Эти тексты удобны также для того, чтобы начать работу по определению главной мысли произведения. Термин «главная мысль» можно вводить не сразу. Вопрос «Чему учит эта история?», по существу, и есть вопрос о главной мысли.
Простота содержания и формы позволяет организовать творческую работу с детьми: придумать или вспомнить из собственного опыта поучительную историю (составить устный рассказ).
Произведения этого раздела поучительны, а значит, знакомство с ними оказывает воспитательное воздействие на детей, формируя у них нравственные представления – понятие о том, что хорошо, что плохо.
Таким образом, работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие целевые установки программы:
• знакомство с этическими идеалами народа (что хорошо, что плохо), формирование начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения; развитие нравственного самосознания, нравственное воспитание;
• практическое овладение таким литературоведческим понятием, как главная мысль произведения;
• развитие творческих способностей.
Раздел «Времена года»– один из традиционных в книге для начальной школы. В течение многих десятилетий он неизменно входил в учебные хрестоматии. Авторы настоящего учебного комплекса сохранили раздел по следующим причинам:
1. Стихи о природе – чаще всего поэтические шедевры, образцы лирической поэзии, ее классика. В то же время они вполне доступны детям младшего школьного возраста. Раздел позволяет познакомить школьников с поэзией А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, В. А. Жуковского и Е. А. Баратынского, Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, И. С. Никитина и И. З. Сурикова, П. А. Вяземского и А. Н. Плещеева, А. К. Толстого и А. Н. Майкова, С. А. Есенина и С. Я. Маршака, В. Д. Берестова и Е. А. Благининой и др.
Этот раздел включает и прозаические произведения о природе. Среди авторов в учебниках такие замечательные прозаики, как М. М. Пришвин, К. Г. Паустовский, В. В. Бианки и др. Изучение литературных шедевров, несомненно, обогатит и разовьет детей духовно.
2. Произведения о природе помогают воспитать в детях любовь к родной земле, т. е. патриотическое чувство.
3. Они развивают наблюдательность ребенка, так как в них окружающий мир увиден глазами художника.
Работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие целевые установки программы:
• изучение речевой стороны художественного произведения;
• изучение родного языка в его эстетической функции как явления национальной культуры;
• развитие языкового чутья и речевого вкуса, развитие оценочного отношения к речи;
• расширение знаний и представлений о человеке и окружающем мире, экологическое воспитание;
• развитие творческих возможностей школьников.
Сквозным для всех классов является раздел, который включает художественные произведения о животных. Стихи и рассказы о животных традиционно входят в круг детского чтения, потому что они удовлетворяют естественный для детей этого возраста интерес к братьям нашим меньшим. Как правило, в художественных произведениях животные даны в разнообразных отношениях друг с другом или с человеком. И в них обычно затрагивается довольно широкий круг этических, нравственных проблем.
По сути своей этот раздел примыкает к разделам о временах года. Вместе они составляют содержательный блок произведений о природе, о взаимоотношении человека с природой. Изучение художественной литературы, таким образом, становится частью экологически ориентированного образования.
Произведения о животных в учебниках всех лет обучения разнообразны по эмоциональному тону – шутливые, серьезные, трогательные, грустные. Написанные большими мастерами слова (М. М. Пришвин, К. Г. Паустовский, Н. М. Рубцов, Ю. И. Коваль и др.), они не только расширяют и углубляют знания детей о природе, в частности о животных, но и развивают их эмоционально, учат сопереживать, сочувствовать, любить. Как образцовые высокохудожественные тексты, произведения о животных дают богатый материал для работы со словом.
Таким образом, раздел «Стихи и рассказы о животных» реализует следующие программные установки:
• расширение знаний и представлений об окружающем мире;
• нравственное развитие;
• активное речевое развитие школьников;
• изучение родного языка в его эстетической функции.
