Анцыферова Л. И. Анри Валлон и актуальные проблемы психологии // Вопросы психологии. 1969. № 2. С. 186–189.
Анцыферова Л. И., Ярошевский М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974.
Анцыферова Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974.
Анцыферова Л. И. Проблема психотонической активности и научное наследие Анри Валлона // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. C. 154–159.
Анцыферова Л. И. История психологии и психологическая история личности // Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее / Под ред. В. А. Кольцовой, Ю. Н. Олейника. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1992, с. 9–12.
Балакин Ю. В. Подходы к решению религиоведческой проблемы ритуала: Священник Павел Флоренский и психолог Анри Валлон // Вестник Омского университета. 2011. № 2. С. 302–312.
Богданчиков С. А. Происхождение марксисткой психологии. Саратов: СИЮ МВД России. 2000.
Брушлинский А. В. Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.
Валон А., Зазо Р. Детството. София: Наука и изкуство, 1988.
Валлон А. От действия к мысли. М.: Иностранная литература, 1956а.
Валлон А. Письмо профессора Анри Валлона редактору журнала «Вопросы психологии» // Вопросы психологии. 1956б. № 2. C. 91–92.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
Валлон А. Истоки характера у ребенка // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 129–140. № 6. С. 121–133.
Гончаров Н. К. Анри Валлон – выдающийся ученый и общественный деятель // Советская педагогика. 1959. № 8. С. 3–15.
Кольцова В. А. История психологии: Проблемы методологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.
Леонтьев А. Н. Вступительная статья // Анри Валлон. От действия к мысли. М.: Иностранная литература, 1956. С. 5–18.
Леонтьев А. Н. Анри Валлон // Вопросы психологии. 1963. № 3. C. 190.
Няголова М. Д. Структурно-генетический подход к изучению психики в трудах А. Валлона и С. Л. Рубинштейна (сопоставительный анализ): Автореф. дис … канд. психол. наук. М., 1994.
Няголова М. Д. О необходимости сопоставительных исследований // Современная психология: Исторические, методологические и социокультурные аспекты развития / Под ред. В. А. Кольцовой и Ю. Н. Олейника. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995. С. 17–19.
Няголова М. Д. У истоков психологической концепции Анри Валлона // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 2. С. 129–140.
Няголова М. Д. Два подхода к изучению индивидуальности: С. Л. Рубинштейн и А. Валлон // Индивидуальность в современном мире / Под ред. В. В. Селиванова и Н. Е. Мажара. Смоленск: Универсум, 2005. С. 53–57.
Няголова М. Д. Онтогенетическая стадиальность психики и когнитивное развитие субъекта в трудах Анри Валлона и С. Л. Рубинштейна // Психология когнитивных процессов / Под ред. А. Г. Егорова, В. В. Селиванова. Смоленск: СГУ, 2009. С. 6–11.
Няголова М. Д. Проблема сознания в психологических теориях С. Л. Рубинштейна и А. Валлона // Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна / Под ред. К. А. Абульхановой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. С. 397–398.
Няголова М. Д. Исследование мотивации в генетической психологии Анри Валлона // Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее / Под ред. О. А. Белобрыкиной, Н. Я. Большуновой. Новосибирск: Изд-во ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2015. С. 216–219.
Пархоменко О. Г., Ронзин Д. В., Степанов А. А. С. Л. Рубинштейн как педагог и организатор психологической науки в Ленинграде / Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 3. С. 35–42.
Регуш Л. А., Семикин В. В. Вокруг «Основ общей психологии» // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000. С. 111–133.
Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М.: ГУПИ, 1935.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959.
Тутунджян О. М. Психологическая концепция Анри Валлона. Ереван: Айстан, 1966а.
Тутунджян О. М. Эволюция психологической концепции Анри Валлона // Вопросы психологии. 1966б. № 1. С. 169–175.
Тутунджян О. М. Некоторые аспекты психологического наследия Анри Валлона // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 134–140.
