Малыш: мамино счастье - Ирина Чеснова 50 стр.

Вместе с тем Монтессори-педагогика намного глубже, чем рассказывается о ней в несметном количестве статей и обзоров. Потому что она не про сто развивает у ребенка все органы чувств, не просто помогает ему овладевать навыками самообслуживания, узнавать все необходимые свойства предметов, обучаться чтению, письму и математике, мыслить логически, не только учит самостоятельности, самоконтролю и уверенности в собственных силах…

Она помогает маленькому человечку систематизировать новые знания и сведения, выявлять идущую изнутри связь предметов, сосредотачиваться на интересном для него занятии и перенаправлять энергию с беспорядочного расплескивания на конструктивную, осмысленную деятельность . Взаимодействовать с окружающим миром, оставаясь внутренне свободным, но при этом уважать и право других на такую же степень свободы. Понять собственное «Я», мир вокруг и пойти своим неповторимым путем.

Как проходят занятия в монтессори-группах?

Недавно упоминавшая здесь Дина водила своего Тему в такую школу. Поэтому слово Дине.

«Монтессори-центр находился прямо рядом с нашим домом. Грех было не воспользоваться такой возможностью. Мы пришли туда, когда Теме было чуть больше двух. Для начала просто взглянуть одним глазком – а что это такое? Помню, мы вошли с ним в комнату для занятий и оба ах нули от неожиданности – там было столько ярких, интересных игр. И все в свободном доступе. У меня самой руки потянулись все осмотреть-пощупать-потрогать. Что уж про Тему-то говорить!

Сюда приходили заниматься детишки от 8 месяцев до 3 лет. В нашей группе было 6 малышей, почти одного возраста. Плюс мамы-няни-бабушки. Занятие длилось полтора часа. Два раза в неделю. Строилось оно так:

Сначала все (мамы и детки + педагог) садятся в круг, здороваются друг с другом. Поют песенки, выполняют пальчиковую гимнастику, проговаривая разные потешки.

Затем начинается так называемая “свободная работа с Монтессори-материалами”. Родители с малышами разбредаются по комнате – у кого к чему лежит душа. Ручки сами тянутся к самому интересному, вокруг все так здорово и притягательно, мамы ползают на уровне глаз – в общем, жизнь удалась.

Каждое такое ползание неизменно приводило меня в состояние восторга и умиления. Поражало то, как все продумано: нет ни одной случайной вещи. Все эти тазики, прищепочки, дощечки для пересыпания круп, за стежки, бусинки, губочки, цилиндрики… Это действительно специально подготовленная, развивающая СРЕДА. И она не просто привлекает ребенка постоянным эффектом новизны, необычностью и яркостью. Она притягивает его своей безграничной возможностью делать открытия – буквально на каждом шагу. Любой ее элемент, даже самый маленький, заставляет клеточки серого вещества работать в усиленном режиме, фантазировать, придумывать, систематизировать и обобщать. При всем при этом, я, как взрослый человек, видела и понимала: Монтессори-пособия гениальны, не меньше. С одной стороны, они безумно интересны ребенку. С другой – несут в себе огромную “обучающую” нагрузку, развивая не какой-то один навык, а воздействуя на малыша целостно, всесторонне.

Мой Тема поначалу растерялся. Бегал от одного пособия к другому, не мог сосредоточиться, начинал работу, на середине бросал, а ведь по методике надо доделать, да еще и убрать за собой. Я тоже сперва не знала, как себя вести правильно, чтобы не навязывать ничего ребенку, чтобы он действительно сам, повинуясь внутренней потребности, выбирал себе занятие. В общем, в итоге, опытным путем я поняла, что нужно моему Теме: все, только по очереди.

После “самостоятельной работы” с Монтессори-материалами все снова собираются вместе на музыкальную 15-минутку и подвижные игры (выполнение различных движений, игра на музыкальных инструментах, танцы с платочками, скамейки-лесенки-горки и тому подобное).

Далее небольшая творческая часть (каждый раз что-нибудь необычное: рисование красками, мелками, поролоновыми губками, с помощью трафарета; лепка из слоеного теста, аппликация и прочее).

Под конец – небольшое театральное представление (сказка). Затем дружное чаепитие (с собой ничего приносить не надо) и прощание.

Походив с Темой в Монтессори-группу несколько месяцев, я смогла обдумать и оценить все плюсы и минусы таких занятий. О плюсах я уже говорила. Они бесспорны: это и раскрытие потенциала малыша, и концентрация внимания, и координация движений, и развитие воображения, памяти, много полезных навыков для повседневной жизни (развязать шапочку, расстегнуть сапоги), социализация ребенка опять же.

Что касается недостатков… Считаю, что занятия в Монтессори-классе не подходят гиперактивным детям, которым трудно регулировать свое поведение. Ну не будет такой малышок копошиться над цилиндриками, которые нужно засунуть в отверстия, а выполнив задание неверно, переделывать, добиваясь правильного результата. Не будет! Не получилось – бросил – побежал к другому. И откуда, с какой стороны потом ждать эффекта от занятий?