Сквозным является также раздел, посвященный изучению шуточного фольклора. Он дается в двух подразделах, что делает структуру учебников разнообразной по эмоциональному тону: тексты серьезные чередуются с шуточными. Раздел содержит произведения фольклора разных жанров. Кроме скороговорок, небылиц, загадок-шуток сюда включены также докучные сказки, байки, присловья и др.
Небольшие шуточные произведения, чаще всего стихотворные, легко и с интересом воспринимаются учащимися. Но важно, чтобы в этих шутках дети увидели и серьезный смысл (осмеяние трусости, хвастовства, глупости, жадности и др.). Произведения этого раздела позволяют, таким образом, осуществлять нравственное воспитание, развивать способность эмоционально реагировать на негативные явления, анализировать нравственную сторону поступков персонажей.
Напомним, что в курсе «Литературное чтение» произведения изучаются не только со стороны содержания, детей учат видеть их устройство, форму. И в этом разделе учащиеся должны научиться различать произведения разных жанров по конкретным признакам.
Произведения шуточного фольклора интересны для анализа речевых особенностей, так как основное средство создания комического здесь – словесная игра (обыгрывание многозначности слов, омонимия, алогизм, противоречивые сцепления слов и предложений).
Эти произведения – благодатный материал для организации творческой работы. Дети охотно и успешно создают свои тексты по выявленной при изучении модели того или иного жанра (загадка-шутка, небылица, докучная сказка и др.).
В разделе произведения русского фольклора сопоставляются с произведениями того же жанра из фольклора других народов (небылицы русские и английские, скороговорки русские и ненецкие, потешки русские и литовские, молдавские, чешские и т. д.). Сопоставление должно выявить для детей, во-первых, общие жанровые признаки (они не зависят от национальной принадлежности текста. Например, потешка – это всегда небольшой забавный стишок, героями которого являются животные; они в потешке действуют как люди); во-вторых, общечеловеческое в содержании (например, жадность, глупость, трусость становятся поводом для осмеяния у разных народов), что воспитывает уважение к культуре других народов, а в конечном итоге – этническую толерантность.
Кроме того, ассоциативно изучаются здесь и авторские литературные произведения, написанные в духе фольклорных. Сравнение дает возможность показать детям связь литературы с фольклором.
Итак, работа с произведениями этого раздела должна реализовать следующие программные цели:
• практическое овладение некоторыми литературоведческими понятиями (фольклор, жанр);
• изучение художественного произведения как образца словесного искусства, развитие языкового чутья и языкового вкуса;
• формирование представлений об авторах и особенностях их творчества;
• нравственное воспитание учащихся;
• развитие творческих способностей.
В круге учебного чтения детей младшего школьного возраста естественны произведения о детях и детской жизни. Представлены они и в курсе «Литературное чтение». Есть два раздела, специально им посвященные: «Школа и школьная жизнь» и «Фантазеры» (рассказы о детской мечте и фантазии). Но, конечно, произведения о детях и детской жизни есть и в других разделах. Особенно часто они встречаются в разделе с дидактико-поучительными рассказами («Что хорошо, что плохо»). Например, рассказ В. А. Солоухина «Ножичек», автобиографические рассказы С. В. Образцова и др. В фокусе работы с этими произведениями преобладают, конечно, вопросы нравственные: нормы и правила нравственного поведения, в том числе взаимоотношения в семье, взаимодействия со сверстниками и т. п. Особенное значение имеют произведения дидактико-поучительного характера. Их содержательная суть сводится к нравственной оценке, морали. Ситуации (поступки героев, поведение) в этих произведениях ясные, однозначные с точки зрения оценки. Там всегда ясно, что хорошо и что плохо. При этом сама оценка и есть главная мысль текста. Поэтому, работая с такими произведениями, можно учить определять и формулировать главную мысль.
