Мелкая моторика:
• Проводить прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные), волнистые линии нужной длины, рисовать круги, прямоугольники.
• Обводить рисунки по точкам, не отрывая карандаш от бумаги.
• Раскрашивать или заштриховывать картинки, не выходя за контур.
• Катать из кусочков пластилина шарики и бревнышки.
• Катать камешки, бусинки, собирать пальцы в щепотку.
• Нанизывать пуговицы или бусины на нитку, завязывать узлы на толстой веревке.
• Показывать колечки, поочередно соединяя каждый пальчик с большим.
• Застегивать молнии, пуговицы, крючки.
• Собирать кубики, мозаику, конструктор.
Этот список – не мерило развитости малыша и родительской «профпригодности». Это некий пласт, основа, базис определенных навыков и умений, которые необходимо освоить для того, чтобы перейти к следующему этапу развития . Это фундамент, на который впоследствии будут накладываться кирпичики более глубоких знаний.
Если ребенок не хочет «учиться»…
Соседка Люда как-то пожаловалась мне, что ее четырехлетнего Павлика не заставишь позаниматься чем-нибудь «интеллектуальным».
– Он не хочет учить цвета, буквы и цифры, – сказала она, – я вижу, ему неинтересно и сложно, поэтому он не слушает меня, убегает. Стоит предложить что-то вместе поучить – тут же кричит: «Не хочу, не буду, не скажу, не знаю». Что ж делать-то, не подскажешь случайно?
Я как-то растерялась даже: цвета и цифры – это ведь не самое важное. А у Люды цель хоть как-то подготовить ребенка к школе, банально научить читать и считать, знать геометрические фигуры и рассказывать наизусть стихотворения. И у нее проблема – сын не хочет всем этим заниматься.
Как ей объяснить, что не нужно топорно пытаться ребенка чему-то научить , а надо пробудить его интерес, и тогда он все сам мигом освоит? И что таким скучным абстрактным вещам, как буквы и цифры, надо «учить» исподволь, ненавязчиво, незаметно?
Я не стала читать ей лекции – просто подарила Павлику несколько рамок-вкладышей (геометрические фигуры, клоун с разноцветными шариками, разборную картинку с кучей деталей) и комплект палочек Кюизенера с альбомом для занятий [128] . Подбросила Люде идею про кубики Зайцева и скачала для нее из Интернета несколько статей про раннее развитие.
А еще, беря интервью у очень уважаемого мной детского психоневролога, озвучила Людину проблему: «Ребенок не хочет учиться, что делать?». И получила такой ответ:
– Я думаю, конечно, что здесь причина в очень узкой цели родителя – вдруг, ни с того, ни с сего обучить ребенка знаковым системам, к восприятию которых он пока не готов. Существует масса развивающих пособий, причем не только дорогих, которые мягко «подведут» малыша к чтению и счету. Если же и позже будут наблюдаться проблемы с обучением (нарушение внимания, сосредоточения, памяти, отвлекаемость), я бы посоветовала показать ребенка детскому нейропсихологу или психиатру. У большинства родителей реакция на совет сходить к психиатру одна – ужас и возмущение. Они думают, что психиатр занимается лишь детьми с серьезными психическими отклонениями. Но нарушения учебных навыков, то есть чтения, письма, счета, – тоже его компетенция. Не нужно бояться психиатра. Нужно просто показать ему ребенка. Один раз. И выслушать его рекомендации. Все....Люда потом сказала, что, прочитав статьи, совершенно по-новому взглянула на развитие своего сына. И все-таки, несмотря на скромный семейный бюджет, купила ему кубики Зайцева. Дешевые – несобранные. Потом они с Павликом их вместе клеили, наполняли деревяшками/железяками, чтобы звенели, и получили от этого занятия огромное удовольствие.
В школу Павлику еще не скоро. И я очень надеюсь, что хотя бы до этой поры в него не будут впихивать знания, а дадут испытать радость от собственных открытий.
Раннее развитие: зачем?
Работая над этой темой, я еще раз пробежалась по разным родительским Интернет-сайтам и форумам. Впечатления удручающие. Казалось бы, «уж сколько раз твердили миру», а народ все никак не разберется, что же это такое – «раннее развитие», зачем оно нужно и нужно ли вообще. От жарких споров плавится монитор, но куда ни ткни – сплошная подмена понятий.
