Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников - Бойко Елена Анатольевна 5 стр.

В дальнейшем дети могут сами не только показывать сказки, но и готовить к ним костюмы или аксессуары для персонажей на занятиях трудового обучения.

Активизация пространственных предлогов («в», «на», «за», «под», «около») подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).

Особое место занимает работа с глаголами. Необходимо научить детей правильно употреблять формы повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся – умывается, оделся – одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает – не летает», «Кто что делает?»).

Цель: закреплять умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов.

Реквизит: игрушки (машина, мышка и мишка).

Ход игры

– Хочешь, чтобы мишка покатал мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на животик. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть, спеть, станцевать и т. п.

Таким образом, в играх ребенок учится образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди – войди – отойди; залезь – вылези; закрякай, закукарекай, залезай; спрыгни, нагнись, перепрыгни, присядь).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом ребенка учат видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводят игры с картинками.

Цель: научить ребенка определять последовательность действий.

Реквизит: картинки, на одной из которых девочка стирает белье куклы, на другой развешивает его, спит, делает зарядку, обедает, моет посуду.

Ход занятия

Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от чудовищных сленговых словечек.

Ребенок не только должен назвать действия девочки (стирает, развешивает), но и рассказать, как она играла с куклой.

Цель: научить ребенка выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Реквизит: пары картинок, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т. п.).

Ход занятия

Ребенок должен правильно назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

Цель: научить подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Реквизит: картинки с изображением животных.

Ход занятия

Ребенку показывают картинки, а он должен сказать, что животные любят делать, как они кричат. Например, кошка мяукает, мурлычет, царапается, ласкается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

Эту игру можно проводить на различные темы. Например, «Животные и птицы»: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

Цель: ввести понятия буквы и звука, показать их различия; продолжать работу над произношением таких звуков, как «ш», «щ», «ц» и других; развивать речь ребят, самостоятельность и желание играть вместе.

Реквизит: картинки с изображением крупных букв «А», «М», «Н», «К» и других; картинки с изображением шапки, щетки, воздушных шаров, цапли.

Ход игры

Воспитатель объясняет детям, что сегодняшняя игра будет не совсем обычной. Надо подобрать как можно больше слов на определенную букву. Для этого нужно разделить детей на 3 команды по 7–8 человек. После того как будет показана буква, ее нужно четко произнести и только затем по очереди подбирать слова, начинающиеся с нее. В игре побеждает команда, которая безошибочно назовет большее количество слов, начинающихся с нужной буквы. В процессе игры руководитель обращает внимание ребят на то, что буквы мы видим или пишем, а звуки произносим или слышим. Таким образом, у детей формируются понятия «буква», «звук». После окончания этого этапа можно попросить детей подобрать слова, в составе которых есть буквы «ш», «щ» или «ц». Одновременно нужно следить за произношением, а если это необходимо, повторять слова несколько раз и по слогам. Затем воспитатель по очереди произносит шипящие звуки и просит подобрать к ним нужные картинки.

Цель: научить правильно подбирать глаголы, обозначающие различные действия.

Реквизит: цветные ленточки.

Взрослый проводит с детьми беседу.

– Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.)

– Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)

Ход занятия

Произнесение поговорок и скороговорок полезно каждому ребенку, даже если с дикцией у него на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще недостаточно скоординированно работает речевой аппарат. Одни дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания, другие, наоборот, говорят медленно, растягивают слова.

– Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.)

– Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

За каждый правильный ответ ребенок получает цветную ленточку. Побеждает тот, кто наберет больше ленточек.

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в той или иной ситуации.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

– Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.)

– Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, катере, теплоходе, ловить рыбу.)

Цель: подбор глаголов, обозначающих окончание действий.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

Ребенок заканчивает предложение: – Галя проснулась и… (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку).

– Миша оделся и… (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу).

– Зайчик испугался и… (спрятался в кусты, задрожал, убежал в поле).

– Регина обиделась и… (заплакала, не стала разговаривать с подругой).

Незавершенность предложений следует подсказывать интонацией.

Цель: научить детей выделять первые звуки в словах; обратить особое внимание на то, что из них можно составлять слова, имеющие другое значение, продолжить обучение четкому произношению звуков, слогов и слов; развить речь детей и способность самостоятельно собирать целое из частей.

Реквизит: крупные картинки с изображением ослика (2 штуки), кита, ниток, телефона, редиса, арбуза, лисы, иглы, самолета, енота, хлеба; доска, на которой в определенном порядке будут размещены рисунки.

Ход игры

Данная игра рассчитана на детей, хорошо подготовленных к школе. Если в группе их более 50–60 %, она вполне подойдет. Во время проведения данного мероприятия ребята, не знающие букв, получат о них некоторое представление. Благодаря большому количеству наглядного материала интересно будет всем присутствующим.

Воспитатель предлагает детям поиграть в школу. Для этого он спрашивает, какие буквы знают ребята. Обычно к 7 годам большая часть группы знакома с алфавитом, поэтому все легко называют буквы. Только теперь можно объяснить правила игры, которые заключаются в необходимости составить слово из первых букв названий картинок.

