Двойка по физике – согласитесь, приятного мало. За ужином мы сидели молча и каждый думал свое:
Мама: «Ну что с ним делать? Ума не приложу. Вроде неглупый мальчик…»
Я: «Физика – это был мой любимый предмет… Да, видно Алешка (так звали сына) в этой области пошел в маму…»
Алешка: «Ну что они молчат? Наругали бы, и то легче бы стало. А то думают себе не пойми что…»
Тишину нарушила мама.
– Ну вот что, я не знаю, как вы будете исправлять двойку, но завтра вы сидите дома и занимаетесь физикой. И никаких телевизоров и гаражей!
«А меня-то за что?» – подумал я. И хотел было возразить… но твердый голос мамы прозвучал как приговор, который в данной ситуации обжалованию не подлежал.
Заседание, то есть ужин, закончили, и все разбрелись по своим углам.
Когда Алешка уснул, я потихоньку пробрался в его комнату и взял учебник по физике, чтобы подготовиться к завтрашнему сражению.
Открыв нужный параграф, я стал внимательно читать…
Раздел назывался так: «Действия жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила».
Я старался читать очень внимательно и медленно, не пропуская ни одной фразы и формулы, мысленно возвращаясь к прочитанному.
«…Сила, выталкивающая тело из жидкости или газа, направлена противоположно силе тяжести, приложенной к этому телу, поэтому если какое-либо тело взвесить в жидкости или газе, то его вес окажется меньше веса в вакууме на числовое значение этой силы».
Я еще раз прочитал последнюю фразу. «Ерунда какая-то», – подумал я.
А учебник проворчал: «Завтра разберемся, кто кого выталкивает и почему».
Утром после завтрака мы остались вдвоем с Алешкой.
– Ну что, Архимед? – с иронией спросил я. – С чего начнем?
– На тело, находящееся в жидкости, действует сила, выталкивающая это тело из жидкости, – спокойно произнес Алешка.
Я, если честно, не ожидал, что действие начнется так быстро.
– И что? – спросил я.
– Ничего…
– А куда направлена сила…
– Противоположно силе тяжести, – не дождавшись конца вопроса, выпалил Алешка.
«Да, – подумал я, – так ничего не получится. Попробую с другого фланга».
– А скажи мне, чему равен объем?
– А этого нет в этом параграфе, – обиженно сказал Алешка.
– Ну и что? Ведь проходили раньше.
Объем? Алешка почесал в затылке и буркнул:
– Кажется, масса, умноженная на плотность.
Подумал еще немного и добавил:
– А может, деленная?
И тут я понял, что он ничего не знает. Вот оно – глупое запугивание ради «зарабатывания отметок».
Нужно было что-то кардинально менять в подходе. Вначале мы с ним очень долго говорили о пользе учебы и, в частности, физики, о том, что все это пригодится в жизни…
Потихоньку мне удалось пробудить в нем какой-то интерес, и, когда мы подошли к проблемам кораблестроения, Алешка вдруг спросил меня:
– А почему они плавают – ведь они из железа и очень тяжелые…
«Вот оно! – подумал я. – На этом примере можно и архимедову силу объяснить, и вообще показать красоту физики».
Еще не представляя, что будет дальше, я вбежал на кухню и стал судорожно соображать, что взять для примера.
Мысли путались, и я машинально открыл холодильник.
Там на дне я увидел одиноко стоящую банку, на которой было написано «Лосось», – знаете, обычная такая банка с розовой этикеткой.
Меня как будто подбросило. «Нашел!» – чуть не крикнул я.
Через секунду я уже был в комнате, держа в руках банку и консервный нож.
– Сейчас будем ставить эксперимент! – гордо сказал я и принялся быстро открывать банку.
Вывалив содержимое на тарелку, которая очень кстати оказалась на столе, мы стали внимательно всматриваться в пустую емкость.
Так! Задача! Банка – это корабль. Нам нужно узнать, сколько груза может взять наш корабль на борт, чтобы не утонуть. После расчетов эксперимент будем проводить в ванне.
Судя по глазам Алешки, затея ему очень понравилась.
Я знал, что наш корабль будет плавать в том случае, если средняя плотность железа, находящегося в нем воздуха и груза будет больше 1.
