На основании полученных ответов. Ст. Холл и Г. Эллис написали единственное в своем роде исследование о куклах с психологической точки зрения и указали в игре начало социальных, религиозных чувств, морали, полового чувства, любви и др. Из психологов, положивших в основу исследования души явления датской психики (генетический метод) и параллелизм с психикой первобытного человека (сравнительный и этнографический метод), необходимо назвать проф. Болдуина. Русская психологическая литература лишь в 1912 году обогатилась переводами некоторых статей. Ст. Холла и книги Болдуина (см. литер.). До сих пор в русской печати были лишь случайные заметки о генетическом направлении и о методе опросных листов, а также и на русских психологических съездах, но исключительное место отводилось другим течениям – главным образом, экспериментальному, который перенесен в детскую психологию из общей психологии.
Из интереса к ранним стадиям человеческой психики и средствам ее проявления выросла своеобразная психологическая проблема, по поводу которой создалась теперь уже целая литература. Это – детские рисунки, как психологический материал.
Три дисциплины, исторически разобщенные в своих задачах и методах – психология, педагогика и этнография – совместно выдвинули этот вопрос, одинаково заинтересованные в его разработке – поэтому и самое решение вопроса возможно лишь при условии общей работы. Целый ряд теоретических вопросов и практических задач связан с расшифрованием загадочных детских рисунков. Для психологии ребенка детские рисунки не менее важны, чем развитие речи, так как детский рисунок, от первых каракулей до сознательной передачи внешнего мира и внутренних переживаний, проходит не менее сложный путь, чем детская речь от лепета до сложного психического акта. И новая психология очень скоро отметила важность этого еще вовсе неиспользованного клада. Этнология тоже отметила сходство детских рисунков с рисунками современных дикарей и первобытного человека. Отсюда чрезвычайная важность детских рисунков при изучении происхождения и первых ступеней искусства. Известно, что здесь наука переживает канун великих культурных открытий, которые заставляют нас расширить понятое искусства, отодвинуть начало его в отдаленную глубь веков, заставляют нас признать художественный инстинкт одним из наиболее ранних элементов душевной жизни, лишь медленно вытесняемый и видоизменяемый историческим ростом интеллекта. Когда, таким образом, интерес к детскому рисунку нашел для себя столько побудительных причин, за разработку его принялись в разных местах. Предстояли две задачи: собрать по определенной и притом разнообразной программе достоверный материал и затем, выработав методику анализа, расшифровать рисунки и создать классификацию, которая служила бы руководством для дальнейших исследований.
По вопросу о рисунках детей и дикарей появилось несколько работ. Авторы один за другим отмечают факт аналогии в художественном творчестве взрослых дикарей и детей, что, повидимому, отвечает аналогии в какой-то стадии психогенезиса. Констатирование этого важного факта составляет огромную заслугу этнографии, анализ же его – дело психологии и отчасти экспериментальной педагогики. Опыты художественной оценки и психологического анализа детских рисунков сделаны впервые итальянским историком искусства, Ricci, в его интересной книжке: «Дети-художники» (1887), и английским психологом Дж. Селли («Очерки психологии детства»). Здесь впервые установлены – в самых общих чертах – стадии развития детского рисунка, раскрыт смысл, вкладываемый детьми в свои рисунки и их отношение к собственному творчеству. Как видно из этого крайне неполного перечня, исследование детских рисунков шло случайными путями, и лишь в 1904 – 5 году вопрос поставлен на научную почву – раньше всего в Лейпциге.
Профессор Лампрехт, создавший в Лейпциге при кафедре истории единственный по богатству и глубине замысла «Институт для изучения истории культуры», исходя из основ эволюционного учения об онтогенезе и филогенезе, остановился на мысли искать в первых проявлениях психики ребенка указаний на исторический ход развития человечества. Таким ранним материалом являются каракули, а позже – детские рисунки. Лампрехт внес свое предложение на обсуждение нескольких педагогических обществ в Лейпциге, и решено было общими силами взяться за изучение детского искусства. Сам Лампрехт взял на себя организацию собирания материалов. Такая научная задача была под силу лейпцигским педагогам больше, чем другим, потому что здесь изучение психологии уже давно стояло на значительной высоте.