Almeida L. R., Mahoney A. A. Henri Wallon – Psicologia e educagäo. Säo Paolo, Editora Loyola, 2003.
Angelergues R. Intervention: (Discussion des rapports de Y. Galifret et de J. Nadel) // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 373–375.
Battacchi Μ. W. Une contribution à la psychologie des émotions: l’enfant humilié // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 21–26.
Birns В., Voyat G. Wallon et Piaget // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 321–333.
Bolea G., Levi G. Intervention: Les disfonctions neurologiques mineures (MND) de point de vue d’Henri Wallon // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 377–378.
Bongfili J. A. C. Un aproximación bibliografica a la obra del Dr Alberto L. Merani // Psicologia para America Latina. Revista Electronica International. URL: www.psicolatina.org/16/merani.html (дата обращения: 1.12.2015).
Camus J.-F. Wallon et la neuropsychologie actuelle // Enfance. 1998. T. 51. № 1. P. 15–25.
Coste J.-C. La psychomotricité. Paris: PUF, 1994.
Galifret Y. Le biologique dans la psychologie de Wallon // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 355–362.
Garai L. Quo vadis, tovaris? I kötet. Budapest: Scientia Humana, 1995.
Gratio-Alphandéry H. Introduction // Lectures d’Henri Wallon: Choix de textes. Paris: Editions sociales, 1976. P. 7–39.
Gratio-Alphandéry Η. L’apport d’Henri Wallon à la connaissance de l’enfant // Enfance. 1990. T. 43. № 1–2. P. 21–23.
Gratio-Alphandéry H. Henri Wallon dans l’histoire de la Psychologie // Enfance. 1997. № 2. P. 305–312.
Erős F. Mérei Ferenc életműve és a magyar szociàlpszichológia / Szerk. Kiss György. Pszichológia Magyarorszàgon. Budapest: Orszàgos Pedagógiai Könvytàr és Múzeum, 1995. Odal. 123–127.
Jalley E. Wallon lecteur de Freud et Piaget. Paris: Editions Sociales, 1981.
Journées internationales de psychologie de l’enfant // Enfance. 1954. T. 7. № 3. P. 245–251.
Malrieu Ph. Personne et personnalisation chez Henri Wallon // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 381–391.
Mérei élet-mű: Tanulmányok / Eds A. Borgos, F. Erős, Gy Litvány. Budapest: U-M-K, 2006.
Monge E. F. Henri Wallon: Análisis y conclusiones de su método dialéctico. Buenos Aires. 30. 01. 2015. http://www.aapsicomotricidad.com.ar/publicaciones/henri%20wallon.pdf (дата обращения: 20.12. 2015).
Nadel J. Rôle du milieu dans la conception wallonnienne du développe-ment: L’équilibre fonctionel et la distinction entre fonction et l’activité // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 363–372.
Nadel J. Wallon (Henri). Ecrits de 1926 à 1961, psychologie et dialectique, présentés par Emile Jalley et Liliane Maury, Paris, Messidir, 1990 // Enfance. 1991. V. 44 (1). P. 171–173.
Nadel J. L’importance de transitoire: Une notion de Wallon // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 79–85.
Nguyên Thi Thang Huong. La formation des attitudes affectives: Essai de synthèse de Freud et Wallon. Paris: Librairie philosophique J. Vrin, 1976.
Oléron P. Le rôle du language dans le développement mental: Contribution tirée de la psychologie de l’enfant sourd-muet // Enfance. 1952. T. 5. № 2. P. 120–137.
Palacios J., Vila I., Cullen K. Présence, impact et actualité de l’oeuvre de Wallon dans la psychologie évolutive espagnole // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 33–42.
Pléh Cs. A lélektan története. Budapest: Osiris, 2010.
Sena T. Bibliografia Henri Wallon. URL: www.titosena.faed.udese.br/ (дата обращения: 1.12.2015).
Siguan M. Actualité de Wallon // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 399–404.
Snyders G. En quel sens parler aujourd’hui d’une pédagogie wallon-nienne? // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 393–398.