Мы начали расчеты…
Измерив диаметр (d = 8,2 см), высоту банки (п = = 4,8 см) и толщину жести (взяв ее равной 0,03 см), мы, после некоторых расчетов, узнали объем железа Уж = = 5,29 см3.
Зная плотность железа из таблицы учебника рж= =7,8 г/см3, мы рассчитали массу банки m = 41,2 г. Добавив по 3 грамма на каждую из завальцованных сторон, мы получили, что наша банка весит 47,2 г. Полдела было сделано.
Объем пустой банки вычислить было нетрудно, и Алешка уже через минуту выписал в нашу таблицу с расчетами: V = 253,5 см3.
После этого мы определили плотность банки с воздухом. Она была равна ре = 47,2/253,5 = 0,18.
И последняя задача заключалась в том, чтобы определить максимальный вес груза, при котором наш корабль не пошел бы ко дну.
Величина этого груза напрямую зависела от суммарной плотности, которая не должна превысить 1.
В нашем случае мы имели плотность пустого корабля р = 0,18 г/см3.
По расчетам получалось, что критическая масса, при которой р = 1, равняется 253,5-47,2=206 грамм.
На все расчеты у нас ушло около двух часов. Как только была получена последняя цифра, Алешка сорвался с места и побежал наполнять ванну водой, а я сидел, еще раз просматривая наши расчеты.
– А где мы возьмем 206 грамм? – раздался голос Алешки из ванной.
Я опять машинально пошел на кухню и стал внимательно разглядывать стоящие там предметы.
Мой взгляд упал на обычный граненый стакан, в который помещалось ровно 200 г.
«Хорошее место – кухня», – подумал я и, наполнив стакан водой, пошел к месту эксперимента.
Все было готово.
Алешка выключил воду, и в ванной стало тихо.
Мы осторожно спустили банку на воду. Для чистоты эксперимента я немного наклонил ее в воде и выпустил воздух, который собрался внизу под дном.
Алешка потихоньку начал «нагружать» корабль, тоненькой струйкой выливая воду из стакана.
На последней стадии эксперимента у меня участилось сердцебиение. Я почти не дышал.
Упала последняя капля воды из стакана, и Алешка закричал:
– Ура! Плавает!
Я вытер пот со лба и тяжело перевел дух. Получилось!
Придя в комнату после эксперимента, мы стали собирать бумаги со стола. Тут я увидел, что тарелка, в которую мы выкладывали лосося, пуста, а на кресле с очень довольным видом лежит наш кот Федор и лениво облизывает лапу.
Мы с Алешкой переглянулись и вдруг расхохотались так громко, что спугнули бедного Федора.
А когда мой взгляд упал на случайно открывшийся параграф учебника – «Воздухоплаванье», я засмеялся еще громче, потому что представил себе, как мы проведем следующие выходные…
Как воспитать ученого, или Почему сгорел бабушкин парник?
Алексей Чумаченко
Ночью в небе появилось зловещее знамение. Зрелище было непонятно, а потому ужасно. Люди переговаривались, обсуждая, каких бед ожидать в дальнейшем, дети, разбуженные взрослыми, плакали – обстановка накалялась. А комета с красным глазом вдруг начала опускаться прямо в их небольшое селение. И как раз в сад Анны Ньютон. Исаак подтягивал к себе на бечевке воздушного змея с зажженным внутри фонарем…
Учась в школе, мальчик жил у аптекаря, вечерами с интересом наблюдал мудреный процесс изготовления порошков. Школьный учитель Генри Стокс, полюбив смышленого ученика, занимался с ним отдельно, давая решать замысловатые задачи. Но мать распорядилась по-своему – через три года учебы забрала сына домой, поднимать запущенное хозяйство.
Однажды поднялась сильная буря – ломались ветки, гнулись деревья… А Исаак решил поставить свой первый научный опыт: измерить силу ветра. Для этого он прыгал по только что вскопанным грядкам – сначала по ветру, а затем против него, замеряя длину своих прыжков и определяя разницу. Опыт удался, но не с точки зрения матери: затоптанные грядки привели ее в ужас. Как вы думаете, что было дальше? Генри Стокс не мог примириться с тем, что его лучший ученик копает огород и пасет скот, и уговорил отчаявшуюся Анну Ньютон вернуть Исаака в школу. (Пример из жизни Ньютона взят из сборника «Из жизни замечательных детей», М., 2001.)