С тех пор и по настоящее время лейпцигский педагогический союз собирает международный материал, как среди цивилизованных, так и первобытных народов. И, вероятно, потребуется еще несколько лет для приведения в порядок и обработки собранного материала. На основании собранного материала уже теперь обнародована одним из молодых лейпцигских ученых, Левинштейном, обширная работа: «Детские рисунки до 14-ти лет» – параллели из первобытной истории, истории культуры и этнографии, с атласом и подробной библиографией. В эту книгу вошли разрозненные результаты всех прежних исследований и снова сделана попытка установить «закономерность в развитии детского рисунка, который в первые годы жизни служит как бы одной из форм речи, средством передачи описания или рассказа, без примеси художественных задач. Все особенности детской психики, дефекты логики, смелость, интересы, не всегда понятные для взрослых, все это можно проследить на пути постепенного развития рисунка». Книга Левинштейна стала настольной для всякого, занимающегося этим вопросом, как и другая, появившаяся в том же году, книга Kerschensteiner'a «Die Entwicklung der zeichnerischen Вegabung», напечатанная в Мюнхене в 1905 г. Это – большой том с 800-ми иллюстраций.
Автор – педагог – поставил себе на разрешение практическую задачу приложения наших наблюдений над развитием детского рисования к постановке обучения рисованию: «Исследование о характере и размерах способности ребенка к рисованию, – говорит он – остановилось в наше время на том пункте, с которого оно уже может получить практическое значение в методике преподавания и заинтересовать не только психолога, но и педагога… Кроме того, наблюдения ограничиваются изображением детьми отдельных предметов (человека, животных, растений, домов, передачей каких-нибудь рассказов и т. п.). Об отношении же ребенка к декоративному искусству, особенно к орнаменту, нет ни одного исследования; о способности ребенка передать три измерения в плоскостном изображении, т. е. об отношении ребенка к пластическому искусству, хотя и есть наблюдения, но сомнительной достоверности. Между тем реформа преподавания рисования, о которой говорят на конгрессах, пишут книги, требует раньше всего исследований о графических, изобразительных способностях ребенка.
Наконец, вопрос о детских рисунках появляется в русской литературе в форме докладов, читанных в Москве и в Петербурге. В Петербурге по предложению автора этого очерка Обществом Учителей Рисования и Обществом Психологии выработана программа собирания рисунков, и через некоторое время мы будем иметь, вероятно, свой материал для вклада в один из интереснейших и многосторонних вопросов современной науки и искусства.
Мы еще очень мало знаем достоверного о детских рисунках, но все-таки можем уже и теперь присоединиться к тому, что сказал английский современный художник-педагог, Вальтер Крэн:
«Никогда не следует забывать, что рисунок есть организм, который должен пройти определенные этапы развития в нашей душе, подобно тому, как развиваются всякие живые существа в природе».
Программа собирания рисунков детей, выработанная в Петербурге1) Желательно получить свободные самостоятельные рисунки, задуманные и сделанные детьми по собственному их побуждению, без всякого вмешательства со стороны родителей, воспитателей и других старших, начиная от первых каракулей до периода систематическая обучения рисованию.
2) Кроме свободных, также желательно иметь рисунки, сделанные детьми на тему: «Дети играют около дома». Задание ограничивается только предложением ребенку нарисовать на эту тему, после чего не следует давать ребенку никаких советов и указаний. В случае отказа ребенка не следует настаивать, а выждать, когда он исполнит свою задачу. О совершенном отказе ребенка рисовать на заданную тему просят делать отметку в ответе.
3) Желательно получить рисунки каждого ребенка за возможно более продолжительное время с указанием, в каком возрасте сделан каждый рисунок и что он обозначает, по определению самого ребенка.
4) Лица, имеющие коллекции рисунков, приглашаются прислать таковые на просмотр с соответственными указаниями. Рисунки будут по желанию возвращены.