Szeminska A. Intervention // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 351–353.
Ta bouret-Keller A. Rencontres avec Monsieur Wallon // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 105–107.
Tran Thong La penseé pédagogique d’Henri Wallon. Paris: PUF, 1969.
Tran Thong. La fonction d’orientation et l’éducation // Enfance. 1980. T. 33. № 4. P. 174–185.
Tran T hong. Preface // Wallon H. L’enfant turbulent. Paris: Quadrige, 1984. P. V–XXXII.
Trevarthen C. An Appreciation of the interpersonal Psychology of Henri Wallon // Enfance. 1993. T. 47. № 1. P. 43–46.
Wallon H. Les origines de la pensée chez l’enfant. T. II. Les tâches intel-lectuelles. Paris: PUF, 1945.
Wallon H. Les origines de la pensée chez l’enfant. T. I. Les moyens intel-lectuels. Paris: PUF, 1947.
Wallon H., Evart-Chmielniski E. Les mécanismes de la mémoire en rapport avec ses objets. Paris: PUF, 1951.
Wallon H. L’organique et le sociale chez l’homme // Scientia. 1953. P. 59–65.
Wallon H. Válogatott tanulmányok / Vál. és bev. Erenc. F. Mérei. Budapest: Gondolat, 1971.
Wallon H. Les origines du caractère chez l’enfant. Paris: PUF, 1975.
Wallon H. L’enfant turbulent. Paris: Quadrige, 1984.
Werebe M. J. Henri Wallon au Brézil // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 101–103.
Widlöcher D. Wallon et Freud // Enfance. 1979. № 5. P. 335–345.
Zazo R. Allocution d’ouverture // Enfance. 1979. T. 32. № 5. P. 317–319.
Zazo R. Wallon (Henri). L’enfant turbulent // Enfance. 1985. T. 38. № 2. P. 313–314.
Zazo R. Henri Wallon: Souvenirs // Enfance. 1993. T. 46. № 1. P. 3–12.
Научные идеи Л. И. Анцыферовой и их разработка в психологии развития
Е. А. Сергиенко
Обращаясь к работам Л. И. Анцыферовой, всегда удивляешься новым открытиям в уже знакомых текстах ее статей и книг, богатству и насыщенности их идеями, ясной авторской позиции, научной и человеческой мудрости. Научные идеи Л. И. Анцыферовой можно отнести ко многим областям психологии: методологии науки, психологии личности, психологии развития, геронтопсихологии. Ее человеческая и научная целостность была реализована в ее работе в Институте психологии РАН, воплощена и в ее трудах. Тексты Л. И. Анцыферовой пронизаны верой и любовью к своей науке, своему предмету, глубоким уважением к коллегам, известным и неизвестным ученым. Несмотря на богатство и многообразие научных идей Л. И. Анцыферовой, остановимся только на некоторых вопросах психологии развития, которые разрабатывались ею и стали неотъемлемой составной частью работ в этой области.
Среди стратегических идей Л. И. Анцыферовой остановимся только на трех обозначенных и разрабатываемых ею вопросах: методологическом принципе развития, соотношении категорий субъекта и личности и некоторых проблемах психологии старости.
Разрабатывая методологические вопросы психологии, Л. И. Анцыферова обращалась к принципу развития. Одной из основных характеристик в раскрытии данного принципа она, вслед за А. В. Брушлинским, выделяла непрерывность развития психики. Указывая на континуальность и непрерывность постоянно развивающего процесса, она пишет: «Это положение по-новому раскрывает значение принципа развития в психологии: он выходит далеко за рамки возрастной, детской, педагогической психологии и определяет самую природу психики человека, способ ее функционирования, присущую психике эмерджентность, т. е. способность переходить в новые качественные состояния, нести в себе зародыши будущих психических свойств индивида» (Анцыферова, 2006, с. 20). Среди важнейших проблем психологии развития Л. И. Анцыферова выделяет гетерохронность развития разных компонентов психики, разный темп их развития, «периоды спада и подъема в разные возрастные периоды, меняющиеся сочетания прогрессивных, регрессивных и стагнирующих тенденций развития на разных этапах жизненного пути» (там же, с. 22).
