● Какие у тебя впечатления от работы с планом на день: что понравилось, что не понравилось, что было трудным? Как удалось справиться с трудностями?
● Много ли дел ты не успел сделать? Какие это были дела – полезные, учебные, свободные? Как ты думаешь, почему ты не успел?
● План тебе чем-то помог в организации дня? Если да, то чем? Если нет, то почему?
● Хочешь ли ты и дальше планировать свои дни?
Совершенно не обязательно, чтобы ребенок теперь планировал каждый день. Но нам нужно, чтобы он понял, как это делается, и умел применять, когда этого требует необходимость. Она возникает, если у ребенка намечается много дел, которые его тревожат, поскольку он боится не успеть их выполнить. Поэтому желательно, чтобы ребенок хотя бы несколько дней составлял план своей работы. Лучше замотивировать ребенка на эту работу. Можно, например, договориться о каком-нибудь необыкновенном проведении выходного дня или о покупке новой игры.
На первых порах помогайте ребенку спланировать день правильно, чтобы у него не возникло разочарования в планировании из-за обыкновенной ошибки.
Развиваем логику, фантазию и воображение
Если ваш ребенок учится в школе, в основе деятельности которой лежит развивающее образование, то он уже учится по учебникам, написанным с целью не только давать знания, умения и навыки, но и развивать логику, способности к обучению и переобучению, фантазию, творчество и воображение. Немного о способности к переобучению. В связи с очень быстрым устареванием знаний возникает необходимость обучения в течение всей жизни. Об этом говорят и пишут в образовательном сообществе уже более десятилетия. Концепция «образование на всю жизнь» давно поменялась на концепцию «образование через всю жизнь – life-long education». Но для того, чтобы легко переучиваться, необходимо гибкое мышление и способность к восприятию новых идей, а это формируется только в раннем возрасте, лучше всего до 11 лет. Позже можно, но сложнее. Такое мышление предполагает развитую фантазию, уход от зашоренности и умение смотреть на проблему с разных сторон. Поэтому и в семье, и в школе должно поощряться умение ребенка видеть проблему неординарно. Учитель или родители должны давать ребенку обратную связь, объясняя, какие еще варианты решения возможны. При этом указующий перст «это неправильно» развитию ребенка никак не способствует.
Поиск школы для дочери был делом непростым – очень хотелось, чтобы ребенок пошел в сильную, хорошую школу. И такая наконец была найдена – с изучением иностранных языков и прочими достоинствами. Проблема была за малым – туда было чрезвычайно тяжело поступить. Но мы решили попытаться. На вступительных испытаниях работали педагоги и психолог. Детей, ответивших на вопросы, решивших задачи и прочитавших тексты, разводили по отдельным классам для работы с психологом. Это произошло и с моей дочерью. Я отправилась вместе с ней и села за последнюю парту. После успешного выполнения нескольких заданий психолог, молодая девушка, высыпала перед дочкой карточки с предметами. Их надо было классифицировать. Дочь быстро выполнила упражнение, и я совсем было решила, что процедура закончена, но не тут-то было – стало понятно, что возникла заминка. Семилетний ребенок и девушка-психолог, одинаково покрасневшие и надувшиеся, напряженно спорили и никак не могли прийти к согласию. Я решила вмешаться и понять, что происходит. «Вот, смотрите, – обратилась ко мне психолог. – Здесь предметы, их надо сгруппировать. Она все правильно разложила: вилку к ложке, стул к столу. А грибы взяла и положила рядом с кастрюлей, а это неверно». – «Верно! – уперлась дочь. – Самый вкусный суп – грибной, а его в кастрюле варят!» – «А почему же ты тогда вишню рядом с кастрюлей не положила?» – «Зачем?» – удивилась дочь. «Так из нее же компот в кастрюле варят». – «Нет, вишневый компот в банке консервируют!»
Мы добросовестно прошли собеседование до конца. Дождались результатов. Услышали, что мы зачислены. И только потом, обсудив все на семейном совете, решили, что пойдем в другую школу.
