об ожиданиях и стремленияхСообщайте ученикам, чего они достигли, чаще напоминайте о поставленных задачах. Хвалите за их цели. Если ваши ученики добились превосходных результатов, скажите им, что они уже на полпути к университету, что вы находитесь в обществе будущих «ученых мужей», что вам кажется, будто вы преподаете будущим президентам, врачам и высококлассными специалистам. Нет ничего дурного в том, чтобы гордиться своими учениками и говорить им об этом, но все-таки учитель должен помнить, что у ребят другая цель: не радовать его своей успеваемостью, а окончить школу и отправиться в долгое путешествие к желаемым берегам. Поэтому пусть в вашей похвале содержится нечто большее, чем ваше личное мнение. Формулируйте ожидания в мелочах. Если делаете кому-то замечание, скажите: «На моем уроке все внимательно слушают» вместо: «Кое-кто невнимателен». По окончании урока предупредите: «Кто закончил раньше, пусть проверит свою работу. Убедитесь, что выложились на все сто». Заостряйте внимание на будущем вознаграждении и постоянно о нем напоминайте.
Стандарт имеет значениеВажно не только то, что говорят ученики, но и то, как они строят свою речь. Чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни, ученики должны выражать мысли четко и впечатляюще. Развернутое, грамотное предложение — это ключ, открывающий дверь колледжа. Сочинения, необходимые для поступления в высшее учебное заведение (как и любая письменная работа в самом колледже), требуют умения правильно построить текст. Чтобы пройти собеседование при приеме в университет или с потенциальным работодателем, нужно уметь согласовывать части речи. В офисном мире ценится правильная орфография. Опытные педагоги оказывают ученикам неоценимую услугу, требуя произносить полные предложения и работать над орфографией и грамматикой при каждом удобном случае. Иметь светлые мысли недостаточно, их еще нужно изложить так, чтобы они были понятны и интересны окружающим.
Блестящие педагоги опираются на ряд базовых стандартов.
Грамматика. Лучшие учителя следят за синтаксисом, словоупотреблением и грамматикой, даже если считают, что «несоответствие стандарту», которое демонстрируют их ученики, в других условиях вполне допустимо.
Особенно эффективны два простых метода, которые не содержат ни обсуждений, ни критики, а только указывают на ошибку.
— Укажите на ошибку. Если ученик делает грамматическую ошибку, повторите его слова вопросительно.
«Мы идем улицей?»
«Пришел восемь человек?»
Пусть ребенок справляется сам. Если он не может, используйте прием «Начнем исправление» (описан ниже) или произнесите правильный вариант и попросите ученика повторить. Вы внушаете ученику, что, даже если он не знает правильного ответа, все равно придется его найти.
— Будем исправлять. Если ученик допустил грамматическую ошибку, учитель начинает произносить правильный вариант, а ученик его завершает. В случае предложенных примеров учитель начинает:
«Мы идем по…» или «Пришли…» — а ученик проговаривает полный правильный ответ.
Полные предложения. Настаивайте на том, чтобы ученики отвечали полными предложениями. Пусть они тренируют столь необходимый в жизни навык как можно чаще. Есть ряд методов, стимулирующих учеников формулировать развернутые предложения как в разговорной, так и в письменной речи.
— Произнесите первые слова предложения, чтобы показать ученику, с чего следует начинать. Это особенно важно, если дети не готовы самостоятельно отвечать полными предложениями, как показано в диалоге.
Учитель. Джеймс, сколько в коробке билетов?
Джеймс. …шесть.
Учитель. В коробке…
Джеймс. В коробке шесть билетов.
— Заранее напоминайте ученикам о необходимости дать полный ответ. Завершайте свои вопросы кратким напоминанием, что в ответе нужно повторить формулировку вопроса. Повторяйте напоминание после каждого вопроса.
Учитель. Джамал, дай полный ответ, где происходит действие рассказа?
Ученик. Действие рассказа происходит в Лос-Анджелесе в 2013 году.
— После ответа ученика быстро и доступно напомните о необходимости полного ответа.
Учитель. В каком году родился Цезарь?
Ученик. 100-й год до нашей эры.
Учитель. А теперь ответь как профессор на кафедре.
Ученик. Юлий Цезарь родился в 100 году до нашей эры.
Внятность произношения. Требуйте громких, хорошо артикулируемых ответов. Какой смысл обсуждать тему с тридцатью учениками, если ответы слышат всего несколько человек? Сами подавайте пример вразумительной речи. Если вы о чем-то спросили на уроке, значит, это должны услышать все. В противном случае вы негласно даете понять, что обсуждение темы урока и подготовка учеников не столь важны. Подчеркивайте, что ученики должны слушать своих товарищей, но призывайте отвечающих говорить громко, четко артикулируя, чтобы все слышали.
