7. Для кого-то очень важен тактильный контакт. В этом случае нелишне подойти к этому человеку и пожать ему руку, к примеру.
Как известно, подсознание максимально активно может быть только тогда, когда сознание, в свою очередь, максимально пассивно. То есть во сне. И именно во сне может происходить весьма значительный обмен бессознательной информацией между людьми. Это и происходит, когда супруги, к примеру, спят вместе. А почему только супруги?
Ваши дети отпрашивались у вас к своим друзьям с ночевкой? Для детей как среднего, так и старшего школьного возраста это вполне естественно. Да, они проболтают часов до двух, потом все равно уснут. И во сне их подсознательный разум получит максимальную возможность для общения и обмена жизненно важной информацией. Конечно, при условии, что они будут спать не в разных комнатах, а в одной.
А как же быть взрослым? Их подсознания разве не нуждаются в таком общении? Да в том то и дело, что нуждаются, и даже очень. Вот только взрослым никто об этом не говорил. А поскольку взаимообмен информацией сильнее всего происходит между людьми противоположного пола, то взрослые принимают эту тягу к общению с противоположным полом за примитивное проявление сексуального инстинкта. А дело здесь не только, а порой и не столько в этом. Подсознаниям требуется общение.
Вариантов такого общения достаточно много – это может быть и посещение школы танцев (чем не достаточно тесное общение с противоположным полом?), различные практики телесно ориентированной терапии, турпоходы, подготовка к каким-то капустникам, занятия спортом и т. п.
Вам это кажется спорным? Проверьте! Научитесь общаться со своим внутренним разумом и спросите об этом свое подсознание.
До сих пор ничего из того, чем мы пользуемся сами и чему обучаем других, не принималось нами на веру. Ради этого было перепробовано множество способов проверки, и сегодня это позволяет людям, которые посещают достаточно серьезные тренинги «Города талантов», не только доверять, но и проверять, насколько полезны предлагаемые алгоритмы, и самостоятельно выбирать для себя только то, что именно им лучше всего подходит.
И вот здесь мы начинаем подходить к таким развивающим упражнениям, применение которых многими совершенно резонно ставится под вопрос. Как решите, так и будет.
Формирование уникумов
Владея сверхобучаемостью (или обучив этому своих детей), совершенно свободно можно развить множество экстраординарных способностей. Вопрос в том, нужно ли это им. Не вам – им!
Не будет ли им мешать некоторая «звездность» в обычной жизни?
Вопросов достаточно много. Но, поскольку изначально человеку дается в несколько раз больше, чем он потом применяет, мы рискнули ознакомить читателей с некоторыми возможностями развития того, что многие называют «сверхспособностями». Хотя на самом деле это вполне естественные способности, просто утраченные людьми с возрастом или не развитые в силу тех или иных причин.
Первая сверхспособность, о развитии которой пойдет речь, это умение чувствовать пригодность пищи.
Предложите ребенку нюхать всю пищу, прежде чем он будет ее кушать. Конечно, вам и самим придется потренировать свое обоняние. При этом необходимо входить в состояние активного внутреннего разума, брать произвольный настрой, типа:
– Я все лучше и лучше различаю качество пищи.
И через некоторое время (от нескольких недель до нескольких месяцев) ваш ребенок начнет ощущать не просто запах пищи, а целый спектр других, ранее не воспринимавшихся ощущений. Это может быть ощущение тепла на полезную пищу и холодка на вредную, чувство щекотки или сжатия-разжатия ноздрей и др. Откалибровав их с вашей помощью, ребенок сможет свободно с расстояния в 50-100 см по запаху различать, насколько свежее мясо лежит на прилавке рынка или насколько сильно напичканы нитратами арбузы.
Необходимо соблюдать некоторые правила при развитии таких способностей, а именно:
• Ни в коем случае не заставлять ребенка насильно развивать их, если он этого не хочет.
• Тренировать обоняние можно только здоровым детям. При простудных или других заболеваниях, при ослабленном общем состоянии организма такие занятия необходимо временно прекратить.
• Ребенку необходимо больше бывать на природе и хорошо высыпаться.
• Занятия удобнее проводить в форме игры.
• Больше 3 раз за день (завтрак, обед и ужин) этим лучше не заниматься.
Вторая интересная способность – ощущение «живо-запаха» (термин взят из повести Сергея Павлова «Лунная радуга»).
Как известно, все люди пахнут. Причем, запах каждого человека индивидуален, и собаки, к примеру, никогда не спутают разных людей исключительно благодаря запахам.
Если ребенок научился различать пригодность пищи по запаху с расстояния в 1 м, то он таким же образом сможет различать некоторые характерные особенности людей по их запахам. Причем с расстояния гораздо большего.
Технология тренировки и тонкости точно такие же, как и при занятиях с пищей. Аналогичным образом проговаривается произвольный настрой в состоянии активного подсознания:
– Я все лучше и лучше различаю людей, их характер, состояние по запахам.
