Малые фольклорные тексты (загадка и потешка про ежа) удобно использовать для выработки техники чтения, выразительного чтения («Передай голосом, что ты предупреждаешь ежа об опасности»), а также для работы с созвучием (рифмой). Можно выписать рифмующиеся слова, а затем спросить: «Сколько раз повторяется созвучная часть ежо́к, созвучная часть жок и созвучная часть о́жки?»
В качестве факультативной может быть предложена работа с иллюстрациями в учебнике.
Задание. На каком рисунке ежик настоящий, лесной, а на каком сказочный? Попробуй сам нарисовать ежика в красных сапожках.
Домашнее задание: стихотворение Б. В. Заходера и потешку выучить наизусть и читать выразительно.[3]
Урок 3. Тема: «Наши друзья и помощники»
(Е. И. Чарушин «Томка»)
Задачи:
• работать над техникой чтения;
• учить выборочному пересказу;
• расширять представления о животном мире;
• формировать первоначальное представление об образе автора;
• формировать первоначальные представления о тексте-описании (герой – какой он) и тексте-повествовании (рассказ о действиях, событиях);
• дать первоначальное представление о справочной литературе (словаре).
Виды работы:
• беседа (об авторе рассказа, писателе и художнике Е. И. Чарушине);
• чтение наизусть;
• чтение нового текста;
• заполнение пропусков в фрагменте текста словами автора (рабочая тетрадь).
Евгений Иванович Чарушин – писатель и художник. Он сам иллюстрирует свои рассказы. В рассказах и рисунках Е. И. Чарушина всегда виден человек, знающий и любящий животных. О них он умеет рассказать интересно, по-своему. «Томка» – один из рассказов цикла, который называется «Про Томку». Можно порекомендовать тем, кто не знаком с другими рассказами этого цикла, их прочитать.
В учебнике рассказ «Томка» содержательно связан с рассказом «Бишка» и как бы продолжает тему «Собака – помощник человека».
Комментарий к вопросам
Вопрос 5. О внешности говорят слова: уши длинные, хвост короткий; о характере – слова: понятливый, на охоте помогает, умный, не грязнуля.
Уроки 4, 5. Тема: «Мы в ответе за своих друзей – животных»
(Л. Н. Толстой «Котенок»; М. М. Пришвин «Ребята и утята»; В. Д. Берестов «Выводок»)
Задачи:
• отрабатывать навык чтения;
• выразительно читать (вопросительная и восклицательная интонации; передача чувства радости);
• пересказывать текст по вопросам;
• оценивать персонажи по их поступкам;
• работать над названием произведения;
• формировать первоначальное представление об образе автора;
• продолжать экологическое и нравственное воспитание: формирование ответственного отношения к животным и чувства сопереживания к попавшему в беду;
• вырабатывать библиографическую культуру (первоначальные представления о структуре книги – содержание, оглавление).
Виды работы:
• чтение;
• пересказ;
• словарная работа (определение значения слова через значения родственных слов);
• раскрашивание рисунка в соответствии с описанием в тексте (рабочая тетрадь);
• заполнение фрагмента в оглавлении предполагаемой книги (рабочая тетрадь).
На материале рассказов Льва Николаевича Толстого «Котенок» и Михаила Михайловича Пришвина «Ребята и утята» раскрывается еще одна важная сторона в отношениях детей к животным и решается очень важная воспитательная задача – формировать у учащихся чувство ответственности за животных как «братьев наших меньших» (экологически ориентированное воспитание).
К рассказу М. М. Пришвина тематически примыкает стихотворение Владимира Дмитриевича Берестова «Выводок». Возникает возможность сравнения персонажей. Стихотворение заслуживает того, чтобы его выучили наизусть.
Рассказы и стихотворение написаны замечательными художниками слова, написаны специально для детей и имеют большой обучающий и воспитывающий потенциал. Здесь можно учить и технике чтения, и выразительному чтению, пересказу текста, а также решать задачи, связанные с анализом текста – содержательным и речевым.