Положения, выдвинутые Л. И. Анцыферовой о принципе развития, становятся вектором его дальнейшей разработки, раскрытия его содержания. Исследуются такие его закономерности, как континуальность, антиципация, дифференциация/интеграция и субъектность.
Принципы психологии развития
Принцип непрерывности (континуальности) психического развития означает взаимосвязанность всех этапов развития человека, их эволюционную подготовленность, связь фило- и онтогенеза, саморазвитие системной организации психики, генетико-средовые координаты психических изменений. Принцип непрерывности поднимает вопрос о дискретности в развитии, которая очевидно выражена в возникновении новых качеств, стадий, этапов. «Сущность любой формы, любой морфологии выражается дискретностью свойств, однако функции, лежащие в основе любой количественной модели, должны быть непрерывными» (Уоддингтон, с. 147). Используемые в биологическом моделировании системы непрерывных (континуальных) функций способны порождать дискретные структуры.
Принцип антиципации тесно связан с принципом непрерывности психического развития и предполагает необходимую подготовленность последующих стадий развития предыдущими. Антиципация рассматривается как имманентное свойство всех психических процессов в их развитии. Вопрос о необходимости потенциала дифференциации также может быть адресован к реализации принципа антиципации – готовности к развитию. Отсюда берет начало разработка представлений о ядерных системах знаний, которые готовят определенную последовательность в развитии знаний (Сергиенко, 2012).
Регресс как антиципирующее развитие
Возможны регрессивные и тупиковые линии развития, однако эти типы развития не есть проявления деградации. Регрессивное развитие существенно отличается от прогрессивного, но, тем не менее, также представляет собой качественное преобразование системы. Регресс характеризуется таким движением исходных форм, которое приводит к понижению уровня их организации, к сужению функциональных возможностей системы, возрастанию ее специализации, снижению зависимости от частных элементов среды, замедлению темпов ее развития. Применительно к психическому развитию человека регресс становится ведущей формой на поздних стадиях индивидуального жизненного пути, когда резкое снижение функциональных возможностей индивида ведет к сужению его временнóй перспективы, к обеднению системы жизненных отношений и сферы интересов при адаптации к ограниченной социальной среде (Анцыферова и др., 1988).
Нам представляется, что регрессивные формы развития по всем выделенным критериям (системному, информационному, энергетическому, экологическому) можно рассматривать как подготовительные, антиципирующие, так как они позволяют организму, индивиду, личности адаптироваться в отношениях с миром с учетом инволюции.
Регрессивные формы развития характерны не только для поздних этапов онтогенеза человека, но и наблюдаются как закономерная стадия на протяжении всего периода онтогенеза, когда происходит перестройка системы организации той или иной функции и поведения. Например, поворот головы и/или глаз на звук отмечается уже у новорожденных детей, что свидетельствует об интермодальном взаимодействии слуховой и зрительной систем. Однако в двухмесячном возрасте эта способность резко редуцируется, повороты в сторону звука наблюдаются редко. Но к четырем месяцам зрительно-звуковое взаимодействие начинает функционировать на более высоком уровне организации, обеспечивая точную пространственную ориентацию головы и глаз младенца на звучащий объект. Подобный U-образный характер развития отмечается во многих видах поведения (имитации, произнесении фонем, в шагательных движениях и др.). Ярким примером регресса психического развития в онтогенезе является ранний подростковый возраст, связанный с кардинальной перестройкой в организации психических и психофизиологических функций. Подростки 11–14 лет характеризуются дефицитом внимания, произвольности, памяти, снижением самооценки, резким усилением аффективности и другими известными проявлениями, которые относят к видимому регрессу в развитии психических функций. Данный регресс есть свидетельство разрушения старых систем организации психического и становления новых систем, т. е. регрессивный характер развития является результатом зарождения нового уровня психической организации.