1) Желательно получить свободные самостоятельные рисунки, задуманные и сделанные детьми по собственному их побуждению, без всякого вмешательства со стороны родителей, воспитателей и других старших, начиная от первых каракулей до периода систематическая обучения рисованию.
2) Кроме свободных, также желательно иметь рисунки, сделанные детьми на тему: «Дети играют около дома». Задание ограничивается только предложением ребенку нарисовать на эту тему, после чего не следует давать ребенку никаких советов и указаний. В случае отказа ребенка не следует настаивать, а выждать, когда он исполнит свою задачу. О совершенном отказе ребенка рисовать на заданную тему просят делать отметку в ответе.
3) Желательно получить рисунки каждого ребенка за возможно более продолжительное время с указанием, в каком возрасте сделан каждый рисунок и что он обозначает, по определению самого ребенка.
4) Лица, имеющие коллекции рисунков, приглашаются прислать таковые на просмотр с соответственными указаниями. Рисунки будут по желанию возвращены.
5) Рисунки могут быть исполнены всеми материалами: карандашом, углем, пером и пр. по собственному выбору ребенка.
6) Рисунки желательно иметь на одной стороне листа, а пояснения взрослых, касательно содержания рисунка, – на обороте.
Пояснения должны заключать следующие сведения:
а) возраст (год и месяц) и пол ребенка.
б) умеет ли читать и писать и когда начал учиться?
в) рисует ли кто-нибудь в доме из окружающих?
г) один ли ребенок в семье?
д) какие материалы (краски, карандаши, перо и пр.) имеются в распоряжении ребенка и какими из них он предпочитает рисовать?
е) сведения о домашней обстановке (есть ли в доме картины, книги с картинками? – какие?).
ж) общественное положение родителей.
Весьма желательно также иметь фотографии детей.
Пояснения в предлагаемой программеПсихология при изучении детской души пришла к ясному сознанию, что рядом с развитием речи стоят и детские рисунки, смысл и значение которых до последних лет оставались совершенно неразгаданными.
От первых каракулей до начала обучения, т. е. пока ребенок не овладел письмом, – а огромная масса детей остается у нас в России безграмотными, – рисование является для него, как и для первобытного человека, одним из самых ранних, гибких, неисчерпаемых средств для передачи всего видимого, для воплощения в образах всего переживаемого в действительности и в фантазии. Несомненно, что в детских рисунках хранится огромный материал, разгадка и использование которого в значительной степени может выяснить картину постепенного роста детской души, а также показать начало и развитие эстетического чувства; кроме того, педагогика найдет здесь указание по одному из важнейших современных вопросов – по вопросу о реформе преподавания рисования в связи с нашими знаниями о детской психике.
Первой необходимой ступенью для этой работы является собирание материала, т. е. детских рисунков.
Собирание детских рисунков понемногу привилось и у нас, но самостоятельных исследований еще нет.
Одновременно с рисунками интерес детской психологии обращен был на развитие речи. И здесь надо было собрать материал – каракули слов. Методика собирания оказалась трудной, т. к. речь особенно чувствительно отражает влияния культуры, национальности, социальных условий. Между прочим, интересная попытка подойти к этому трудному вопросу принадлежит немецкому педагогу-новатору Бертольду Отто. Он начал собирать детские слова, классифицировать их по возрастам, составляя как бы толковый словарь живой детской речи – Kindersmundart. На основании этого возрастного инвентаря детских слов Отто подверг резкой критике детские книги, язык которых в значительной степени чужд детям. Он начал издавать журналы и книги, написанные на «детском языке». Теоретическая часть работы Отто сильнее его практических опытов, но самый метод наблюдения и изучения детской речи заслуживает полного внимания. К сожалению, ни одно из сочинений Отто не переведено на русский язык. К изучению речи применяются методы биографический (W. u. С. Stern) и статистический. Из программ укажу на «проект программы, программы для наблюдений над развитием речи у детей» Б. П. Китермана (СПБ. 1912), составленный им по поручению комиссии по изучению детского языка». Изучение детской речи привело, как и в области рисунков, к лингвистико-археологическим и этнографическим параллелям.