Л. Н. Толстой «Котенок»Примерные вопросы для пересказа текста
1. Как ребята нашли котят?
2. Сколько было котят и что с ними стало?
3. Как котенок попал в беду?
4. Как Вася спас котенка?
Комментарий к вопросам
Вопрос 4. Действия героев и события называют слова: пошли играть, взяли, играл, радовались, нашли, забыли.
В рабочей тетради предлагаются также разнообразные задания, ориентированные на внимательное прочтение текста и осмысление его содержания, на выразительное чтение (передачу определенного чувства), словарную работу (замену устаревших слов современными), на выявление созвучных слов в стихотворении и звукописи. Есть также дополнительный текстовый материал по теме (загадки о коте).
М. М. Пришвин «Ребята и утята»Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Чтобы подготовить выборочное чтение, можно предварительно потренировать детей в чтении трудных слов и словосочетаний, выписанных на доску:
перелётывала
в величайшем волнении
Вопрос 2. Перелётывать – перелетать с места на место на короткие расстояния.
В рабочей тетради предложены задания, обращающие внимание на авторские замечания об эмоциональном тоне речи героев (сказал сердито, строго, приказал и т. п.) и потому предполагающие соответствующее прочтение текста, то есть обучающие выразительному чтению. Есть задания на выделение созвучий и звукоподражаний в стихотворении В. Берестова. Приводится дополнительный текстовый материал по теме.
Итак, в произведениях этого раздела обсуждается вопрос о взаимоотношениях человека с животными, в частности об отношении детей к животным. Здесь представлены три вида отношений:
– ребята любят животных, относятся к ним разумно, помогают им и в ответ получают верную дружбу («Находка»);
– ребята любят животных, хотят помочь им, но не знают, как надо с ними обращаться, и невольно причиняют им зло («Убежал»);
– ребята относятся к животным как к игрушке, забаве и своим необдуманным поведением могут причинить им зло («Ребята и утята»).
Раздел «Что хорошо, что плохо»
Раздел включает произведения дидактического характера замечательных русских писателей-педагогов XIX века (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский) и писателей XX века (М. М. Зощенко, В. А. Осеева, Н. Н. Носов, А. Л. Барто). Основное внимание при работе с этими произведениями обращается на оценку поступков героев. Произведения раздела удобны для выработки первоначальных представлений о главной мысли (чему учит рассказ?).
Уроки 6, 7. Тема: «Так плохо, а так хорошо»
(К. Д. Ушинский «Два козлика», «Две козы»)
Задачи:
• отрабатывать навык чтения;
• выразительно читать (пауза, вопросительная интонация);
• определять главную мысль (чему учит);
• сравнивать произведения по действиям и поступкам персонажей и по главной мысли;
• учить оценивать героя по его поступкам и речи;
• формировать навыки построения оценочного высказывания;
• учить использованию норм речевого этикета;
• дать первоначальное представление об иносказании;
• обогащать речь учащихся словами-синонимами, однокоренными словами.
Виды работы:
• чтение текста;
• беседа по вопросам (обсуждение поступков персонажей, высказывание оценочных суждений, сравнение с собственным поведением);
• творческая работа: создание фрагмента текста с правильным этикетным речевым поведением персонажей («Два козлика»);
• работа со скороговоркой (фонетическое упражнение).
Эти два сходных по мысли произведения, поучающие одно на отрицательном, другое на положительном примерах, удобно изучать на одном уроке. Первое, содержащее некоторые сложные для чтения слова, предлагается прочитать самому учителю, второе читают ученики.
Дополнительные вопросы и задания
1. Как вы думаете, кто из козликов прав? Кто должен был попятиться?
2. Персонажи рассказа – животные, а кого на самом деле имеет в виду автор?
3. Предположим, что на том же бревне встретились два других козлика. Они не были упрямые и умели вежливо разговаривать друг с другом. Придумайте, как они разговаривали и чем все кончилось.
При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».