Внедряйте высокие стандарты, которые обеспечат качество обучения, повлияют на психологию учеников, будут их мотивировать, формировать как личность. Учитывайте, что оценки, открывающие доступ к следующей ступени образования, требуют определенных стандартов, поэтому нельзя освобождать учащихся от приобретения знаний и навыков, необходимых для поступления в колледж.
Приложение 2
Примеры занятий для семинаровВ этом разделе мы приводим три примера практических занятий из книги «Учить как чемпион», которые используем для профессиональной подготовки учителей. Надеемся, они сформируют у читателя более полное представление о нашей работе и нашей книге. Мы показываем на конкретных примерах, как представленные в ней правила работают в отдельных упражнениях.
Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь»Предыстория. Лучшие учителя мгновенно внушают ученикам, что, даже если те не знают ответа (пока!), они обязаны участвовать в учебном процессе. Благодаря приему «Не уйдешь» ученик, который не знает ответа, все равно рано или поздно ответит.
Цель упражнения. Наша цель — заставить учителей использовать прием «Не уйдешь» сразу после знакомства с ним. Мы упростили упражнение, чтобы участники успели потренироваться и почувствовать его (правило 3), а также отработать упрощенные варианты ситуаций, которые могут произойти на уроке (правило 10). Одним словом, мы хотели, чтобы тренинг проходил для них успешно (правило 1).
Задание. В упражнении принимают участие три человека: учитель, ученик А и ученик Б. Учитель задает вопрос ученику А, который не знает правильного ответа. Учитель обращается к приему «Не уйдешь», чтобы ученик А все-таки дал правильный ответ. Ваша цель — отработать использование приема в относительно простых и предсказуемых условиях. Поработайте с голосом и жестами, найдите наиболее естественную для себя манеру общения.
Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь» (инструкции для ведущего)
Этап 1 (5 минут). Познакомьте учителей с четырьмя вариантами роли учителя, чтобы они в каждом случае продумали свою реакцию.
Этап 2 (5 минут). Попросите учителей разделиться на группы по три человека, где все по очереди будут исполнять три роли:
1) учителя;
2) ученика А;
3) ученика Б.
Этап 3 (20 минут, по 5 минут на раунд). Во всех раундах разыгрывается один и тот же диалог.
— Учитель задает ученику А простой вопрос: «Сколько будет три плюс пять?»
— Ученик А не может дать ответ, но каждый раз выражает это по-разному (меняется интонация), как указано в каждом случае. Учитель просит ученика Б дать правильный ответ, а затем с помощью приема «Не уйдешь» возвращается к ученику А.
Когда все участники переиграют все роли, кратко проанализируйте увиденное и раздайте вопросы для размышления, а затем переходите к следующему варианту. Цель упражнения не в отработке обратной связи, а в том, чтобы учителя привыкли использовать прием в различных ситуациях, приближенных к реальным.
Цикличное упражнение для приема «Не уйдешь» (экземпляр учителя)
Вариант 1. Ученик А дает неправильный ответ, но при этом и тон и вид свидетельствуют, что он действительно старался. Ученик Б сразу дает правильный ответ.
Продумайте свою реакцию.
Вопрос для размышления. Вы смогли внушить ученику А, что ошибаться — нормально, что это обычный этап учебного процесса? Если да, то за счет чего?
Вариант 2. Ученик А говорит: «Я не знаю» — и в его голосе звучит издевка. Ученик Б сразу дает правильный ответ.
Продумайте свою реакцию.
Вопрос для размышления. Как изменилась ваша реакция в ответ на отрицательный ответ и издевательский тон ученика А? Назовите две наиболее эффективные меры, которые приняли члены вашей группы?
Вариант 3. Ученик А снова отвечает неправильно, но при этом и тон и вид свидетельствуют, что он действительно старался. Ученик Б на тот же вопрос отвечает: «Я не знаю».
Продумайте свою реакцию.
Вопрос для размышления. Что следует сказать или предпринять в этой ситуации?
Вариант 4. В четвертый и последний раз ученик А не знает правильного ответа, но показывает, что действительно старается. Ученик Б сразу дает правильный ответ. Учитель должен отреагировать строже и проявить требовательность.
Продумайте свою реакцию.
Вопрос для размышления. Что следует сказать или предпринять в этой ситуации?
Упражнение «Сильный голос»Предыстория. Прием «Сильный голос» имеет огромное влияние на учеников и способен разрешить потенциально опасную ситуацию, прежде чем она выйдет из-под контроля. Данное упражнение исключительно важно для отработки элементов «сильного голоса» по нескольким причинам:
1) позволяет примерить на себя все роли и дает прекрасную возможность приучить их к ролевым играм, поскольку «участвуют все» (правило 34);
2) нормализует процесс обратной связи и заставляет участников честно высказывать свое мнение (правило 23);
3) мельчайшие элементы приема, так называемые подприемы, конкретизируются за счет использования единой терминологии (правило 40).