Если ваш ребенок учится в школе, дающей традиционное образование, вы можете позаниматься с ребенком самостоятельно. В образовательной системе «Школа 2100» есть учебники по информатике для начальной школы, разработанные авторским коллективом под руководством Александра Горячева, которые прекрасно работают на развитие ребенка. Курс называется «Информатика в играх и задачах». Это бескомпьютерная информатика, скорее логика. Очень сложные темы, такие как классификация, декомпозиция, структурирование и систематизация, подаются там в очень интересной, легкой игровой форме. Дети с огромным удовольствием решают эти задачи прямо в рабочей тетради. И польза большая, попробуйте!
Учим думать, рисуя
Очень хорошо помогает развивать мышление ребенка рисование интеллект-карт. Они еще иначе называются древовидными картами или ментальными картами (от их первоначального названия Mind Map – карта ума). Интеллект-карта – это наши мысли на определенную тему, выраженные в структурированной графической форме. Такая карта нужна для того, чтобы из хаоса разрозненных идей и соображений получилась понятная целостная картинка, иллюстрирующая проблему и дающая понимание того, как ее решать. Существует даже поговорка: «Нарисуй проблему – найдешь решение». Подробно прочитать о том, как составлять интеллект-карты, можно в книге Сергея Бехтерева под редакцией Глеба Архангельского «Майнд-менеджмент: Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт». Но это полезно, если вы сами захотите освоить данную технологию. А ребенку настолько глубокое погружение в тему пока просто не нужно.
Давайте попробуем нарисовать интеллект-карту по проблеме «Как быстро делать домашние задания»
1. Помещаем в центр карты главную мысль – суть нашей проблемы. Заключаем эту мысль в кружок.
2. Далее вокруг него начинаем располагать соображения, которые приходят в голову. Например, «Составить план их выполнения», «Начинать делать домашние задания сразу, как пришел из школы, пообедал и немного отдохнул»; «Не отвлекаться», «Не откладывать выполнение большой задачи», «Не тянуть с неприятной задачей», «Договориться, что как сделаю, так сразу пойду гулять». Располагаем мысли, начиная с правого верхнего угла. Выглядеть это будет так:
3. Теперь смотрим, в чем будет заключаться каждое из действий, которые мы наметили. Если оно требует детализации, расписываем его более подробно. Например, «Не отвлекаться» для нас будет означать «Не смотреть телевизор», «Не играть в компьютер», «Не говорить по телефону». «Не откладывать выполнение большой задачи» мы сможем, применив технику поедания «Шоколадного слона», то есть разделив задачу на части и ежедневно выполняя одну часть. Соответственно, у нас уже возникают два действия: «Разделить задачу на части» и «Ежедневно делать по одной части».
4. Иллюстрируем каждое действие для наглядности подходящим рисунком. Используем цветные карандаши, ручки, фломастеры. В результате наша карта будет выглядеть следующим образом:
Для чего применяются интеллект-карты? Когда ребенок маленький – то для развития образного мышления, структурирования проблем, размышлений, поиска идей.
Когда ребенок уже постарше, с помощью интеллект-карт можно облегчить подготовку к занятиям, например, создать опорный конспект, о чем мы с вами поговорим в главе 13. Значительно облегчается подготовка к написанию сочинения, поскольку карта помогает создать структуру и логику текста.
С помощью интеллект-карты ребенку очень удобно визуализировать свои ключевые области и цели.
Посмотрите примеры интеллект-карт, разработанных 8–10-летними детьми.
Объяснив ребенку, как составить интеллект-карту, предложите ему самостоятельно нарисовать свою карту. Пусть выберет проблему какую захочет, или предложите ему поработать над такими проблемами:
● «Как не терять зря время?»
● «Как начать лучше учиться?»
● «Как лучше провести выходной всей семьей?»
● «Как весело и интересно отпраздновать день рождения?».
Обратите внимание, что не бывает правильных и неправильных интеллект-карт, поскольку они все – способ отражения мыслей человека. Как человек мыслит, такая интеллект-карта у него и получается. Сколько людей – столько и интеллект-карт.
