Возникает вопрос, а где брать эти игры, упражнения и задачки?
Есть большое количество и литературы, и интернет-ресурсов, которые смогут помочь в подборе наиболее интересных заданий и примеров. А на их основе вы можете самостоятельно придумать игры и задания для своего ребенка – пусть это будут ваши и только ваши семейные находки. Вот некоторые из источников, с которых имеет смысл начать:
Хавьер Олиден. Интеллектуальная гимнастика. Полная фитнес-программа для интеллекта. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2010.
Отличный сборник разнообразных задачек и упражнений для развития памяти, воображения, логики, креатива. Будет полезен и для детей, и для взрослых.
Орлов М.А. Азбука ТРИЗ. Основы изобретательного мышления. – М.: СОЛОН-Пресс, 2010.
Изложение авторской методики ТРИЗ. Книга особенно полезна для учащихся средних и старших классов, студентов и всех начинающих знакомиться с тематикой ТРИЗ. Содержит тесты, задания, ответы к ним, а также методические рекомендации по проведению занятий, что будет полезно и для родителей, самостоятельно занимающихся с детьми.
Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – 5-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2012.
Классика ТРИЗ. Книга написана основоположником ТРИЗ Генрихом Альтшуллером, содержит большое количество примеров, задач с подробным разбором, описание приемов решения изобретательских задач.
Альтшуллер Г.С., Верткин И. Как стать гением [книга].
Данную интересную книгу (не переиздавалась с конца 1980-х гг.) легче всего найти в электронном формате, например, по адресу: http://lib.rus.ec/b/123234/read
Рассказывает о Жизненной Стратегии Творческой Личности, как основе Теории Развития Творческой Личности.
Интересные задачки, загадки, головоломки: http://gadaika.ru/category/erudit?page=1
Сборник задачек по ТРИЗ – большое количество самых разнообразных задач, с примерами, разбором, объяснениями и ссылками на теоретические аспекты: http://www.trizland.ru/topics.php
Задачи разделены по тематикам, уровням сложности, что значительно облегчает поиск необходимого материала. Варианты решения и разбор задач помогают разобраться в сложных или непонятных моментах.
Методические материалы, статьи и программы: http://www.triz-chance.ru/articles.html
Сайт системы консалтинговых фирм ТРИЗ-ШАНС. Полезно обратить внимание на статьи, размещенные на сайте.
Что касается вопроса организованного обучения ТРИЗ или развития творческого воображения (РТВ), то имеет смысл сначала внимательно изучить информацию, содержащуюся на официальных сайтах компаний, профессионально занимающихся данными направлениями, связаться с организаторами, попроситься поприсутствовать на занятиях (пробные уроки практикуют многие обучающие компании) и только после этого принимать решение. Тематика творческого развития личности и ТРИЗ для детей сейчас становится все более и более популярна, но специалистов в данной области, равно как и компаний, профессионально занимающихся этим направлением, очень немного. Поэтому следует внимательно подходить к выбору обучающей организации и программы обучения.
Для разминки, творческое задание: Название – одним словом.
Дайте каждому предмету свое название. Условия: Слово должно быть только одно и оно должно отражать функцию предмета – отвечать на вопрос «Что это такое и для чего оно сделано?».
Например:
● Зачем сделано зеркало?
Чтобы в него смотреться (вариант: чтобы отражать предметы).
● А как сказать одним словом?
Зеркало – это «смотрелка», зеркало – это «отражалка».
! Внимание: «Зеркало – это стекляшка», – неверный вариант, так как «стекляшка» – это не функция, а название предмета, сделанного из стекла. В данном варианте отражается не назначение предмета, а материал, из которого он изготовлен. Это не соответствует нашему заданию.
Выполняя задание, отвечайте на оба вопроса, не пропуская ни одного, – это поможет справиться с заданием легко и быстро.
Попробуйте поиграть в эту игру, например, в дороге (благо, окружающих предметов много) – не заметите, как доберетесь до пункта назначения, и заодно потренируете свой творческий вестибулярный аппарат. Это задание позволяет научиться слышать вопросы и уметь формулировать ответ в соответствии с поставленным вопросом, знакомит в ненавязчивой форме с одним из основных понятий ТРИЗ – функция системы, открывает возможности для поиска новых креативных решений, развивает воображение. Действительно, если «лодка» – это «переплывалка», то на чем еще можно переплыть, например, реку? Вот вам и продолжение игры, позволяющее придумать совершенно новые варианты решения задачи: «переплыть реку», если лодки не будет под рукой. А значит, приобретя привычку не бояться мыслить необычно, не привязываться к единственному инструменту, или методу, или способу, вы уже помогаете ребенку научиться быть более гибким и реагировать на все возможные изменения спокойно, творчески, и не бояться преодолеть препятствия, даже если привычных инструментов в распоряжении не окажется.