При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».
К. Д. Ушинский «Два козлика»Комментарий к вопросам
Вопрос 3. Этот вопрос связан со словарной работой. В тексте один и тот же предмет назван дважды – словами-синонимами: бревно – колода. Последнее слово дети могут не знать, но по смыслу первого и последнего предложения они его поймут. Словарная работа может быть продолжена. Слово колода поможет понять смысл названия колодец: колодец складывается из колод.
При изучении родного языка не обязательно сообщать детям значение нового для них слова. Они могут понять это слово через знакомые слова. Такая работа активизирует внимание к слову, к его значению и звучанию, что, в свою очередь, поможет детям в их конкретной речевой работе (подбор однокоренных слов, слов-синонимов и др.).
Вопрос 1 (доп.). Разговор о том, какие в рассказе козлики и кто из них прав, переведет беседу в план этикетных правил: младший должен уступить старшему.
Вопрос 2 (доп.). При работе над этим вопросом дети получат первоначальное представление об «иносказании» (без введения термина).
Вопрос 3 (доп.). Завершить беседу по рассказу «Два козлика» можно творческой работой.
«Два козлика» и «Две козы» – это контрастные по содержанию рассказы. Поскольку в них говорится о разных выходах из одной и той же ситуации, их можно сравнивать. Сделать это удобнее при изучении второго рассказа. Надо помочь детям найти основание для сравнения. Общим является здесь ситуация, положение, в котором оказались персонажи: они идут навстречу друг другу по узкой дороге (бревну и горной тропе), разойтись нельзя. Ведут себя персонажи в этой одинаковой ситуации прямо противоположно: одни – неразумно и попадают в беду, другие принимают правильное решение и легко выходят из трудного положения.
Поучительный смысл у этих рассказов одинаков: выход из трудного положения нужно искать вместе, думать о пользе общей, а не только о себе.
Уроки 8, 9. Тема: «В согласии и дружбе – сила»
(Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; пословицы о дружбе)
Задачи:
• учить оценивать персонаж по его поступкам;
• учить определять главную мысль произведения;
• закрепить понятие об иносказании;
• развивать представление о стихотворной речи (А. Барто «Катя»);
• учить воспринимать смысл пословиц, выраженный образно.
Виды работы:
• работа с названием произведения;
• речевая работа (выбор слова из заданного ряда для оценки персонажа);
• творческая работа (придумать ответную реплику персонажа);
• толкование смысла пословиц;
• сравнение предметов по обозначенным в загадке признакам (рабочая тетрадь).
Л. Н. Толстой «Веник»Комментарий к вопросам
Вопрос 3 – о главной мысли. (Напомним, что термин «главная, основная мысль» еще не вводится.) В этом рассказе, как часто бывает в дидактических текстах, главная мысль сформулирована в самом тексте («Если… будете дружно жить, никакая беда вас не одолеет»). Дети легко ее найдут.
Главная мысль этого рассказа может быть выражена и по-другому, например в названии темы урока: «В согласии и дружбе – сила».
Эта же мысль звучит в пословице так: «В согласном стаде и волк не страшен». Народ выразил ее образно, иносказательно: говорится о животных, а имеются в виду люди.
В. А. Осеева «Кто наказал его?»Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитайте первые четыре предложения. Найдите в них слова, которые выражают действия мальчика (обидел, толкнул, ударил, нагрубил). Какие это действия: хорошие или плохие?
2. Кто пострадал от дурного поведения мальчика?
3. Почему мальчик «громко заплакал»: ему стало скучно одному; ему стало жалко тех, кого обидел; заплакал от стыда? Выберите нужное.
4. Чему учит этот рассказ?
5. Можно ли главную мысль рассказа выразить пословицей «Как аукнется, так и откликнется»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2 (доп.). Надо обратить внимание на то, что мальчик обидел многих (сестру – родного человека да еще девочку, своего товарища, совсем постороннего человека – прохожего и даже собаку). И обидел явно ни за что, просто из-за своего плохого характера или настроения.