«Ну, это Ньютон, – скажете вы. – Таких немного». Да, безусловно. Хотя…
Родившийся ребенок совсем не знаком с миром. Для него все вокруг интересно и непонятно. Целыми днями он только и делает, что познает мир, удивляется, пробует, совершает открытия – и приобретает опыт.
Вот какую историю рассказал Януш Корчак в одной из своих книг. Четырехлетний малыш несет в руках кастрюлю с водой в другую комнату. Дверь закрыта. Малыш останавливается в недоумении. Перед ним непреодолимое препятствие, ему предстоит совершить открытие, которое он, возможно, запомнит на всю жизнь. Но бабушка спешит ему на помощь, открывает дверь – и невольно лишает ребенка открытия.
Начав с удивления перед полетом бабочки, растущий человек постепенно задается и другими вопросами: «Почему магнит притягивает? Почему лед превращается в воду? Кто такие кометы и откуда они прилетают?» Эти вопросы приводят его к энциклопедиям, словарям и справочникам.
Работая с детьми каждый день, не перестаешь поражаться тому, что в мире, где, казалось бы, все давно открыто, продолжают совершаться открытия. Прямо на твоих глазах…
Делаем с мальчишками катамаран. Начинаю занятие, и тут Слава с вопросом из категории «не вовремя»:
– Чем санки отличаются от снегоката?
– Не знаю, конструкция разная. Да и зачем тебе это, сейчас начинается занятие.
– Я не знаю, как увеличить скорость…
– Минутку. Давай задержимся после занятия, не люблю на ходу. Идет?
После урока спешит к доске, долго ищет маркер, размышляя вслух:
– И чем отличаются санки от снегоката? У санок полозья узкие и длинные, а у снегоката широкие. Знаете же, санки едут быстрее, а снегокат медленнее из-за трения.
– Замечательно, но при чем здесь катамаран? – делаю вид, что не догадываюсь.
– Ну как же! – юный исследователь немного завелся. – Чтобы увеличить скорость, нам нужны поплавки – узкие и длинные, чтобы плыли лучше, а еще без единой зацепки, гладкие-прегладкие. Я даже в книге видел, как обтекает вода разные предметы! – и, к моему удивлению, рисует широкое тело и завихрение потока, потом узкое – с плавным обтеканием.
– Раз есть идея, надо попробовать. Делай образец для эксперимента.
Много лет наблюдая за детьми, я не мог не прийти к некоторым выводам, которыми хочу поделиться – вдруг они помогут вам, как помогают мне.
1. Важно позволить ребенку совершить открытие – удержаться от подсказки, помощи, когда он сам вот-вот до открытия дойдет.
2. Не бывает вопросов «не вовремя». Если есть вопрос, значит, это почему-то актуально. Значит, сейчас для ребенка это самое важное.
3. Не пропустите момент, когда ребенок зашел в тупик и уже без вашей помощи из него не выйдет (мы, взрослые, для того, наверное, и нужны, чтобы не учить, а направлять).
– Хорошая новость! Ой, да, здравствуйте…
– Здравствуй! Отлично, рассказывай.
– Чтобы увеличить скорость, нам нужна на катамаран вторая банка и регулировочные болты, которые…
– Погоди-погоди, в чем смысл?
– Я сделал картонную коробочку вокруг бачка, надел ее на банку с водой, налил воду в банку и в коробочку и поставил внизу свечку.
– И что?
– Вода в коробочке закипела и испарилась раньше, чем пошел пар из банки. Значит, тепло улетает в воздух, его надо собрать.
Думаю: «Ведь это же термодинамика потери тепла при нагреве, „собрать" – ну наверняка предложит отражатель».
– Нужна вторая банка, блестящая внутри, она будет тепло от свечки обратно распределять на бачок с водой. Кипеть будет лучше, струя пара будет сильнее разгонять катамаран.