Предложите ребенку выполнить следующее задание. Если ему будет сложно справиться самому, подскажите и помогите ему сделать веселую карту с разноцветными рисунками, которая вечером порадует членов семьи.
Внимательно прочитай текст.
Внимательно прочитай текст.
Отметь в тексте все варианты, предлагаемые героями.
Нарисуй карту, на которой отобрази все предложенные в тексте варианты.
Дополни карту своими вариантами.
Расскажи папе, бабушке, дедушке или друзьям историю, изложенную в тексте, пользуясь только нарисованной тобой картой.
Автор – Юля Наконечная, 8 лет
Ментальная карта «Как стать доктором», автор – Даня Москвичев, 10 лет
Что делать со злостью?[2]Жаба злилась, и муравей объяснял ей, что можно сделать со злостью.
Жаба могла бы ее сдуть, как сдувают пылинки. Муравей сдул воображаемую злость со своего плеча.
Еще она могла бы разбить ее на осколки, а потом растереть в порошок.
Можно было закопать ее в землю и поставить сверху каменную глыбу.
– Каменную глыбу? – переспросила жаба. – И где же мне ее взять? А кроме того, я не могу поднимать тяжести.
– Маленькой глыбы вполне достаточно, – сказал муравей.
– Значит, будет очень маленькая каменная глыба, – пробурчала жаба.
Можно забыть свою злость, продолжал муравей.
А еще можно построить вокруг нее стену.
– Но это должна быть высокая стена, жаба, – сказал муравей, – через которую нельзя перелезть.
Еще муравей считал, что злость вполне можно съесть.
– Съесть? – переспросила жаба.
– Да, – сказал муравей, – так тоже можно. Только если ее быстренько проглотить, потому что у нее вряд ли приятный вкус.
Еще можно было спрятать злость так далеко, чтобы потом ни за что не найти. Можно было отправить ее дрейфовать в открытое море, чтобы ее потом утихомирил прибой.
Или скомкать так сильно, чтобы потом нельзя было разглядеть.
А можно было ее всю до конца пропеть…
Злость можно было отдать кому-нибудь, кто хочет ужасно разозлиться.
А можно ее высмеять.
Жаба кивнула. Это ей понравилось.
Можно было скатать злость в круглый шарик, а потом отфутболить.
Можно перекрасить ее в другой цвет.
А можно с ней станцевать.
– Танцевать со своей злостью? – удивилась жаба.
– Да, – сказал муравей. – Дело в том, что злость этого не выносит. Она сразу чахнет.
– Чахнет… – сказала жаба задумчиво и попыталась себе это представить.
А еще злость можно было лелеять.
– Лелеять? – спросила жаба и выпучила глаза.
– Да-да, так тоже можно, – сказал муравей. Он вздохнул, и в его голосе послышалось раздражение. – Дай же мне договорить, – сказал он.
– Хорошо, – сказала жаба.
Злость можно было расплавить, а потом выпарить. Ее можно было прогнать прочь. А можно думать о ней так долго, пока от злости ничего не останется.
Муравей замолчал. Некоторое время было тихо.
– Так как же мне поступить? – спросила жаба, которая все еще злилась.
– Я бы на твоем месте ее выбросил, – сказал муравей.
– Ладно, – согласилась жаба и выбросила свою злость.
Потом они ели сладкую крапиву и говорили о том, как здорово чувствовать себя довольным, и с этим чувством, считал муравей, делать ничего не надо.
– Не надо? – спросила жаба.
– Нет, – заверил ее муравей.
Выводы
Когда ребенок только пошел в школу, мы должны делать все возможное, чтобы ему было легко и интересно учиться. Для этого нужно учить ребенка логически мыслить и эффективно работать с информацией. Развивать фантазию, творчество и воображение ребенка. Учить ставить цели и планировать дела. И все это в игре и на личном примере.
Благодаря вам, родителям, ребенок должен научиться:
1. Понимать, как превратить свои мечты и желания в реальную цель.
2. Применять прием «Переименование» для изменения своего отношения к событиям, людям и самому себе.
3. Планировать день, эффективно организовывать время.
4. Развивать мышление, решая задачи на логику.