Цель упражнения. Цель в данном случае — предоставить учителям возможность отработать прием «Сильный голос» в классе. Обычно мы выбираем три-четыре сценария, и в последнем перестаем давать рекомендации. На этом этапе учителя доводят прием до автоматизма, закрепляют нужные навыки в мышечной памяти (правило 3).
Задание. Участники по ролям разыгрывают ситуацию учитель и ученик с использованием приема «Сильный голос»: учитель просит сутулящегося ученика расправить плечи и выпрямить спину.
Упражнение «Сильный голос» (инструкции для ведущего)
Этап 1 (5 минут). Участники заполняют графы «Делать» и «Не делать» в таблице использования приема.
Этап 2 (10 минут). Участники выстраиваются в соответствии со схемой в конце данного раздела.
Вариант 1
Инструкции. Каждый участник по очереди играет все роли: ученика, учителя, наставника, обеспечивающего обратную связь, — затем переходит в конец очереди.
Роли1. Ученик. Сидит, сгорбившись. По просьбе учителя сразу выпрямляется.
2. Учитель. Для коррекции поведения использует принципы «Сильного голоса». В варианте 1 просто скажите: «Пожалуйста, сядь прямо». Формулировку менять не следует.
3. Наставник. Должен высказать свое мнение: у учителя получилось, а что можно было сделать лучше. Предложите наставнику начинать фразы со следующих слов:
«Тебе удалось…»
«В следующий раз постарайся…»
Например: «Тебе удалось не спасовать перед учеником. В следующий раз постарайся использовать невербальные сигналы, подчеркивающие твою просьбу».
Этап 3 (20 минут). Продолжайте упражнение «Сильный голос», выбрав несколько из представленных вариантов (от трех до пяти минут на один вариант).
Варианты1. Запоздалая реакция. Пусть ученик про себя посчитает до трех, а потом выполнит просьбу учителя.
2. Невербально. Чтобы заставить ученика выпрямиться, используйте только невербальные сигналы, например жесты.
3. Мгновенная обратная связь. Мгновенное внедрение обратной связи: учитель играет свою роль два раза подряд, во второй раз с учетом замечаний.
4. Лучший ученик в плохом настроении. Учитель формулирует свою просьбу, помня, что у его лучшего ученика сегодня был трудный день.
5. Лаконичность. Учитель может использовать различные формулировки той же просьбы.
6. Без обратной связи. Не давайте никаких рекомендаций (в этом варианте наставник отсутствует), быстро меняйтесь ролями, чтобы успеть больше потренироваться.
Упражнение «Сильный голос» (экземпляр учителя)
Вы будете разыгрывать сценарий, в котором просите ученика сесть прямо. Цель данного упражнения — использовать максимум возможностей для тренировки приема «Сильный голос». Заполните левый и правый столбцы после отработки упражнения с учеником.
Направление движения ученика.
1. Учитель просит ученика выпрямиться.
2. Ученик выпрямляется.
3. Наставник высказывает свое мнение.
4. Учитель становится учеником.
5. Ученик становится наставником.
6. Наставник движется к концу очереди.
Ролевая игра «Невербальная коррекция»Предыстория. Невербальная коррекция — обязательная часть приема «Сто процентов». Умение правильно делать замечания позволяет управлять поведением учеников, не нарушая учебного процесса и не срывая урока, и разрывает порочный круг, в котором учитель без конца отвлекается от темы урока и делает замечания; а также позволяет работать с нарушителями дисциплины в позитивном ключе.
Цель упражнения — дать участникам возможность использовать и закрепить навыки невербальной коррекции, внушить высокие стандарты дисциплины посредством специальных инструментов, не отвлекаясь от урока.
Задание. Учителя тренируются применять жесты (в рамках приема «Сто процентов») в процессе ролевой игры и делать нарушителям дисциплины невербальные замечания.
Ролевая игра «Невербальная коррекция» (инструкции для ведущего)
Этап 1 (10 минут). Попросите участников заполнить таблицу экземпляра учителя, описав возможную невербальную коррекцию тех или иных действий учеников. Напомните, что перед ними стоит задача отреагировать на поступок, не останавливая урока. Дать участникам характеристики лучших замечаний:
1) простые — можно использовать в любой момент;
2) однозначные — простота интерпретации обязательна;
3) позитивные — нужно сконцентрировать внимание не на проблеме, а на решении.
Можете попросить обучающихся потренироваться на первом примере и представить свои ответы до того, как весь бланк будет заполнен.
Этап 2 (5 минут). Выберите из списка несколько нарушений и попросите участников продемонстрировать, какие невербальные сигналы они будут использовать. По мере возможности пусть покажут ряд примеров для каждого нарушения (показывают разные участники) и обсудите их сходства и различия.
Приложение 2. Примеры занятий для семинаров 285 Этап 3 (10 минут).
Сценарий. Объявите, что сейчас вы даете участникам шанс опробовать свои идеи в ролевой игре, в которой учителю придется корректировать поведение нарушителей, не прерывая урока; тема занятия — «Клятва верности флагу США». Распределите роли между участниками.