Раздел «Школа и школьная жизнь» интересен детям чисто познавательно: произведения этого раздела расширяют их представления о школе (обучение в Древней Руси, дореволюционная земская школа, старая гимназия, домашнее обучение в дворянских семьях, национальная школа и т. д.). Но, конечно, эти тексты дают богатый материал и для разговора о взаимоотношениях детей, о проблемах школьного коллектива, о нормах поведения в нем и т. д. При этом ситуации далеко не всегда однозначны с точки зрения их оценки. Учитель может и должен помочь детям понять эту неоднозначность, увидеть сложность ситуаций.
Раздел «Школа и школьная жизнь» интересен детям чисто познавательно: произведения этого раздела расширяют их представления о школе (обучение в Древней Руси, дореволюционная земская школа, старая гимназия, домашнее обучение в дворянских семьях, национальная школа и т. д.). Но, конечно, эти тексты дают богатый материал и для разговора о взаимоотношениях детей, о проблемах школьного коллектива, о нормах поведения в нем и т. д. При этом ситуации далеко не всегда однозначны с точки зрения их оценки. Учитель может и должен помочь детям понять эту неоднозначность, увидеть сложность ситуаций.
Сказанное относится и к произведениям о детской мечте и фантазии.
Работа над разделом должна реализовать такие целевые программные установки:
• нравственное воспитание;
• практическое овладение литературоведческим понятием «главная мысль»;
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие интереса к прошлому своего народа.
В учебниках 2–4 классов есть раздел, включающий произведения патриотического характера («Родина любимая», «Русские мастера», «Россия, Русь…»). Надо сказать, что в курсе «Литературное чтение» мысль патриотическая является одной из центральных. Любовь к родной природе, к родному языку и отечественной словесности – это разные стороны живого патриотического чувства. Но авторы сочли нужным выделить в учебниках небольшие разделы, содержащие произведения патриотического характера, потому что воспитание гражданственности, патриотизма всегда было и должно остаться важнейшей задачей школьного образования. Воспитание необходимо осуществлять прежде всего средствами изучаемых предметов, и литературе здесь принадлежит особая роль.
Работа с текстами этого раздела должна реализовать следующие целевые установки программы:
• воспитание гражданственности, патриотизма;
• развитие интереса к прошлому своего народа;
• расширение представлений об окружающем мире.
Вместе с учебниками выпускаются рабочие тетради, которые содержат вопросы и задания, помогающие организовать самостоятельную работу учащихся по овладению программным материалом, предлагают дополнительный фактический материал, дают рекомендации по внеклассному чтению и тестовые задания для самопроверки полученных знаний.
Авторы с благодарностью примут советы и замечания учителей по поводу учебника и методического пособия.
Методические рекомендации
О структуре и задачах книги
Методические рекомендации имеют целью помочь учителю реализовать основные положения авторской концепции. Книга содержит:
1) краткую характеристику разделов учебника с точки зрения программного содержания и основные задачи их изучения;
2) примерное тематическое планирование;
3) поурочные рекомендации, включающие:
а) формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);
б) краткую характеристику текстового материала и основные аспекты его изучения;
в) постановку задач урока;
г) вопросы и задания для анализа текста (при необходимости дополнить методический аппарат учебника);
д) содержательный и методический комментарий к некоторым вопросам и заданиям.
Через систему вопросов и заданий (в учебнике и пособии для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть возможные стороны работы с произведением, разноаспектный анализ художественного текста. Поскольку работа по формированию навыка чтения, столь значимая в 1 классе, ведется на каждом уроке, является постоянной, привычной и знакомой учителю, авторы не всегда обозначали ее в перечне задач урока. Также особо не оговариваются такие виды работы, как чтение текста, беседа, домашнее задание, которые повторяются ежедневно.
Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть реализованы на уроке. Учитывая личные склонности, состав и подготовку класса, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым. Эта книга не должна сковывать инициативу учителя; то, что предлагается в ней, – не догма, а именно рекомендации.