Читаю позицию психолога, широко известного в узких кругах. Основной посыл уже затаскан до невозможности – не нужно ребенку «раннее развитие», пожалейте его, дайте ему наиграться, не перегружайте информацией, не самоутверждайтесь за счет несчастной крохи, не гонитесь за модой… И еще много-много всего страстного, из чего можно сделать вывод: «раннее развитие» психолог трактует однозначно – как раннее обучение , как форсированное интеллектуальное развитие в ущерб эмоциональному, как дрессуру мозга малыша через пичканье лишними сведениями и преждевременное обучение чтению/письму… Если уж товарищи детские психологи так узко мыслят, что говорить тогда о «простых смертных», то есть о неопытных, запутавшихся родителях?
На какую бы «объективную» статью о «раннем развитии» я ни наткнулась, клянусь, везде читаю, что нынешние родители поголовно сошли с ума. Якобы, стремясь вырастить из своего малыша успешного гения, за которого будет потом нестыдно, они чуть ли не с рождения учат его чтению, английскому языку и игре на пианино, таскают по спортивным секциям и бомбят «энциклопедическими» знаниями. А так, мол, делать нельзя! Не лишайте ребенка детства!
И мне каждый раз интересно – где авторы этих статей таких родителей видели-то? Где они их, таких рьяных, находят? Мне, например, еще ни разу в жизни ни один родитель-фанатик (прямо совсем фанатик) не попался. Я вообще сомневаюсь, что их на самом деле так много. Но почему-то нам упорно рассказывают про каких-то мифических взрослых, помешанных на том, чтобы воспитать армию вундеркиндов.
У меня-то как раз противоположные наблюдения: сплошь и рядом я вижу и слышу про совсем других родителей. Чьи дети растут как трава в диком поле. Это про таких детей нам постоянно рассказывают по телевизору: 8-летняя девочка-героиня вывела ночью из горящего дома брата и сестру, 5-летнего малыша, заблудившегося в тайге, чудом нашли спасатели… Спрашивается: родители где были, когда все это с детьми случилось? Тоже в тайге потерялись? Или последние мозги пропили?
Таких примеров, когда дети слишком много времени предоставлены сами себе, тогда как взрослые (и даже вполне приличные взрослые) страшно заняты своими делами и погружены в себя, можно вспомнить еще с десяток. Разве таким – бесцельным, пустым – должно быть «настоящее детство»?
...«Будучи сама таким “несчастным загруженным ребенком”, скажу, что не страдала никогда. А сейчас очень рада, что могу параллельно успевать много дел, и времени на все хватает. Моя сестра после “счастливого дворового детства”, отсутствия внешкольной активности выросла хорошим, добрым, но однозадачным человеком. Ни петь, ни танцевать не научилась, языками не владеет, спортивной подготовки нет, культурных познаний нет. Мне жаль, что она потратила столько лет на телек, соседских подружек, посиделки на лавочках, лужи и ручьи вместо разностороннего развития. И ей тоже жаль».
«Это в нашем, взрослом, понимании детство – единственный период в жизни, когда можно (и нужно!) вдоволь побездельничать. Но дети на самом деле никогда не бездельничают. Вся их природа запрограммирована на то, чтобы расти, развиваться, все время куда-то двигаться, узнавать что-то новое и экспериментировать. И потом. Что такое развивающие занятия? Разве это парты, чтение из-под палки и битье линейкой по головам? Так что ли, по-вашему? Да нет же. Развивалки – это хороводы, песенки, картинки, фишки разные, то есть как раз истинно детские забавы. Все это малышам интересно безумно. Ну и, в конце концов, разве походы на развивающие занятия исключают ледяную горку и бумажные кораблики, прыгалки, салочки и гонки на самокатах? Почему нельзя все это совместить?»
«Я считаю, что если родители живут в мире и согласии, ребенок окружен любовью и заботой, семья проводит свободное время вместе, – то это и есть самое настоящее счастливое детство».
Возвращаясь к теме раннего развития, давайте (чтобы не попадаться на крючок разных несведущих психологов и журналистов) еще раз повторим и усвоим:
...Еще несколько лет назад на идеи раннего развития действительно был бум. Сейчас, по ощущениям, ажиотаж заметно спал, сменившись осторожностью и опаской – во многом благодаря тем самым статьям об ошибках родителей-фанатиков и форумным баталиям. Родители тонут в сомнениях и дискуссиях, оглядываются на разные «авторитетные» мнения, и, в итоге, упускают драгоценное время.
Именно – драгоценное. Давным-давно доказано, и не только Масару Ибукой, что в первые годы жизни мозг маленького человечка находится в стадии бурного роста и потому обладает поистине феноменальными возможностями – он все схватывает буквально на лету. Чем меньше ребенок, тем легче он впитывает любые новые для него знания, навыки и умения. Трехлетнему малышу, попавшему в другую страну, ничего не стоит за несколько месяцев освоить чужой язык. Взрослому же на это потребуется в десятки раз больше времени. Потому что с возрастом познавательная активность угасает .