Татьяна Телегина, заместитель заведующего кафедрой тайм-менеджмента, преподаватель дисциплины «Развитие творческой личности», МФПУ «Синергия»
Задумываемся о будущей профессии
Во время обучения в основной школе уже пора задуматься о будущей профессии ребенка. Дело в том, что в 9-м классе ребенку нужно будет определиться с выбором: будет ли он продолжать обучение в школе, для того, чтобы потом поступать в вуз на программу высшего профессионального образования (ВПО) или будет поступать в колледж на программу среднего профессионального образования (СПО). Если он остается в школе, то у него появляется целый ряд дополнительных возможностей. Он может перейти в школу, сотрудничающую с тем или иным вузом. Он может, оставшись в своей школе, параллельно начать обучаться по какой-либо программе непрерывного обучения, предлагаемой вузом, а также поступить на курсы подготовки к ЕГЭ. Поэтому уже сейчас ребенку желательно хотя бы приблизительно представлять себе, чем он хотел бы заниматься в дальнейшем.
Многие психологи-исследователи указывают на наличие в современном обществе явления массовой инфантилизации, то есть сохранения у многих взрослых «детской позиции», неумения принимать ответственность за свои поступки. В подростковом возрасте это явление выражается в инфантильном восприятии будущего. Многие школьники, обучаясь уже в 9–11-х классах, считают, что в будущем их ожидает реализация всех их сегодняшних желаний, причем без приложения каких-либо усилий к этому в настоящем. Другие же вообще не размышляют о будущем, живут сегодняшним днем. Подобные установки школьников являются одной из основных трудностей в их профессиональном самоопределении.
Именно поэтому работу по формированию личностной готовности подростков к выбору профессии необходимо начинать с конкретизации образа будущего, соотнесении его со своими возможностями.
Такая работа должна иметь системный характер. В ней можно выделить 3 этапа (1-й этап – 8–9 класс, 2-й этап – 10 класс, 3-й этап – 11 класс). В рамках каждого этапа общение со школьником должно состоять как из диагностических, так и из просветительских мероприятий.
Основная задача 1-го этапа работы (8–9 класс) – сделать значимой для подростка ситуацию выбора профессии, инициировать его размышления о своем будущем. Для этого целесообразно проводить беседы с целью информирования его о:
● типах и видах профессий;
● принципах классификаций профессий;
● стадиях выбора человеком профессии;
● типичных ошибках, которые совершает человек в ситуации профессионального определения;
● о соответствии индивидуальных особенностей человека выбранной профессии (наиболее полно данная информация представлена в книге: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.)
На этом этапе работы средством для организации общения с ребенком может стать все, что позволяет ему серьезно задуматься о профессиональном будущем: совместный тематический просмотр кинофильмов (о людях и их профессиях), знакомство с людьми интересующей подростка профессии, создание профессиональных ситуаций, в которых школьник может почувствовать себя в роли того или иного специалиста, и др.
● типах и видах профессий;
● принципах классификаций профессий;
● стадиях выбора человеком профессии;
● типичных ошибках, которые совершает человек в ситуации профессионального определения;
● о соответствии индивидуальных особенностей человека выбранной профессии (наиболее полно данная информация представлена в книге: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.)
На этом этапе работы средством для организации общения с ребенком может стать все, что позволяет ему серьезно задуматься о профессиональном будущем: совместный тематический просмотр кинофильмов (о людях и их профессиях), знакомство с людьми интересующей подростка профессии, создание профессиональных ситуаций, в которых школьник может почувствовать себя в роли того или иного специалиста, и др.
Очень полезным для инициации размышлений школьников о своем будущем и его конкретизации является проведение диагностических мероприятий. Для этого используются следующие методики:
1) дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (позволяет определить профессиональный интерес школьника в соответствии с типами профессий, выделенных автором данной методики);
2) тест Дж. Голланда (позволяет выявить взаимосвязь между особенностями характера школьника и предпочитаемыми профессиями);
3) карта интересов (позволяет определить область профессионального интереса).
Данные методики являются наиболее востребованными и надежными в работе по профессиональной ориентации школьников. Кроме того, результаты диагностики по этим методикам помогают родителям и педагогам также уточнить профиль обучения в старшей школе (10–11 классы).
Успешным завершением 1-го этапа профессиональной ориентации ребенка можно считать выбор им нескольких профессий как наиболее вероятных для профессионального будущего, реалистическое представление о содержании деятельности в рамках выбранных профессий и о требованиях, которые предъявляют эти профессии к человеку.
Цель 2-го этапа (10 класс) профессиональной ориентации выражается в совершенствовании способности школьника к целеполаганию и формированию временной перспективы будущего. Временная перспектива – это надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания человека, связанные с более или менее отдаленным будущим.
На 3-м этапе работы значимость влияния психолога и педагогов на профессиональное самоопределение школьника снижается, и взаимодействие с ним носит преимущественно консультативный характер. На этом этапе школьник осуществляет конкретный выбор профессии и уточняет специализацию.
Предложенная организация процесса профессионального самоопределения позволяет уйти от традиционной диагностико-рекомендательной модели, когда испытуемого обследуют с помощью различных методик, а затем, после анализа данных, выдается рекомендация. Помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий, позволяющих ребенку самому выбрать профессию на основе знания о себе: своих особенностях, интересах и способностях.