Слишком замкнутому ребенку такая система развития тоже не годится – велика опасность, что он вообще уйдет в себя и не вернется. Еще, я слышала, нельзя навязывать познание мира “по Монтессори” детям с раз витыми творческими способностями, потому что им в принципе не свойственно раскладывать все по полочкам (а именно этому и “учат” Монтессори-материалы), это противоречит их мировосприятию.

Кроме того, ближе к трем годам я почувствовала, что Теме там уже скучно. Ребенок перерос. Можно было его, конечно, отдать в следующую возрастную группу – от 3 до 6 лет – с совсем другой “средой” и другими, более сложными, материалами. К тому же занятия там проходят без мам. Но я этого делать не стала.

Во-первых, потому что нам с нашей гиперактивностью надо было подыскать что-то принципиально иное. А во-вторых, на мой субъективный взгляд, после четырех лет ребенку нужно уже нечто большее, чем “саморазвитие” и “самостроительство”. Ему нужна более активная позиция педагога, который не только наблюдает за ребенком, раскрывающим свои внутренние возможности, но и ведет за собой, что-то предлагает, подкидывает идеи, чему-то учит. В этом возрасте (и это опять же только мое мнение) «подготовленная» Монтессори-среда с неменяющимся набором пособий может уже оказаться тесной для малыша. Ее обязательно надо дополнять – ролевыми играми, творческой деятельностью, сказками и так далее. Именно поэтому, наверное, в современных Монтессори-группах и мини-детских садах работа в “классе” является лишь небольшой частью общей программы, куда также включаются более детальное знакомство с окружающим миром, театр юного зрителя, музыкальные паузы, игровая гимнастика. Все это здорово, но посещение таких групп ложится серьезной нагрузкой на семейный бюджет. Развивать ребенка по “последнему слову передовой педагогической мысли” – увы, удовольствие недешевое.

Напоследок повторю: методика Монтессори – это очень продуманная, выверенная педагогическая система. Именно система. Это особая “заточка для ума”, которая, увы, подходит не всем детям. Но главнейшее ее достоинство, конечно же, в полном отсутствии критики и давления на ребенка, в поощрении его самостоятельности и уважении его выбора. Я считаю, что в нашем обществе с древними традициями подавления личности это особенно важно».

Напоследок повторю: методика Монтессори – это очень продуманная, выверенная педагогическая система. Именно система. Это особая “заточка для ума”, которая, увы, подходит не всем детям. Но главнейшее ее достоинство, конечно же, в полном отсутствии критики и давления на ребенка, в поощрении его самостоятельности и уважении его выбора. Я считаю, что в нашем обществе с древними традициями подавления личности это особенно важно».

Развивающая среда – у вас дома

Далеко не во всех семьях есть возможность водить любимого малыша на групповые развивающие занятия. И, хочу подчеркнуть, это вовсе не означает, что он безнадежно отстанет от сверстников, которые эти самые занятия посещали. Не зря же многие идеологи раннего развития (и, кстати, М. Монтессори в первых рядах) считали: первые три года развивающей средой для ребенка должен стать дом. Значит, нужно создать для малыша эту самую развивающую среду и не мучиться комплексом неполноценности.

Что в нее нужно включить?

• Спортивный комплекс для самых маленьких, фитбол : они помогут малышу овладеть своим телом, стать крепче, сильнее. А для родителей гиперактивных детишек, из вергающих энергию, словно вулкан лаву, это просто спасение.

• Развивающие игры (кубики, конструкторы, мозаика, пазлы, лото, домино, пирамидки, рамки-вкладыши, логический куб, лабиринт, шнуровки, «тематические альбомы», палочки Кюизенера [126] , блоки Дьенеша [127] ).

• Книги с картинками (стихи А. Барто, К. Чуковского, С. Михалкова, С. Маршака, Д. Хармса, А. Кушнера, Е. Брагининой, книги В. Сутеева, А. Усачева, Г. Остера, красочные издания сказок, сборники для детей определенного возраста, энциклопедии для самых маленьких, развивающие книжки-пособия Л. Даниловой, О. Жуковой, В. Дмитриевой, серии «Смешарики», книги потешек, песенных стихов из мультиков).

• Развивающие пособия , предлагающие комплексную программу занятий с малышами («Умные книжки», «Школа Семи гномов», «Дошкольный клуб» и другие).

• «Обычные» и музыкальные игрушки (куклы, мишки, зайчики, машинки, мячики, матрешки, телефон, барабан, бубен, ксилофон, свистульки, трещотка, дудочка и так далее).

• Музыкальные диски (классика и звуки природы в обработке для детей, короткие сказки, песенки из мультиков и детских фильмов).

• Глобус (или географическая карта).