Затем руководитель просит четко назвать то, что нарисовано на картинке (например, ослик). После того как все произнесли слово, нужно назвать первый звук. Если подобная игра проводится впервые, воспитатель сначала сам произносит его, только потом дети хором повторяют. Рисунок помещается на доске слева.

Теперь таким же образом работают со вторым рисунком (китом), который помещаютя на доску правее. Когда первый звук назван, следует произнести два получившихся, которые образуют первый слог «ок».

Затем руководитель показывает рисунок с нитками и вешает его на доску. Дети произносят первый звук – «н» и присоединяют его к первому слогу – «окн».

Следующим этапом воспитатель показывает ослика, и все называют слово полностью – «окно».

Далее ведется подобная работа с картинками, расположенными в таком порядке:

– кит, ослик, телефон (кот);

– редис, арбуз, кит (рак);

– лиса, игла, самолет, телефон (лист);

– ослик, редис, енот, хлеб (орех).

Значительное место в развитии речи младших дошкольников должно занимать обучение разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахарница – хлебница).

В играх и упражнениях необходимо широко использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел – вышел, пришел – ушел).

Необходимо познакомить ребенка и со способами образования глаголов на основе звукоподражания: воробей («чик-чирик») чирикает, утка («кря-кря») крякает, лягушка («ква-ква») квакает.

Отгадывание загадок прекрасно развивает речь и мышление детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов или явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы.

На примере называния игры на различных музыкальных инструментах ребенку показывают способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Вопросы о том, что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан, дудочку, трубу, подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах – действие, имеющее свое название.

Цель: образовать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Реквизит: игрушечные музыкальные инструменты – барабан, балалайка, свисток, дудочка, звоночки.

Ход занятия

– А что звоночки делают? (Звенят.)

– Погремушки? (Гремят.)

– Барабан? (Барабанит.)

– Дудочки? (Дудят.)

– Свистки? (Свистят.)

– Балалайка? (Играет.)

Цель: научить ребенка соотносить существительные с глаголами.

Реквизит: картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Ход занятия

Ребенок отвечает на различные вопросы.

– Кто пашет, сеет, хлеб убирает? (Хлебороб.)

– Кто хлеб выпекает? (Пекарь.)

– Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)

– Кто одежду шьет? (Портной.)

– Кто ее продает? (Продавец.)

– К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)

– Служит дорогой отчизне Старший брат. Охраняет наши жизни. Он… (солдат).

Различные способы образования глаголов закрепляются в увлекательных играх, названия которых говорят сами за себя:

• «Добавь слово»;

• «Кто что делает»;

• «Кто назовет больше действий». Воспитатель задает вопросы: «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? А строитель?».

В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах:

• «Что вы делаете дома, на улице?»;

• «Где вы играете, спите, умываетесь?»;

При работе над синтаксисом необходимо развивать умение ребенка строить разные типы предложений – простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение.

• «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?».

Такие игры можно проводить на улице во время прогулок, спрашивая ребенка о временах года, о знакомом ему окружении.

Цель: вырабатывать навык построения простых и сложных предложений.

Реквизит: картинки с изображением различных физических действий.

Ход занятия

Ребенку предлагают назвать действия персонажей, видимые и воображаемые, то есть перечислить однородные члены предложения, придумать рассказ по картине, строя распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя различные средства связи.

«Павлик умеет пол. (подметать), цветы. (поливать), посуду. (мыть, вытирать)».

Связная речь интенсивно развивается благодаря пересказу литературных произведений, рассказам об игрушке и картине, в процессе которых решаются все речевые задачи. Однако основная цель всех этих упражнений – научить ребенка рассказывать.

Поначалу это воспроизведение текста знакомой сказки или короткого рассказа по наводящим вопросам воспитателя, затем совместно с воспитателем, который называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение и, наконец, самостоятельно.

Рассматривая картину, малыш также учится сначала отвечать на вопросы о ее содержании, основное внимание ребенка на этом этапе следует обращать на тех, кто изображен на картине, на их действия, после чего ребенок может составить короткий рассказ (сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно).

С самого раннего возраста необходимо формировать у ребенка представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) его внимание обращают на особенности и характерные признаки предмета. Для этого используют игры типа «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка?». Ребенок узнает описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Рассматривая игрушки и другие знакомые предметы, ребенок описывает их и отвечает на вопросы о свойствах, качествах и назначениях этих предметов, что является подготовкой к составлению рассказов об игрушке.

Некоторые загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные, переносные значения слов. И, конечно, они учат детей образному мышлению.

Сначала следует обращать внимание ребенка на особенности и характерные признаки предмета. Описывая ребенку предмет, его прежде всего называют («это зайчик»). Затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму и только после этого особенности, характерные признаки предмета и его действия.

Объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта.

Весьма эффективен метод совместного рассказывания. Педагог начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит… (курочек, бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится… (играть лисичкой)».

Дети младшего дошкольного возраста уже могут составлять рассказы повествовательного типа. Для этого необходимо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику (например, сюжет с глагольными парами общения или движения: спросил – ответил, попросил – сделал, побежал – догнал), так как глагол является важнейшим средством развития сюжета.