Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие - Клара Корепова 6 стр.

Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают, кроме вопросов учебника, задания в рабочей тетради.

Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»

(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)

Задачи:

• определять настроение, выраженное в стихотворении;

• сравнивать стихотворения, близкие по теме;

• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.

Виды работы:

• сравнение двух стихотворений;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?

2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.

3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?

4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).

Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»

Эпитеты:

мохнатая ель

мшистая ель

золотистая клетка

Дополнительные вопросы и задания

«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)

При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.

Уроки 34, 35. Тема: «Гроза в лесу»

(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)

Задачи:

• характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• определять по контексту значение устаревшего слова (оскретки) и устаревшего значения современного слова (платье).

Виды работы:

• пересказ;

• речевая работа (устаревшие слова и устаревшие значения);

• творческая работа (составление детьми устного рассказа).

Дополнительные вопросы и задания

1. Мальчик набрал грибов. Придумайте, какие грибы были в его корзине.

2. Мальчик спрятался под дуб. Правильно ли он поступил? Знаете ли вы, как надо вести себя во время грозы?

Дополнительный материал

(*Е. А. Благинина «По малину»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительное чтение.

Это стихотворение о летнем изобилии, о радостях летней жизни. Настроение его веселое, бодрое, ритм песенный. Стихотворение дает благодатный материал для речевой работы (повтор как средство выразительности).

Раздел «Сказки зарубежных писателей»

В разделе представлены выдающиеся зарубежные сказочники – Х. К. Андерсен и братья Гримм. Главный акцент при работе с текстами их сказок должен быть сделан на анализе содержания (характеристика персонажей, поучительный смысл), на усвоении жанровых признаков сказки.

Сказки даны в хорошем переводе и могут использоваться для выработки навыков чтения, но поскольку тексты значительны по объему, рекомендуется прочитать их учителю. При недостатке учебных часов этот раздел может не изучаться: творчество братьев Гримм и Андерсена достаточно полно представлено в следующих классах.

Уроки 36, 37. Тема: «Самая замечательная из пяти горошин»

(Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»)

Задачи:

• оценивать персонажей по их словам;

• видеть отношение автора к героям;

• дать представление о Х. К. Андерсене, замечательном датском писателе-сказочнике.

Виды работы:

• рассказ учителя о писателе;

• пересказ текста;

• беседа по вопросам.

Дополнительные вопросы

1. «Я самая замечательная из всех пяти горошинок в нашем стручке», – сказала четвертая горошина. Согласны ли вы с этим?

2. Что случилось с горошинами-сонями? Автор говорит, что они принесли «немалую пользу». Это сказано всерьез? А какая из горошин принесла настоящую пользу?

Уроки 38, 39. Тема: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»

(Братья Гримм «Семеро храбрецов»)

Задачи и виды работы те же, что на уроках 36, 37.

Дополнительные вопросы и задания

1. Как можно назвать всех героев сказки?

2. Расскажите, как вел себя Вейтли при встрече с зайцем. Может быть, он самый храбрый?

3. Каким по порядку шел Вейтли во время путешествия и каким обратно? Какой вывод можно из этого сделать?

4. Какие вы знаете русские сказки о мнимых храбрецах?

Раздел «Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть»

Этот раздел является в учебнике факультативным. Его материал может быть использован во внеклассной работе.

Результаты освоения учебного

В процессе обучения по курсу «Литературное чтение» учащиеся к концу 1 класса должны овладеть рядом универсальных учебных действий (УУД).

В сфере личностных УУД будут сформированы:

• учебно-познавательная мотивация (желание учиться, узнавать новое);

• первоначальное представление о своей этнической принадлежности (национальной идентификации);

• представление о некоторых основных морально-этических и нравственных ценностях (что хорошо и что плохо);

• первоначальные элементы экологической культуры (природа живая, ее надо беречь, к «братьям меньшим» относиться разумно);

• начала чувства прекрасного, умения видеть красоту во всех ее проявлениях: замечать красоту в природе, с помощью учителя получить эстетическое удовольствие от прочитанного текста, звучания и значения отдельных слов и выражений, почувствовать выразительность слова, неожиданность сравнения, точность определения и т. п.

