А. Н. Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»)
Вопрос 1. «В окно повеяло весною…» Предложите детям представить комнату, в комнате человек – поэт Алексей Николаевич Плещеев. Окно только что открыли после зимы, и в него врывается влажный свежий запах – запах нагретой солнцем земли и талого снега. Можно посоветовать понаблюдать, как веет весною в открытое окно.
В рабочей тетради предлагается раскрасить иллюстрацию в соответствии с содержанием стиха.
И. С. Соколов-Микитов «Весна в лесу».
Рассказ Соколова-Микитова удобно рассматривать в сопоставлении со стихотворением Плещеева, на сравнение ориентированы и вопросы учебника. Ответы на них просты и не требуют комментария.
А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»
Вопрос 2. «Зеленым дымом» поэт Алексей Константинович Толстой назвал молодую, полураспустившуюся листву (посоветуйте рассмотреть такое деревце).
Вопрос 3. «Юный лес», «одетый», «нетерпеливо ждет» – эти слова и выражения помогают поэту рассказать о лесе как о человеке.
Можно предложить нарисовать карандашами (красками, фломастерами) картину, изображенную поэтом словами. В рабочей тетради это задание уточняется: предлагается проиллюстрировать конкретные строки стиха.
Урок 23. Тема: «Весенние перемены»
(Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»)
Задачи и виды работы (см. уроки 21, 22).
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»Дополнительные вопросы и задания
1. Как вы понимаете выражения: «раскаты молодые», «повисли перлы дождевые»?
2. Докажите, что в этом стихотворении поэт (Федор Иванович Тютчев) говорит от своего лица («люблю грозу…»).
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Вся первая строфа (4 строчки) – яркий пример звукописи: повторение звука [р] и сочетания [гр] передает звуки весенней грозы, раскатов грома.
Вопрос 1 (доп.). Раскаты грома названы «молодыми», потому что это одна из первых весенних гроз. Поэт говорит о неживом (громе) как о живом. Перлы – это жемчуг; капли дождя блестят на солнце и похожи на жемчуг.
В рабочей тетради имеются задания на выявление созвучных строк (нахождение рифмы). Там же есть дополнительный текстовый материал (загадки о грозе).
К. Г. Паустовский «Весна»Описание весны из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко» завершает в учебнике раздел о весне. Здесь ученики еще раз читают и говорят о приметах ранней весны и о красочном изображении ее поэтами и писателями. Вопросы не требуют комментариев. В рабочей тетради есть задание, предлагающее раскрасить иллюстрацию в соответствии с описанием в рассказе.
В рабочей тетради приводятся также тексты и рекомендации для внеклассного чтения.
Раздел «Учиться всегда пригодится»
В разделе представлены произведения, герои которых – дети, сверстники первоклассников. Они еще не ученики, но для них школа – заветная мечта. В рассказах ставятся интересные для первоклассников вопросы, связанные с подготовкой к школе и учебой. В этом разделе дети получат и некоторые сведения об истории русской школы (сельская школа в старину и школа послевоенных лет).
Урок 24. Тема: «Терпенье дает уменье»
(Н. Н. Носов «Ступеньки»)
Задачи:
• формировать умение оценивать героя по его поступкам;
• отрабатывать навык подтверждать свой ответ примерами из текста;
• помочь ученикам понять, что в учебе необходимо упорство и настойчивость (на примере героев рассказа).
Виды работы:
• пересказ;
• сравнение смысла рассказа и пословицы;
• беседа по вопросам.
Рассказ Н. Н. Носова «Ступеньки», как и все его рассказы, обнаруживает прекрасное знание автором детской психологии, умение сочетать серьезное с шуткой. В этом простом по сюжету рассказе Носов сумел нарисовать очень выразительные, живые характеры детей. Рассказ является хорошим материалом для чтения, пересказа и разговора о характерах детей.
В связи с тем что текст значителен по объему, его рекомендуется читать учителю.
Дополнительные вопросы и задания
1. Если вы внимательно слушали текст, то легко ответите на такой вопрос: сколько раз Петя вместе с Валей спускался вниз и начинал счет сначала?
2. Петя очень настойчивый, упорный. Какие его слова подтверждают это?
3. «Шесть! – шепчет Валя. – Шесть!» Как вы думаете, почему она сказала это не громко, а шепотом?
4. Что вы можете сказать о младшей сестре Пети – Вале? Какая она?
5. Какие еще рассказы Н. Н. Носова вы знаете?
6. Тема сегодняшнего урока – «Терпенье дает уменье». Как вы понимаете эту пословицу? Какие события из рассказа Н. Н. Носова подтверждают ее?
В рабочей тетради есть задания, расширяющие и углубляющие классную работу. Эти задания готовят к чтению по ролям, инсценировке рассказа («Кому принадлежат слова?»), выразительному чтению (передача голосом интонации радости, досады, растерянности). Текст «Ступеньки» предоставляет возможность напомнить ученикам о словах, противоположных по значению (вверх – вниз).