Дети (впрочем, порой и многие взрослые) начинают чувствовать с расстояния нескольких метров, как от кого-то пахнет, к примеру, булочками (хорошая хозяйка!), а от кого-то словно исходят совсем другие «ароматы», недвусмысленно свидетельствующие о внутреннем мире этого человека.
Некоторое уточнение. Умение ощущать людей по запаху необходимо развивать только до определенных пределов, а именно: человек должен ощущать «живозапах», только если он специально начинает принюхиваться. А в обычном состоянии он ничего не должен ощущать. Это нормальный уровень, и дальше повышать чувствительность противопоказано, так как человеку может быть весьма некомфортно в мире из сплошных запахов. Причем, далеко не всегда приятных.
Следующая феноменальная способность, которая может быть развита как у детей, так и у взрослых – прогнозирование последствий того или иного поступка.
Не то чтобы видеть конкретно, что же там будет, а просто понимать, на пользу это или во вред.
Для этого необходимо выставить не 3, а 5 или 8 линий голографической памяти. И ежедневно выполнять упражнения на оживление 50 слов, на вспоминание дня, упражнения на ассоциативную память, постоянно пользоваться голограммой – несколько раз в день обращаться к воспоминаниям на ней. А также выставлять картинки желаемого развития событий на правом луче голограммы, к примеру, при планировании дня. Причем, день вспоминаем только зрительно, без звуков и телесных ощущений. А вот 50 слов стараемся оживлять с помощью всех органов чувств.
Через месяц таких упражнений, при условии освоения навыка сверхобучаемости ребенок (и почти каждый взрослый) может свободно различить, какой вариант более полезен, а какой менее, если речь идет о каком-то выборе.
Каким образом?
Достаточно будет войти в состояние сверхобучаемости (настрой произвольный: «я различаю последствия таких-то действий»), «включить» голограмму, представить на правом луче картинку того выбора или действия, которое предполагается совершить. И посмотреть, какого цвета луч будет идти дальше, за картинкой, на правом луче, в более отдаленном будущем. Если луч темнеет – это значит, что вариант развития событий неблагоприятный. Светлеет – более приемлемое решение.
Вообще, для максимального развития не только интуиции, но и памяти в целом нами разработан и опробован специальный комплекс упражнений, который неоднократно публиковался [2], [9]. Поэтому, чтобы не повторяться, в этой главе приводятся только самые основные моменты.
Еще одно проявление уникальных способностей – «видение» ладонями или пальцами. У детей при наличии сверхобучаемости свободно развивается за 3–5 дней.
Положите на стол белый лист бумаги. Ребенок водит над ним рукой на расстоянии 1–3 см, внимательно прислушиваясь к своим ощущениям. Настрой, который в состоянии сверхобучаемости человек себе проговаривает, может звучать так:
– Я начинаю различать цвет бумаги с закрытыми глазами.
Затем точно такие же действия выполняются с черным листом бумаги. И так несколько раз: белый, черный, белый, черный. Сначала с открытыми глазами, затем с закрытыми. Ощущения в ладонях могут меняться.
Упражнение можно выполнять не более 2 минут подряд. Затем перерыв не меньше 3 часов, после чего можно продолжить повышение сенсорной чувствительности. И так далее.
Обязательно здоровое полноценное питание, прогулки на свежем воздухе, активный, динамичный отдых, хорошее настроение.
Но! Не более 2 минут подряд! Как при обучении, так и в дальнейшем, при демонстрации этих способностей, во избежание растрачивания внутренней психической энергии. Если переусердствовать и не заботиться о восстановлении нервной системы – ребенок может стать апатичным, безвольным.
Все. Ничего сложного в этом нет. Как вообще нет ничего сложного в развитии практически любых способностей за очень короткое время до очень высокого уровня.
В этой главе намеренно взято для примера развитие экстраординарных способностей, чтобы показать, что если уж эти уникальные способности свободно развиваются с помощью сверхобучаемости, то развитие обычных – намного проще. Так оно и есть.
Жизненные задачи
Всем известна фраза о том, что мужчина (или, обобщенно, человек) должен за свою жизнь посадить дерево, построить дом и вырастить сына. Когда в нашем центре проводились исследования в столь тонкой сфере, как предназначение человека, есть ли оно у каждого и в какой мере выполняется тем или иным гражданином, мы вышли на такое понятие, как жизненные задачи.
В отличие от глобального понятия предназначения, с жизненными задачами все обстояло намного проще. Их выполнение или невыполнение было гораздо легче тестировать, и нам оставалось всего лишь вычислить все типовые задачи, которые перед людьми могут стоять в жизни на данный конкретный момент времени. Что мы собственно и сделали.
Создание «матрицы жизненных задач» само по себе является достаточно серьезным шагом не только для теоретического осмысления того, что принято называть жизненным путем человека, но и чисто в практическом, прикладном плане.