А в первые шесть-семь лет человеческой жизни созданы поистине уникальные условия для стартового рывка в развитии интеллекта. Впрочем, этот рывок возможен лишь тогда, когда в маленькой головке происходит каждодневная, усиленная работа, когда в мозг постоянно поступают различные «раздражители», заставляя его работать, работать и еще раз работать. Это как с мышцами, со зрением. Будете тренировать их, заниматься, будет и накаченный пресс, и орлиная зоркость. Бросите это дело, тело станет «рыхлым», а зрение «сядет». Все просто.
Поэтому если не тренировать мозг малыша, позволять ему в бездействии заплывать «жиром», если постоянно не подкидывать, по выражению Марии Монтессори, уголек в топку его ума, развиваться он будет намного медленнее, чем… мог бы, его потенциал не раскроется [129] .
Уже к семи годам мозг ребенка почти полностью сформирован, способность к обучению резко снижается, и, если до этого головка малыша не получала необходимой подпитки, школьные нагрузки действительно оказываются изнуряющими, непосильными, убивающими любое желание учиться. Большинство мам школьников – от первоклашек до глубоких подростков – пожалуются вам, что их дети неусидчивы, плохо запоминают, им тяжело сосредоточиться, их внимание рассеяно. Им трудно, учеба не дается, приходится напрягаться. А потому на уроки они ходят без радости, их надо заставлять.
Да, несовершенство нашей школьной системы, отсутствие настоящих педагогов, которые заражают любовью к предмету и у которых самих горят глаза, здесь нельзя сбрасывать со счетов. Во многом причина именно в этом. Но, с другой стороны, в большинстве случаев нынешним школьникам (и даже студентам) вообще ничего не интересно. Вообще ничего. Нет ни одной области знаний, которая бы их (всерьез!) увлекала.
Их не тянет узнавать что-то новое, они не хотят и не любят учиться , добывать знания . А ведь современная жизнь требует, чтобы человек умел учиться всю свою жизнь, иначе ни хорошая работа, ни карьера будут невозможны.
Недавно я прочитала мнение преподавателя вуза: «Я работаю со студентами старших курсов. Самая большая проблема 90% выпускников – это отсутствие интереса к жизни, неумение познавать, неумение анализировать информацию и делать собственные выводы. Все, что интересует среднестатистического студента – это планы на вечер. Не хвастаясь, скажу, что мои лекции очень интересные, познавательные и больше напоминают мастер-класс, чем лекцию в обычном понимании. Это всегда теория, переплетенная с сегодняшней практикой, я никогда не пересказываю учебник. И меня каждый раз сильно удивляет, что интерес есть только в рамках лекции и пять минут после нее, но нет ни желания, ни умения копать дальше, вглубь, нет попыток отвечать на поставленные в рамках лекции вопросы, на которые я сама не даю ответ, надеясь на творческий поиск студента» [130] .
И я позволю себе продолжить эту мысль.
Посмотрите на людей вокруг. У них потухшие глаза, им мало что интересно и ни на что нет сил. У них нет хобби – дела, которое бы захватывало их целиком. Они механически, без искры и вдохновения выполняют свою работу, которая не приносит им ни удовлетворения, ни удовольствия. Они живут совсем не так, как хотели и мечтали. Они так и не нашли себя.
Разве такой судьбы мы хотим своим детям?
Именно поэтому так важно в раннем детстве не упустить то самое драгоценное время, поддержать в малыше естественную тягу к постоянным открытиям, любознательность. Подкидывая «угольки», заложить в нем фундамент исследователя. Или художника – в самом широком смысле этого слова. Развить в нем способность запоминать и анализировать информацию, творчески мыслить , искать пищу для своего интеллекта и для своей души.
Не надо думать, что все рано или поздно придет само. Это ошибка. «Если вы хотите вырастить из ребенка посредственность, не делайте с ним ничего», – говорил Глен Доман. «Если же вы хотите воспитать неординарного человека, – дополню я педагога-гуманиста, – активно участвуйте в его взрослении».
«Для чего, – спросите меня, – все это нужно?»
Для того, чтобы человеку было интересно жить. Чтобы ему проще было выбрать свою дорогу. Чтобы он не слонялся без дела, не зная, куда приткнуться. Чтобы мог ставить себе конкретные жизненные цели и идти к ним, а не блуждать от одной цели к другой, не понимая, кто он и что он.