Содержание и структура уроков[1]
Раздел «Ребятам о зверятах»
Раздел называется «Ребятам о зверятах» не случайно. Большинство произведений в нем об отношениях детей к животным – домашним и диким, о разных сторонах этих отношений: о заботе и ответственности детей перед животными, о разумном отношении к ним, о том, как много дают животные человеку. Эти произведения расширяют знания детей о животных и именно поэтому активно воспитывают примерами, как положительными, так и отрицательными. Произведения раздела позволяют осуществлять экологическое и нравственное воспитание.
В разделе стихи и проза, произведения старых мастеров слова (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин) и современных (Е. И. Чарушин, В. Д. Берестов, Б. В. Заходер и др.).
Уроки 1, 2. Тема: «Добрые намерения и добрые дела»
(К. Д. Ушинский «Бишка»; «Находка»; Ю. Могутин «Убежал»; загадки, потешки о животных)
Задачи[2]:
• разумно относиться к домашним и диким животным;
• характеризовать героя по его поступкам;
• учить выделять речевые средства для выражения отношения говорящего к предмету речи; учить понимать значение неизвестных слов с помощью родственных слов (черпак – черпать, поноска – носить); учить видеть многозначность слова (находка).
• формировать первоначальное представление о тексте-описании (внешность, персонаж);
• учить выявлять авторское отношение к герою по речевым признакам («Находка»); формировать представление о стихотворной речи (созвучия – рифма);
• работать над выразительным чтением (передавать с помощью интонации отношение к герою);
Виды работы:
• чтение текста;
• сравнение двух произведений (персонажи, события, главная мысль);
• речевая работа;
• беседа;
• работа с иллюстрацией: соотнесение текста и иллюстрации, раскрашивание в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);
• реконструкция деформированного текста: с пропущенным словом, значимым для смысла («Находка» – рабочая тетрадь);
• нахождение созвучий (рабочая тетрадь);
• развертывание текста (с «додумыванием» эпизода по аналогии с прочитанным).
Собака… Наверное, нет другого животного, столь же любимого детьми, столь интересного для них. Два рассказа, открывающие раздел, – о собаках. Первый, написанный педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским рассказ «Бишка», – это незамысловатый, но милый «диалог» человека с собакой, где она с достоинством «говорит» о том, как помогает человеку, о своих «добрых делах». Второй текст («Находка») – простой и добрый «рассказ мальчика» о том, как он нашел себе верного друга.
Стихотворение Юрия Могутина «Убежал» примыкает к рассказу «Находка» тематически (животное взяли в дом), но противоположно ему по смыслу. Это дает возможность, сравнивая произведения, обсуждать на уроке вопрос о разумном и осмотрительном отношении к животным.
Все три произведения написаны для детей младшего возраста и удобны для работы над техникой чтения, выразительным чтением. Достаточно много материала они дают для речевой работы.
В рабочей тетради предлагается определить, кому принадлежат слова в тексте (подготовка к чтению по ролям), соотнести загадки и рисунки к ним. В тетради также имеются загадки и вопросы, ориентирующие учащихся на внимательное слушание и чтение текстов, запоминание деталей.
«Находка»Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Слово находка в заглавии имеет, конечно, два значения: «то, что нашли (мальчик нашел)» и «кличка собаки».
Вопрос 3. Возможный ответ: «жалобно скулит»; «крошечный»; «еще жалобней стал плакать»; «слепенький»; «дрожал»; «все плакал жалобно».
Ю. Могутин «Убежал»Дополнительный вопрос
Сравните рассказ «Находка» и стихотворение «Убежал». Что в них общего и чем они различаются? Сравнивайте персонажей, события. Чему учат эти две истории?
Комментарий к вопросам
Вопросы 1, 2. Здесь важно отметить, что ежик – не домашнее животное и без особой нужды не должен жить в доме, особенно если это дом городской. В природе ему лучше.
Подводя итоги сравнения рассказа «Находка» и стихотворения «Убежал», можно обратиться к теме урока: герои того и другого произведения имели добрые намерения, они хотели помочь животным (щенку, ежику), но в истории со щенком доброе намерение превратилось в доброе дело, а в истории с ежиком доброе намерение пошло во зло ежику.