Имея перед собой общий набор типовых жизненных задач, каждый человек, мало-мальски владеющий навыками работы со своей бессознательной сферой разума, в состоянии выяснить, что у него не так в его «траектории движения по жизни». Какие жизненные задачи данного момента им выполняются, а в каких досадный пробел. А какие-то и вообще в настоящий момент перед ним и не стоят, следовательно, можно не тратить на них ни время, ни силы.
Иначе концепцию матрицы жизненных задач можно раскрыть, сравнивая конкретного человека во вселенной с конкретной клеткой в живом организме, как это делает Жикаренцев.
Если клетка функционирует нормально и действует так, как она должна действовать, оптимально выполняет свои обязанности по отношению к организму, то ей для ее жизнедеятельности дается абсолютно все, что ей нужно. А если нет – то возникают проблемы с обменом веществ и как крайний случай – отторжение клетки организмом.
Так и человек. Если он не выполняет свои жизненные задачи, или выполняет их не в том объеме или далеко не все, то это один уровень жизни, если же он живет в соответствии с тем, чего от него, как от неотъемлемой составляющей, ожидает вселенная, то он получает все, что ему требуется. Как принято говорить, такого человека выносит «на гребень волны».
И матрица жизненных задач в данном случае как раз позволяет посмотреть, что от данного конкретного человека в настоящий период времени ожидает вселенная и насколько он выполняет стоящие перед ним жизненные задачи. И если после такого тестирования он начинает больше внимания и сил уделять выполнению тех жизненных задач, на которые до сих пор не обращал внимания (либо уделял, но недостаточно), но которые, тем не менее, перед ним стоят, то и обратная отдача от его действий, соответственно, может возрасти многократно. Что мы и наблюдаем на примере наших сотрудников, на которых это матрица апробировалась, и на примере тех людей, которые присылают нам свои отзывы о своем жизненном пути после того, как они стали обращать внимание на такие понятия, как актуальные жизненные задачи. (Искушенный читатель, видимо, уже догадался, существуют и другие понятия, такие, например, как перспективные жизненные задачи, но разговор о них не имеет смысла, если человек еще не разобрался с актуальными, то есть стоящими перед ним в настоящее время жизненными задачами.)
Жизненные задачи по отношению к детям
Полностью матрица, состоящая более чем из 100 пунктов (или ячеек), уже неоднократно публиковалась в различных изданиях [1], поэтому в этой главе мы коснемся лишь тех жизненных задач, которые непосредственно имеют отношение к нашим взаимоотношениям с детьми.
Итак, пункт 5.0 матрицы: выполнение жизненных задач по отношению к детям. Как правило, в юношеском и детском возрасте он обычно не актуален, а вот с 20–30 лет проявляется намного сильнее. Причем здесь могут быть два варианта – как по отношению к своим детям, так и по отношению к чужим (под чужими могут пониматься не только племянники и племянницы, но и совершенно посторонние дети).
В нашей практике были случаи, когда при тестировании женщин, не имеющих своих детей, процент выполнения составлял 90–98 % – то есть очень высокий показатель. Но как эти женщины могли выполнить свои задачи в такой мере, если они не рожали и не воспитывали детей? Ответ очень прост – перед ними такие задачи либо не стояли вообще, либо их уровень был намного меньше, чем перед другими людьми. Отсюда столь высокий процент выполнения (или так мало остается до 100 %).
Но не следует обольщаться, далеко не у всех женщин, не имеющих своих детей, такая же ситуация. Это скорее исключение, чем правило, и выполнение жизненных задач по отношению к детям – один из самых важных пунктов в матрице наших задач в этой жизни.
Но бывают и другие варианты выполнения.
Нередко женщина или мужчина «закрывает» (в смысле выполняет полностью) свои жизненные задачи в отношении детей, работая в школе или в каком-то детском клубе, кружке.
Следующий пункт матрицы, скорее всего, не нуждается в подробном разъяснении: 5.1. «Дарить радость, относиться с любовью». А вот пункт 5.2, «Передача знаний, умений и опыта», напротив, требует того, чтобы о нем поговорить поподробнее. Эта жизненная задача является чрезвычайно важной в наших взаимоотношениях с детьми. Довольно часто разногласия в мировосприятии родителей и детей перерастают в перманентный конфликт, а затем в полное или частичное неприятие позиций и жизненных ценностей другой стороны. О какой передаче жизненного опыта подрастающему поколению может идти речь, если нарушена элементарная доверительность в отношениях, элементарное взаимопонимание?
Это весьма непростая проблема, и решать ее должны не только дети, но прежде всего сами взрослые, не доводя отношения до крайних позиций. Иногда достаточно просто посмотреть на мир взрослых глазами подростка, и очень многое становится понятным в их отношении к старшим.
Подростки живут общением, многим из них нравятся вечеринки, тусовки, какие-то путешествия, вылазки. Они постоянно в динамике и готовы улыбаться и хохотать по поводу и без. А их родители? Часто ни о каком динамизме уже давно нет и речи. О ярких проявлениях любви – тоже.