Слово и жест тесно связаны. Эта связь на высоких ступенях культуры падает, подавляется манерностью, выправкой, хорошим тоном, но у детей, как простых людей и дикарей, слово и жест слиты, как краска и форма предмета. Но жест есть начало драмы, и изучение детского крика и лепета скоро приводит к началу театрального искусства. Какое значение имеет психологический анализ детской речи, видно из того, что филологи начинают признавать за этим материалом большое значение по изучению происхождения речи и языков. Происхождение языка из криков служило уже основанием нескольких теорий. Существуют указания на то, что с повышением культуры сокращается период лепета и ускоряется переход к осмысленной речи, вследствие большого влияния взрослых на детей. Внимание психологии направлено на расчленение подражания от самодельности, выяснение своеобразной логики, расположения слов в детском языке, где постоянно идет борьба между естественным импульсом повторить унаследованные пути ранней человеческой речи и необходимостью подчиниться выучке. Отсюда разница в языке детей, когда они говорят с куклой и часто с матерью с одной стороны и чужими «дядей» или «тетей» – с другой. Постепенно в речи, как и в детском рисунке, свое, непосредственное, уступает место влияниям, выучке, шаблону, готовой и принятой форме.
Рядом и почти одновременно с изучением детской души при посредстве наблюдения, опроса, статистики и сравнения с фазами развития человечества на всем пути от варварства к цивилизации появился и занял доминирующее положение в психологии эксперимент. Значение экспериментального метода изложено в особой главе, и я только укажу, что в применении к детской психологии этим методом, к сожалению, слишком рано стали пользоваться с часто практическими целями. Болезни современной школы заставили искать новых путей переустройства. Педагогика сознает свое незнание детской природы – и вот является стремление изучить основные функции детской души и применить эти знания на практике. Практические тенденции породили массу попыток изучить и найти универсальную мерку умственной работоспособности. Эпоху в этом вопросе составляют работы Бинэ; много попыток сделано в этом вопросе психиатрами. Наиболее полное изложение можно найти в работе профессора W. Stern'a. Изучение утомляемости, внимания, запоминания и других вопросов указывает на неизменно утилитарные задания экспериментальной психологии по отношению к ребенку.
Наблюдение и эксперимент, обставленные научно, разнообразно, свободные от унаследованных и благоприобретенных готовых взглядов – составляют в настоящее время могучие средства изучения детской души. Период дилетантской смелости, которой не страшны были ни какие проблемы, которая верила, что одной любовью к детям можно разгадать их психику, проходит и заменяется сознанием, что психология первых лет жизни человека есть труднейшая, но и самая заманчивая из задач психологии. Психология ребенка ведет к пониманию общих психических свойств человечества (Völkerpsychologie), к началу искусства, религии, морали. Раскрывая отдаленное прошлое, разгадка детской души ведет и в будущее. Этнография и антропология уже теперь немыслимы без психологии, особенно психологии детского возраста. Но и практическое применение педопсихологии велико: взаимоотношение родителей и детей, учителя и ученика могут быть построены согласно человеческому достоинству только на почве понимания психологии ребенка. Старая психология не дала и не могла этого дать. Все усилия должны быть теперь направлены на научную методику и на целесообразные задачи при изучении детской души.
Библиография (наиболее важная):G. Stanley Hall, Adolescence its Psychology. 2 vol. NewYork 1911.
G. Stanley Hall, Educational Problems. 2 vol. New-York 1911.
W. Stern, Differentielle Psychologie. 1912.
Стэнли Холл, Собрание статей по педагогии и педагогике. Москва. 1912.
Стэнли Холл, Социальные инстинкты у детей.
Стэнли Холл, Инстинкты и чувства у юношей, СПБ. 1913 (под ред. Л. Г. Оршанского).
Д. М. Болдуин, Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. 2 т. М. 1912.
Чемберлен, Дитя. 2 т. М. 1912.
Прейер, Душа ребенка СПБ. 1913.
Россолимо, План исследования детской души. М. 1909.
И. Риччи, Дети-художники, пер. Л. Оршанского. М. 1910.