5. Структурировать свои размышления с помощью интеллект-карт.
Что могут сделать для этого родители:
1. На личном примере показывать ребенку эффективность целеполагания и планирования.
2. Обсуждать с ребенком мировой опыт, приводить примеры из жизни ярких личностей, постановки ими достойных целей и их достижения. Подбирать для ребенка книги и фильмы с интересными примерами целеполагания, обсуждать их с ребенком.
3. Научить ребенка волшебному приему переименования и обсуждать результаты его применения.
4. Рассмотреть с ребенком технологию планирования дня, замотивировать его на планирование в течение нескольких дней, чтобы закрепить умение и убедиться в том, что это помогает выиграть время.
5. Подобрать ребенку учебную литературу, направленную на развитие логического мышления.
6. Научить ребенка рисовать интеллект-карты.
Глава 13. Тайм-менеджмент для учащихся основной школы (5–9 классы): развиваем интеллект и задумываемся о будущей профессии
В основной школе в жизни ребенка происходят значительные изменения. Появляется много учебных дисциплин, много учителей, а, следовательно, и много домашних заданий. Соответственно, нам нужны инструменты, которые позволяли бы ребенку легче запоминать, быстрее настраиваться на работу, творить и развиваться. Кроме того, именно в этот период времени у ребенка наступает так называемый переходный возраст, когда он наиболее уязвим для нежелательных контактов и поступков. Поэтому ему необходимо знание технологии вежливого, корректного, но категорического отказа всему дурному. Рассмотрением этих вопросов мы с вами и займемся в этой главе.
Облегчаем себе учебу
Мы уже познакомились с интеллект-картами и технологией их создания. Теперь посмотрим, как их можно применить при подготовке домашних заданий. Например, в заданиях по литературе нередко требуется переработать большой объем информации и рассказать ее содержание. Или требуется запомнить сложное правило по русскому языку. Это непросто само по себе. Однако информация запоминается ребенком гораздо лучше, когда она нарисована, то есть содержание отображается картинкой. На этом основывалась методика создания опорных конспектов по каждому предмету, которая была очень популярна в школах и колледжах (тогда еще техникумах) в 1970–1980-е годы. Опорный конспект – это представленный в виде схемы материал урока с рисунками, определениями, датами и формулами. Он содержит наглядные причинно-следственные логические связи, по которым легко восстановить в памяти содержание изучаемой темы и рассказать его. Автор методики, Виктор Федорович Шаталов, показал, что с использованием опорных конспектов учащиеся намного лучше воспринимают, запоминают и излагают информацию.
Пример 1. Интеллект-карта по произведению М.Ю. Лермонтова «Панорама Москвы»
Сегодня, когда количество информации в мире растет в геометрической прогрессии и так же быстро устаревает, существенно более ценно не умение запомнить информацию, а умение найти нужную и работать с ней так, как требуется. В нашем случае, найдя требуемую информацию, нужно нарисовать такой опорный конспект, который бы воспроизводил логику текста, и по которому легко было бы его вспоминать и рассказывать. Этой задаче прекрасно отвечают интеллект-карты.
Ниже представлена интеллект-карта, нарисованная ребенком с использованием программного продукта MindManager. Она разработана по произведению, занимающему две страницы текста. Сопоставьте объем текста и объем интеллект-карты, и вы увидите, насколько проще и нагляднее ребенку работать с картой, нежели с текстовой информацией.
Пример 2. Интеллект-карта к уроку русского языка на тему «Описание как функционально-смысловой тип речи» (6 класс)
Обе карты нарисовал Иосиф Гитарц, а помогала ему в этом его мама, Лариса Эпштейн, преподаватель кафедры журналистики Института массмедиа РГГУ.
Настраиваемся на учебу
Нередко ребенок, даже очень старательный, никак не может настроиться на домашнюю работу. Проблема эта не только детская, взрослые люди тоже часто испытывают трудности с тем, чтобы быстро включиться в работу. Особенно это касается тех, кто периодически работает дома. Они часто жалуются на то, что дома к ним никак не приходит рабочее настроение, и это естественно, ведь дома они привыкли отдыхать.