Уроки 25, 26. Тема: «Первый раз в школу»
(Л. Н. Толстой «Филипок»)
Задачи:
• отрабатывать навык чтения;
• работать над выразительным чтением;
• учить озаглавливать части и пересказывать текст по плану;
• учить характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;
• дать первоначальное представление об учебном тексте;
• учить извлекать информацию, не выраженную в тексте явно (школа Филипка);
• расширять круг историко-культурных знаний учащихся (из истории российской школы).
Виды работы:
• составление плана;
• пересказ;
• чтение учебной статьи;
• выделение основной информации в каждой части учебной статьи; озаглавливание частей.
Рассказу Л. Н. Толстого «Филипок» рекомендуется посвятить два урока (25, 26). Рассказ написан Л. Н. Толстым для деревенских ребятишек созданной им яснополянской школы. Рассказ входил в его «Азбуку» и непременно включается в хрестоматии для младших школьников. Рассказ Л. Н. Толстого – прекрасный материал для разнообразной и интересной работы на уроках.
Дополнительные вопросы и задания
1. Какой он, Филипок?
2. Какая семья была у Филипка?
3. Почему мама не пускала Филипка в школу?
4. Как вы узнали, что Филипку очень хотелось учиться?
Комментарий к вопросам и заданиям
План может быть следующим:
1. Как Филипок собрался в школу?
2. Как Филипок добирался до школы?
3. Как учитель встретил Филипка?
4. Как Филипок отвечал на уроке?
Передать при пересказе стиль повествования поможет детям предварительное прочтение и толкование малознакомых им слов и выражений, которые будут написаны на доске:
подённая работа
слобода
пострелёнок
в сенцах
бедовый
я страсть какой ловкий
Словарной работе посвящены задания в рабочей тетради (замена устаревших слов современными).
Урок 27. Тема: «Первый раз в школу» (продолжение)
(Е. Л. Шварц «Как Маруся первый раз пришла в школу»)
Задачи:
• характеризовать героиню по поступкам;
• сравнивать фрагмент из повести Е. Л. Шварца и рассказ Л. Н. Толстого «Филипок».
Виды работы:
• сравнение произведений и героев;
• творческая работа (иллюстрирование и устный рассказ на заданную тему).
Отрывок из повести Евгения Львовича Шварца «Первоклассница» не очень удобен для отработки навыков чтения – повесть, как бывший сценарий одноименного кинофильма, невыразительна по языку. Вместе с тем фрагмент, помещенный в учебнике, интересен детям по содержанию и позволяет продолжить обсуждение вопросов, начатое при анализе рассказа «Филипок». Кроме того, эти произведения, тематически близкие (желание героев учиться в школе), удобны для обучения детей сравнительному анализу текстов.
Комментарий к вопросам и заданиям
Задание 3. Чтобы помочь детям сравнить рассказы, надо четко обозначить признаки, по которым следует проводить сравнение, т. е. дать основания для сравнения. Здесь такими признаками являются герои (общее: возраст, оба хотят учиться, самостоятельные и др.; различие: Филипок – деревенский мальчик, Маруся – городская девочка); события (общее: оба самостоятельно, без взрослых идут в школу); можно сравнивать школу (деревенская – городская, маленькая – большая и т. д.).
Другие вопросы и задания учебника не требуют комментария.
Факультативно могут быть предложены творческие работы: иллюстрирование (школа), составление устного рассказа «Как я поступал(а) в школу», а также чтение по ролям или инсценировка отрывка, работа над выразительным чтением, к чему готовят задания в рабочей тетради («Чьи слова?», «Прочитай слова учительницы строго»). В рабочей тетради имеется также дополнительный текстовый материал (загадки о книге).
Урок 28. Тема: «Вот так англичанин!»
(В. Ю. Драгунский «Англичанин Павля»)
Задачи:
• отрабатывать технику чтения;
• характеризовать персонажей по их поступкам;
• определять тональность, настроение рассказа и отношение автора к герою;
• узнавать слова с переносным значением слова и разговорные слова («чепушил»).
Виды работы:
• сообщение учителя о писателе В. Ю. Драгунском; чтение;
• беседа по вопросам;
• речевая работа;
• работа с книгой (заполнение фрагментов в Дневнике читателя).
Рассказ «Англичанин Павля» – один из рассказов знаменитого цикла Виктора Юзефовича Драгунского «Денискины рассказы». Книги Драгунского пользуются заслуженным признанием у детей и взрослых. В. Драгунский – классик детской литературы. Учитель, опираясь на читательский опыт детей, может назвать его наиболее известные произведения и рассказать о самом писателе.
Речевая работа, начатая на уроке (вопросы 4, 5 в учебнике), может быть продолжена при выполнении заданий рабочей тетради (образование слов кусок, ломоть).