Георгий Заблоцкий, педагог-психолог, ГБОУ «Центр образования 1421», преподаватель речеведческих дисциплин, МФПУ «Синергия»
Есть еще целый ряд возможностей для профориентации ребенка. Так, есть хороший сайт известного психолога-профконсультанта Галины Владимировны Резапкиной www.metodkabi.net.ru, на котором ребенок может пройти тестирование.
Если вы хотите, чтобы ребенок не просто прошел тестирование, но и проконсультировался со специалистами по его результатам, можно обратиться в Центр тестирования и развития «Профориентация: кем стать» (www.Proforientator.ru). Там вам предложат целый ряд тестов, касающихся и профориентации, и подготовки к ЕГЭ.
Выводы
Появление в основной школе новых учебных дисциплин, обилие домашних заданий требуют инструментов, которые позволяли бы ребенку легче запоминать, быстрее настраиваться на работу, творить и развиваться.
Благодаря вам, родителям, ребенок должен научиться:
1. Применять интеллект-карты для создания опорных конспектов по предметам.
2. Настраиваться на учебу с помощью якорей.
3. Не стесняться просить о помощи, если не справляется в одиночку, и помогать, если попросили о помощи его.
4. Отвечать категорическим «нет» на дурные просьбы.
5. Искать профессию, которая была бы ему интересна.
Что могут сделать для этого родители:
1. Показывать ребенку возможности интеллект-карт при подготовке домашних заданий.
2. Выявить якоря ребенка и помочь ему их эффективно использовать в учебе.
3. Учить ребенка правильно просить и отказывать.
4. Рассказать ребенку о ТРИЗ и ТРТЛ, читать с ребенком книги на эту тему, решать изобретательские задачи.
5. Проводить профориентацию ребенка, помогать ему искать свою профессию.
Глава 14. Тайм-менеджмент для учащихся старших классов: готовимся к поступлению в вуз
У нашего ребенка наступил самый ответственный и самый напряженный период в жизни. Это время выбора, когда раздумывать больше некогда, – ему нужно окончательно определиться с профессией и выбрать вуз, в который он хочет поступать. Ранее в вузах обучали по специальностям, а по окончании обучения выпускнику присваивалась квалификация «специалист». Сейчас, с внедрением двухуровневой образовательной модели «бакалавр – магистр», о которой мы расскажем в главе 16, обучение идет не по специальностям, а по направлениям подготовки. Правда, ряд специальностей еще остался, но весьма небольшой. И ребенку необходимо выбрать не только вуз, но и направление подготовки (или специальность). Затем ему надо выяснить, какие общеобразовательные предметы учитываются в вузе при поступлении на искомую специальность (направление подготовки), поскольку именно по этим предметам он будет сдавать ЕГЭ в школе. Ему надо успешно окончить школу и сдать ЕГЭ на максимально возможный балл.
В это время как никогда ему нужно правильно спланировать и организовать собственную работу для того, чтобы успеть выполнить все намеченное и достигнуть определяющей цели в жизни – поступить в вуз. Но прежде надо окончательно определиться с выбором специальности (направления подготовки).
Погружаемся в среду
Как так могло получиться, невозможно себе представить. Знакомая девочка решила поступать в медицинский институт и поступила с первого раза, что было непросто. В этих вузах учатся очень долго, но она добросовестно прошла все этапы обучения и вполне благополучно окончила вуз. Пошла работать в больницу и… не смогла. Разговор о работе не вызывал у нее ничего, кроме раздражения, отзывалась она о ней примерно так: «Невозможно туда ходить, все там старые и больные, ноют все время и говорят только о болезнях». Родные были потрясены, а у знакомых возникал целый ряд вопросов: какие, собственно говоря, люди и разговоры должны быть в больнице; как она представляла себе свою работу, когда поступала в медицинский институт; как можно было, учась в течение стольких лет, не понять, любишь ли ты свою профессию? Но задавать эти вопросы было уже бессмысленно. Она проработала всего два или три года, после чего ушла в сферу, не имеющую никакого отношения к медицине. Но карьеру и там не сделала, поскольку переучиваться было поздно и сложно.
Я не раз слышала от работодателей, что самая большая проблема молодых специалистов сегодня – это колоссальный разрыв между специальностью человека и его представлением о выполняемых функциях. Человек, окончивший вуз и пришедший на работу по специальности, внезапно выясняет, что работа, которой ему предстоит заниматься на деле, не имеет ничего общего с его мечтами.
Для того, чтобы не потерять много времени даром, прежде, чем делать какие-то решительные шаги в отношении выбора специальности (направления подготовки), ребенку желательно погрузиться в атмосферу, максимально приближенную к той, в которой он будет находиться, получив образование и работая по данной специальности. Например, если он мечтает быть педагогом, стоит попробовать еще в школе вести какой-нибудь кружок у малышей. Мечтает быть менеджером – взяться за какой-то крупный школьный проект и организовать его, поруководив другими ребятами. Мечтает быть финансистом – пусть какое-то время ведет семейный бюджет, контролирует расходы, пытается их оптимизировать. Когда ребенок погрузится в среду, в которой ему предстоит работать, ему будет проще разобраться, насколько это соответствует его представлениям и мечтам.