Учащиеся расширят свои знания об окружающем мире:

– о прошлом русского народа: о некоторых его обычаях и обрядах, старинной одежде и жилище, крестьянской утвари и т. п.;

– получат некоторые сведения об истории русской школы;

– о русской природе в разные времена года;

– об эстетических и нравственных идеалах народа (что считалось красивым, что ценилось в людях);

– о самом человеке, его сильных и слабых сторонах, об отношениях людей друг с другом, об их отношениях к природе.

В сфере метапредметных УУД учащиеся овладеют:

– техникой чтения, умением понимать прочитанное и прослушанное;

– умением передать содержание текста своими словами (пересказать) по составленному совместно с учителем плану;

– умением создать простой устный текст описательного и повествовательного характера по опорным словам или модели.

В области коммуникативной деятельности учащиеся овладеют:

– первичными навыками построения монолога;

– умением вести несложный диалог.

Учащиеся приобретут первичные навыки библиографической грамотности:

– получат представление о литературе художественной, учебной и справочной (словарях);

– получат представление о некоторых разновидностях словарей (толковый, синонимов, омонимов, фразеологический), их построении и приобретут первичный навык пользования этими словарями;

– приобретут умения: ориентироваться в структуре книги (выделять автора, заглавие, подзаголовок, содержание и оглавление); находить информацию, обозначенную в оглавлении;

– получат представление об иллюстрации.

В области поиска информации и понимания прочитанного окончившие 1 класс научатся:

– читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознать смысл прочитанного;

– понимать содержание прочитанного (доступного возрасту учащихся 1 класса);

– использовать следующие виды чтения: выборочное, просмотровое, выразительное, элементы изучающего чтения;

– читать наизусть поэтические тексты;

– определять главную мысль дидактического произведения;

– устанавливать последовательность событий в повествовательном тексте;

– озаглавливать текст (выбрав из предлагаемых подходящее заглавие);

– с помощью учителя делить текст на части, составлять простой план.

В области преобразования и интерпретации информации учащиеся научатся:

– пересказывать текст;

– с помощью учителя выявлять в тексте информацию, не выраженную явно;

– формулировать несложные выводы и аргументировать свои суждения фактами из прочитанного текста.

В области оценки информации они научатся:

– по наводящим вопросам учителя строить оценочное высказывание относительно персонажей;

– участвовать в учебном диалоге, организованном учителем;

– соотносить информацию относительно поступков персонажей с собственным поведением.

В сфере понимания художественного текста учащиеся научатся:

– с помощью учителя делить текст на части, составлять простой план;

– объяснять заглавие текста и подбирать подходящее заглавие из предложенных вариантов;

– определять тон произведения, выраженное в нем настроение;

– понимать нравственное содержание произведения и определять главную мысль поучительного текста (чему учит);

– характеризовать персонаж по его поступкам;

– характеризовать образ автора там, где он ярко выражен;

– с помощью учителя или по вопросам учебника выявлять и анализировать средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, звукопись, звукоподражание);

– создавать несложные тексты описательного и повествовательного характера на основе прочитанного, по рисунку, с использованием опорных слов.

В области речевого развития окончившие 1 класс учащиеся:

– расширят свой лексический запас за счет усвоения новых слов в процессе работы с текстами и активизацию уже знакомых слов (например, при выполнении типового упражнения – выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа, для оценки настроения, тона произведения и т. п.);

– получат начальные знания русской фразеологии;

– научатся объяснять значение новых слов, встретившихся в тексте;

– приобретут стремление и получат первичные навыки подбирать синонимы для выражения своей мысли.

В области литературной пропедевтики окончившие 1 класс научатся:

– узнавать по жанровым признакам, в том числе и по речевой форме, некоторые жанры: сказка, литературная сказка, рассказ, небылица, загадка, пословица, скороговорка;

– выявлять комическое и с помощью учителя и вопросов в учебнике некоторые средства его создания.