– А еще можно поставить инерционные двигатели…
Славке все равно, открыты эти знания миру, описаны они в книгах или нет, и сказать ему о том, что это ни для кого не новость, означает прекратить его поиск, его исследования. А он их продолжает совершать день за днем, сам, как Ньютон или Лейбниц…
Конечно, трудно удержаться от того, чтобы их предостеречь, обезопасить.
– Смотрите, какое пламя! – говорит Никита, показывая разобранную зажигалку.
– Никита, ты зачем это сделал? – говорю я строго и вспоминаю себя в детстве…
…Наспех собранные деревяшки в мангале никак не хотели разгораться. Зажигалка на исходе. Что же делать, ведь скоро придет бабушка? Пластмассовая бутылочка привлекла внимание. Надпись «огнеопасно» – значит, горит. Налью побольше, чтоб уж точно… И крышку надо закрыть – вдруг ветер задует. Щелкаю зажигалкой, и – как из пасти дракона, пламя рвануло из мангала. Слова «Вот здорово!» застыли у меня на губах, и мы разлетелись в разные стороны…
Долго мы не могли потушить бабушкин парник. Димка виновато и испуганно хлопал обгоревшими ресницами, но потом, как трофеи с поля боя, довольно собирал обгоревшие помидоры: «Ведь получилось же!»
– Смотрите, какое пламя! – говорит Никита, показывая разобранную зажигалку.
– Здорово! А зачем тебе это?
– Нам же для опытов пригодится.
– Давай мы эту «суперзажигалку» сохраним до выезда на природу, здесь вряд ли она пригодится, – отвечаю, смягчившись.
Неважно, кем в жизни станет ребенок: архитектором, режиссером, ученым, инженером, геологом, – важно, чтобы с детства на всю жизнь осталась жажда открывать, идти за грань неведомого, находить в себе новые силы и делиться с другими своими идеями, открытиями, мечтами. Чтобы он не боялся быть «не таким, как все», а наоборот, искал единомышленников и вместе с ними отправлялся туда, где «не ступала нога человека».
Наши дети созданы не для спокойной жизни. От каждого из них судьба ждет очень многого. Давайте поможем им!
Дети индиго – люди будущего?
Юлия Люц, кандидат психологических наук, Вадим Карелин
«Дети индиго» – модная нынче тема. О них создают передачи, пишут книги и статьи, спорят почти на каждом интернет-форуме. И все ради того, чтобы понять, правда это или нет.
Определение «дети индиго» появилось в Америке, его автор – ясновидящая Нэнси Энн Тэпп, написавшая книгу о том, как цвет ауры влияет на судьбу человека. Обладая способностью видеть человеческую ауру, она заметила, что с 1980-х годов рождается все больше младенцев с ранее не встречавшимся цветом ауры – индиго (насыщенным синим). «Дети индиго» не везде принятое определение, например, во Франции таких детей называют «тефлоновыми», а в Китае – «детьми света».
Сейчас по широте охвата это явление не признает границ. Пишут, что дети индиго есть не только в Америке, но и во Франции, в России, на Украине и во многих других местах – хотя их ауру видят очень немногие.
Вот какую характеристику дают этим детям Ли Кэррол и Джен Тоубер в своей книге «Дети индиго».
1. Они ощущают свое превосходство над всеми и часто ведут себя соответствующим образом.
2. Они чувствуют, что «заслужили быть здесь», и бывают весьма удивлены тем, что другие не всегда разделяют их мнение.
3. Они не сомневаются в своей значимости и нередко сообщают родителям, «кто они».
4. Для них нет абсолютных авторитетов, они не считают нужным объяснять свои поступки и признают только свободу выбора.
5. Им физически и морально трудно совершать некоторые бессмысленные, с их точки зрения, действия, например стоять в очереди.
6. Они теряются, когда вместо проявления творческих способностей от них требуют строгого соблюдения традиции.
7. Они часто видят более рациональный способ решения той или иной задачи, однако окружающие воспринимают это как «нарушение правил» и нежелание таких детей приспосабливаться к существующей системе.
8. Они необщительны, если не находятся в кругу себе подобных. Если рядом нет никого похожего на них, они замыкаются в себе, чувствуют, что их никто не понимает. Поэтому им очень нелегко устанавливать социальные связи в период обучения.