Вопрос 3 (доп.). Ответ на него не однозначен. Все названное могло быть причиной слез. Скучно одному – от этого можно заплакать. Мальчик сам называет свои плохие поступки («я обидел», «я толкнул»…) и ничего не говорит в свое оправдание. Можно предположить, что он раскаялся, ему стыдно и он жалеет тех, кого обидел.
В рабочей тетради есть задания на установление последовательности событий в рассказе и на подбор заголовков к тексту.
Уроки 10, 11. Тема: «Я могу и сам»
(Н. Н. Носов «Заплатка»)
Задачи:
• обучать умению оценивать героя по его поступкам;
• сравнивать смысл пословицы с содержанием произведения;
• учить различать набор слов и связный рассказ;
• формировать первоначальное представление о тексте-повествовании (выделять слова, называющие последовательное развитие действия);
• учить выразительному чтению (передавать эмоциональный тон высказывания: строго, ворчит, просит).
Виды работы:
• выборочное чтение;
• выразительное чтение отдельных фрагментов (передача эмоционального тона;
• пересказ текста по опорным словам;
• рассказ учителя о замечательном детском писателе Николае Николаевиче Носове;
• сравнение смысла пословицы и произведения.
Дополнительные вопросы и задания
1. Расскажите, как Бобка пришивал заплатку в первый раз и как выглядела пришитая заплатка. Чем вызвана Бобкина неудача?
2. Прочитайте, как Бобка трудился над заплаткой во второй раз и что у него в результате получилось. Почему в этот раз все хорошо удалось?
3. Есть народная пословица «Терпение и труд все перетрут». Докажите, что так можно сказать о Бобке.
Вопросы не вызовут затруднения и не нуждаются в комментариях.
Для работы над выразительным чтением можно предложить задания:
1. Прочитайте в части 1 слова Бобки; передайте голосом, что он хвастается.
2. Прочитайте выразительно часть 3. Помните, что мама говорит строго, а Бобка то просит, то ворчит.
Уроки 12, 13, 14. Тема: «На ошибках учатся»
(М. М. Зощенко «Елка»)
Задачи:
• оценивать героев по поступкам;
• определять главную мысль произведения;
• оценивать свое поведение через поступки героев в сходных ситуациях;
• формировать соответствующие нравственные качества;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.
Виды работы:
• чтение;
• пересказ;
• беседа (по вопросам учебника), касающаяся поведения детей, обсуждение взаимоотношения детей и родителей;
• словарная работа;
• творческая работа: создание рисунка в соответствии с текстом (рабочая тетрадь).
Рассказ «Елка» – один из цикла рассказов Михаила Михайловича Зощенко «Лелька и Минька». Можно посоветовать ученикам познакомиться и с другими рассказами этого цикла («Находка», «Калоши и мороженое», «Великие путешественники» и др.). Хотя эти рассказы написаны уже более полувека назад, жизненные ситуации, в которые попадают герои, вполне современны, а потому интересны нынешним детям.
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. В разговоре с детьми о содержании рассказа этот вопрос становится основным. Здесь важно верно расставить акценты. Виновников назвать легко: Леля и Минька (есть здесь и вина взрослых – мамы, гостьи, но обсуждать это с детьми, вероятно, не стоит). Сложнее говорить о конкретной вине каждого. Леля, как старшая, виновата больше: она первая предложила есть сладости с елки, она злорадствует, предвидя возможное наказание брата («Вот теперь, Минька, я не ручаюсь, что мама тебя не выдерет»). Минька виноват в том, что легко подражает плохим поступкам сестры. А еще заметнее его вина по отношению к младшему по возрасту (стало жалко игрушку, и он ударил того, кто его слабее).
Вопрос 4. Главная мысль выражена в последних словах рассказчика, а также в формулировке темы урока.
Можно реализовать при возможности словарную работу: соотношение полных и уменьшительных имен (Леля, Минька. Назовите их полные имена).