Я знаю, о чем вы сейчас подумали: без чемодана денег здесь явно не справиться. Что поделать, любимые дети – это вообще серьезная и объемная инвестиция. Но, открою большую тайну: весь этот внушительный список можно смело перечеркнуть черным маркером, ограничившись лишь самым-самым необходимым и самостоятельно (вместе с малышом) сделав игрушки из разнофактурных материалов. Потому что самая лучшая «развивающая среда» – это не плакаты на стенах и не дорогущие конструкторы Лего, а наше общение с ребенком. И главное в «раннем развитии» – не ковровая бомбардировка разными пособиями и полезными игрушками, а активное взаимодействие с малышом.

Нужно проводить вместе как можно больше времени, все делать вдвоем (мыть посуду, подметать пол, начищать обувь, поливать цветы, мастерить тряпичную куклу), рассказывать интересные истории, петь песни, чи тать сказки, рисовать пальчиками, строить башни из конструктора… А еще бегать, играть, озорничать, фантазировать и просто радоваться жизни. Вместе!

Без спортивных снарядов, логических кубов, географических карт и тематических альбомов, я считаю, можно вырастить необыкновенного малыша, а вот без родительской теплоты, внимания, постоянной вовлеченности в его жизнь и взаимного удовольствия от совместно проведенного времени – только каким-то чудом.

Чему должен научиться малыш к четырем годам?

Официальная педиатрия и педагогика старательно впихивают наших детей во всевозможные рамки и «нормы развития» – узкие, бескомпромиссные, пугающие. Чуть-чуть не вписался в них малыш, тут же обжигающее клеймо – «отклонение», «задержка», «патология»… С самого рождения у ребенка отнимают право на индивидуальный, только ему свойственный процесс взросления. Его, словно норвежскую сельдь для засолки, прикладывают к «трафарету»: отвечает «стандарту» или нет?

Нельзя так, я считаю, нельзя. Поэтому призываю вас рассматривать нижеследующий текст не как истину в последней инстанции, а как некий ориентир, как определенную канву, как легкий набросок карандашом – в конце концов, ведь нужно же от чего-то отталкиваться?..

Чему же, согласно передовой отечественной педагогической мысли, должен научиться малыш к четырем годам?

Окружающий мир:

• Называть свое имя, фамилию, имена ближайших родственников.

• Знать, сколько ему лет, город, где живет.

• Знать основные цвета.

• Знать времена года, погодные явления, время суток и их характерные признаки.

Мышление:

• Отвечать на простейшие вопросы (Сколько ножек у стола? Для чего нужен зонтик?).

• Решать логические задачки (кто что ест, кто где живет, что к чему подходит – лыжи к палкам, грибы к корзинке, погремушка к малышу).

• Самостоятельно собирать пирамидку из 5 – 7 колец в правильном порядке, вкладывать друг в друга разноразмерные формочки.

• Находить лишний предмет среди других похожих и объяснять свой выбор.

• Находить предмету пару или половинку.

• Сравнивать предметы между собой (чем похожи и чем отличаются, например: табуретка-кресло, ручка-карандаш).

• Знать признаки предметов (стеклянный, деревянный, мягкий, пятнистый, квадратный), их свойства (гора – высокая, мяч – круглый, мама – красивая). Подбирать противоположности (большой-маленький, горячий-холодный, веселый-грустный, добрый-злой).

• Знать обобщающие названия групп предметов (лиса, заяц, медведь, волк – животные; стул, стол, диван, шкаф – мебель; грузовик, автобус, троллейбус, самолет – транспорт).

• Находить выход из нарисованных «лабиринтов».

Внимание:

• Выполнять задание, не отвлекаясь в течение 5 минут.

• Собирать по образцу простые постройки из конструктора.

• Находить сходства и различия в картинках, между двумя игрушками.

• Находить одинаковые предметы.

Память:

• Повторять за взрослым на слух несколько слов/слогов/цифр.

• Находить исчезнувший предмет из показанной группы в 4 – 5 предметов.

• Рассказывать наизусть несколько стихов, потешек, петь песенки.

• Запоминать содержание увиденного рисунка.

• Помнить недавно произошедшие или запоминающиеся события из своей жизни (в чем ты вчера ходил гулять, какие у тебя игрушки).

Математика:

• Знать порядковый и количественный счет до пяти/десяти, цифры до пяти/десяти.

• Знать понятия – один-много, право-лево, верх-низ, самый (самый большой, самый толстый).

• Знать геометрические фигуры, показывать предметы, на них похожие.

Речь:

• Знать животных и их детенышей, как они «разговаривают», что умеют делать (птица летает, волк бегает, червяк ползает, утка плавает, лягушка прыгает, лошадь скачет).

• Называть части, из которых состоит предмет (дом состоит из стен, окон, крыши, двери, трубы и так далее).

• Рассказывать своими словами сюжет увиденной картинки или услышанной сказки.

• Правильно строить предложения, согласовывая слова в роде, числе и падеже.

• Правильно употреблять предлоги.