Учащиеся получат представление о следующих литературоведческих понятиях (без введения термина): художественная литература, фольклор, жанр, персонаж, образ автора, рифма, звукопись, эпитет, сравнение.

В творческой деятельности учащиеся научатся:

– драматизировать произведение (выделять реплики персонажей);

– создавать собственный текст по модели;

– раскрашивать в соответствии с описанием в тексте, создавать иллюстрации к тексту.

Литературное чтение. 1–4 классы. Рабочая программа. Авторы Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и с учетом программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Начальная школа – новый этап в жизни ребенка, важный для всего последующего его обучения и развития. Здесь закладывается фундамент дальнейшего образования. Здесь формируются универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие умение учиться и творчески применять знания для решения жизненных задач.

Начальная школа – важный этап в духовно-нравственном развитии и воспитании школьника. Здесь формируются основы социальной культуры личности, становления гуманистических и демократических ценностных ориентиров учащегося, происходит его знакомство с базовыми национальными ценностями.

Общие цели начального образования определяют и конкретные задачи литературного образования в младших классах школы.

Учебной дисциплине «Литературное чтение» принадлежит особое место в системе начального образования, так как курс вырабатывает универсальные учебные действия (УУД), имеющие первостепенное значение для обучения умению учиться, – умение читать.

«Литературное чтение» формирует потребность читать, что обеспечивает в дальнейшем приобретение знаний, а чтение художественной литературы – нравственное развитие личности, самосовершенствование.

Предметом изучения в курсе «Литературное чтение» являются тексты, следовательно, предоставляется возможность формирования у учащихся метапредметных навыков работы с любыми текстами, что необходимо для обучения и саморазвития личности.

Художественная литература в силу своей образно-эмоциональной формы обладает эффективными возможностями духовно-нравственного воспитания учащихся, которое осуществляется по принципу ориентации на персонифицированный идеал и следования нравственному примеру.

Названные потенциалы дисциплины «Литературное чтение» реализуются в предлагаемой программе.

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в обязательную часть Базисного учебного плана (вариант I для образовательных учреждений, обучение в которых ведется на русском языке); на изучение его отводится 4 часа в неделю в 1–4 классах, т. е. общее число часов по годам обучения распределяется следующим образом:

1 класс – 132 ч в год (из них литературное чтение 40 часов);

2 класс – 136 ч в год;

3 класс – 136 ч в год;

4 класс – 136 ч в год.

Программа имеет целью:

• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

• выработку у них универсальных учебных действий;

• получение обучающимися опорных предметных знаний.

Своеобразие авторской рабочей программы «Литературное чтение» по сравнению с Примерной основной образовательной программой выражается в расстановке акцентов в комплексе целей обучения и воспитания.

В области духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приоритетными содержательными линиями избрано: национально-ориентированное воспитание, формирование гражданской и этнической идентичности. Оно находит выражение в знакомстве с этическими («что хорошо, что плохо») и эстетическими («что красиво, что некрасиво») идеалами народа. Курс приобщает учащихся к мировой культуре через родную культуру. Решение данной задачи диктует отбор текстов для изучения. В курсе (и соответствующих учебниках) преобладают произведения русской словесности, но для сравнения с ними включены также фольклорные и литературные произведения других народов, т. е. русская культура дается в контексте мировой культуры. Это позволяет формировать у школьников представление как об общечеловеческом нравственном единстве, так и об этническом своеобразии народов и их словесного искусства. На этой основе формируется этническая толерантность и уважение к другим культурам.

Национально ориентированное обучение и воспитание осуществляется также через приобщение учащихся к истокам и основам родной культуры; через знакомство с культурными традициями народа, развитие интереса детей к прошлому своего народа – не только героическому, но и повседневному; через знакомство с русским бытом, обрядами и обычаями, религиозной культурой, т. е. через формирование исторической памяти и осознание себя звеном в цепочке поколений.