В конце раздела рабочая тетрадь содержит рекомендации по внеклассному чтению и задание, вырабатывающее библиографическую культуру.
Рассказ «Англичанин Павля» по тематике включается в раздел об учебе и школьной жизни. А по своей тональности (рассказ юмористический) он как бы подготавливает переход к шуточным произведениям следующего раздела.
Значительную часть рассказа составляет диалог, поэтому отрабатывать навык чтения лучше на первой части текста, где преобладает повествование.
Раздел «Смех да потеха в жизни не помеха»
В разделе представлены юмористические фольклорные и литературные произведения, разные по жанру. Среди фольклорных – небылицы и потешки. Среди литературных – стихи и рассказы. Смешное, комическое дети очень любят, живо воспринимают, и читательский интерес их к произведениям этого раздела обеспечен.
В разделе отчетливо выделяются два принципиально разных типа юмористических произведений. Одни (это народные и авторские стихотворные произведения) чисто развлекательные, их главная цель – смешить, забавлять. В других (в разделе это рассказы) смешное – не самоцель, а скорее средство художественного выражения серьезного содержания. И работа с каждым типом текстов строится, конечно, по-разному.
Работа с чисто комическими произведениями имеет главной целью раскрыть механизм создания смешного, помочь детям понять, как делается и как можно сделать смешное. Для раздела подобраны произведения, в которых этот механизм прост и нагляден, легко объясним. И можно даже по этому образцу научить детей создавать подобные комические произведения.
В произведениях второго типа, где комическое не самоцель, главное в анализе – обсуждение содержания, персонажей, затронутых проблем.
Урок 29. Тема: «Где это видано? Где это слыхано?»
(Народная небылица «А где это видано»; Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»)
Задачи:
• отрабатывать навык чтения стихотворного произведения;
• формировать умение читать юмористические стихи;
• развивать логическое мышление, устанавливая правильные связи между предметом и свойством, действием и местом его совершения, между предметом (веществом) и способом его измерения и т. п.
Виды работы:
• чтение;
• беседа по вопросам;
• выразительное чтение юмористических стихов;
• творческая работа (создание учениками рассказа-небылицы).
На уроке анализируются стихотворные небылицы – народные и литературные. Начинается изучение с народной небылицы, потому что в стихах Г. Остера и Б. Заходера воспроизводятся приемы создания комического, выработанные в этом жанре фольклора.
Работа со стихотворными небылицами способствует развитию речи и логического мышления: осознанию правильных и неправильных связей между предметами, предметом и признаком, предметом и действием, причиной и следствием. Можно предложить ученикам придумать рассказ-небылицу.
Дополнительные вопросы и задания
«А где это видано»
1. Почему в народе такие стишки и песенки называют небылицами?
2. Назовите персонажей небылицы. Диковинны ли они?
3. Назовите их действия (что они делают?). В чем необычность этих действий?
4. Расскажите, как получилась эта небылица.
Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»
1. «Две щепотки смеха», «Три столовых ложки ветра», «Четыре метра грозы» – так в стихотворении. А в жизни? Три щепотки… (чего?); три столовых ложки…; четыре метра….
2. «Глоток веревки», «моточек газировки». Что здесь неправильно измерено?
3. Можно ли стихотворения Г. Остера и Б. В. Заходера назвать небылицами? Чем похожи они на народные небылицы?
4. Тема урока «Где это видано? Где это слыхано?». Так где же мы встречаем все невероятное и забавное?
Урок 30. Тема: «И в шутку и всерьез»
(В. Ю. Драгунский «Заколдованная буква»)
Задачи:
• выявлять серьезный смысл в этом смешном рассказе;
• объяснять смысл названия рассказа;
• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;
• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).
Виды работы:
• беседа;
• речевая работа;
• работа с текстом;
• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);
• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);
• выразительное чтение.
На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования, в основном реплики диалога, фонетически искаженные слова, обилие коротких восклицательных предложений). Поэтому после чтения текста учителем основным на уроке является беседа.
Дополнительные вопросы и задания
1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.
2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?
Урок 31. Тема: «Играем словом»
(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)
Задачи:
• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;
• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).
Виды работы:
• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;
• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);
• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).
Комментарий к вопросам
Б. В. Заходер «Где поставить запятую»
Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.
И. П. Токмакова «Невпопад»
Эта стихотворная шутка построена на обыгрывании созвучия (рифмы): предшествующее слово как бы заставляет изменить последующее слово, чтобы оно стало больше похоже на него по звучанию (водопад – леопад, леопард – водопард).
Раздел «Лето красное»
В этом разделе продолжается работа над прозаическими и стихотворными произведениями о природе. Все произведения в разделе тематически близки – это поэтическое описание летнего дождя и грозы. Тематическое единство позволяет обратить внимание на разные стороны самого природного явления, замеченные художниками слова (краски дождя, дождь сквозь солнце, радуга и др.).
Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают, кроме вопросов учебника, задания в рабочей тетради.