Что делать?
У взрослых с адекватной самооценкой и осознанным пониманием родительства не должно возникнуть проблем с подобной манипуляцией. Поэтому:
– если ребенок высказал подобное впервые, можно не придавать этому особого значения, понимая, что данная манипуляция рассчитана на эмоцию, проявление которой создаст планируемый ребенком эффект;
– если ребенок ввел данную манипуляцию в регулярную практику, можно твердо потребовать прекращения подобных заявлений;
– с взрослым понимающим ребенком можно поговорить о том, что настоящие родители во имя любви и для блага ребенка должны что-то запрещать.
«А Васе разрешают!»
Когда вы вводите какие-либо ограничения – на компьютерные игры, общение, несоответствующую одежду, то можете услышать следующее высказывание: «А Васе (Пете, Рите) разрешают!». Ребенок намеренно приводит опыт других семей, давая тем самым понять, что вы не котируетесь на рынке «хороших родителей».
Что делать?
Важно не поддаваться на подобные провокации.
Какие контраргументы можно привести:
«Я твоя мама, и у меня свой взгляд на эту ситуацию»;
«В разных семьях действуют разные правила»;
«Не будем говорить о других, поговорим о нас»;
«Этот пример не для нас!».
Отсроченное реагирование
Данная манипуляция может наблюдаться уже с двух–трех лет и вплоть до подросткового возраста, когда ребенок не откликается на просьбы и требования взрослых, играя в «глухого» или «глухонемого».
Возможно, случалось так, что ваш малыш резво шагал в сторону проезжей части, не реагируя на запреты. Или воспитатели детского сада предлагали проверить слух у вашего ребенка, потому что он не слышит просьбы и замечания.
Дети школьного возраста на родительские просьбы часто отвечают: «Потом сделаю», – игнорируя тем самым выполнение неприятного дела.
Что делать?
Очень важно обращать внимание на подобное поведение, чтобы оно не вошло в привычку. Для коррекции проблемы отсроченного реагирования требуется систематическая работа, в ходе которой у ребенка заметно ускоряется реакция на просьбы и обращения.
В течение этого периода, поставив соответствующую задачу, всем взрослым необходимо:
– обращать внимание на скорость реакции ребенка;
– сформировать представления ребенка о времени;
– стимулировать ребенка на быстрое выполнение просьб.
С ребенком раннего возраста можно создать постоянную практику выполнения просьбы взрослого, когда родитель говорит, что надо делать, и помогает выполнить собственное предписание. Например, отец говорит ребенку: «Отойди от розетки!» – и тут же сам отводит его или перекрывает путь к розетке (техника «вратарь», подробное описание этой и других техник приводится в четвертой главе данной книги).
После озвученной просьбы начните «подталкивать» ребенка к выполнению своего предписания (техника «грейдер»).
Например, мама, приготовив обед, зовет ребенка. Если реакции в течение 5–10 секунд (не минут!) нет, она приходит в комнату и либо создает эффект присутствия, уже стимулирующего ребенка к действиям, касается ребенка, либо усиливает слова повторами: «пойдем кушать», побуждая тем самым ребенка к движению.
Хорошо работает в таких ситуациях техника «эхо», когда второй взрослый повторяет просьбу первого.
Второй взрослый (помощник, «фея») помогает ребенку организоваться на выполнение просьбы первого, погружая его в реальность, заявленную в просьбе. К примеру, отец сообщает, что нужно собираться. Мама, поняв, что ребенок не реагирует, тут же включается в процесс: «Что наденешь: юбку или джинсы?», «Что с собой возьмешь?» и тому подобное.
Для детей дошкольного возраста, не имеющих пока четкого представления о времени, в ситуациях, где необходимо действовать быстро, для визуализации течения времени можно использовать песочные часы на 2, 3 или 5 минут. Если часов под рукой нет, можно считать до десяти или до ста.
Взрослый может устроить соревнование на скорость: «Успеешь за 5 минут собраться, пока течет песочек – тебя ждет сюрприз!»
Сюрпризом в таком случае может стать наклейка с любимыми героями, что-нибудь вкусное, игра или что-то еще, что вызовет у ребенка положительные эмоции.
Еще один способ «включить ребенка в контакт» – обсудить с взрослеющим ребенком особенности его реагирования на просьбы взрослых. Рассказать о пользе сотрудничества, а после записать «волшебные слова» – подсказки, которые родитель ожидает услышать от ребенка в таких случаях:
– иду;
– уже делаю;
– хорошо;
– ладно;
и так далее.
С детьми школьного возраста при коррекции этой проблемы хорошо работает демонстрация симметричных последствий: взрослый, фиксируя отсутствие отклика на собственные слова, тоже перестает выполнять просьбы ребенка, объясняя свою позицию: «Все по-честному: как ты относишься к моим просьбам, так и я отношусь к твоим».
Псевдосогласие
К псевдосогласию или псевдосотрудничеству прибегают дети школьного возраста, когда послушно соглашаются со всеми требованиями или просьбами взрослых во время разговора, но в итоге не выполняют обещание и не соблюдают договоренности.
С этим видом манипуляции сложнее всего иметь дело, так как фасад ситуации в целом благоприятен: ребенок не спорит, и родитель спокоен, так как получил «правильную» реакцию ребенка. Только просьба почему-то остается не выполненной…
Что делать?
Необходимо погрузить ребенка в требуемую реальность. Для этого можно детализировать предполагаемые действия ребенка, задавая как можно больше вопросов: «Как ты сделаешь это?», «Куда именно ты все уберешь?», «Когда ты планируешь начать?», «Что сделаешь сначала?». Визуализация и погружение подтолкнут ребенка и на действия.
Побуждать к неформальным, эмоциональным, включен-ным, глубоким ответам. Так, если вы слышите извинения, за которыми нет раскаяния, – вызывайте осознанность и искренние эмоции (переживание, понимание, сочувствие).
Зная об этой особенности ребенка, необходимо проследить за выполнением договора. На первых порах этот внешний контроль необходимо осуществлять систематически, до тех пор, пока вы не почувствуете, что у ребенка сформировалась привычка честно выполнять договоренности.
Торг
«А что мне за это будет?» – такой вопрос могут услышать родители, приучившие ребенка к материальному поощрению за выполнение просьбы.
Привилегии, покупки или развлечения весьма эффективно мотивируют ребенка в период формирования новой модели поведения. Но после того как навык сформируется и желаемое поведение войдет у ребенка в привычку, методы стимуляции нужно варьировать и менять, развивая у него, в частности, способность получать моральное удовлетворение и радость от работы, испытывать гордость за результаты.
Как только торговые отношения становятся регулярными, и их инициирует уже сам ребенок, практику вознаграждений стоит прекратить!
Что делать?
Вводите в практику моральные поощрения и стимуляцию. Для этого:
– работайте на позитивный образ «я» (об этом см. ниже) и апеллируйте к нему;
– искренне благодарите за помощь;
– восхищайтесь успехами;
– радуйтесь разумным и благородным поступкам;
– удивляйтесь приятным и неожиданным сюрпризам;
– поддерживайте ребенка в моменты, когда он не уверен и растерян;
– с гордостью рассказывайте о нем другим людям,
– хвалите;
– проявляйте уважение;
и так далее.
Если пришел возраст для «серьезных разговоров», можно поговорить о житейском законе, согласно которому от каждого человека ожидается посильный вклад в семью. Так, родители зарабатывают деньги, оплачивают счета, ведут хозяйство. Дети дошкольного возраста могут отвечать за уборку игрушек, выполнять мелкие поручения. Младшие школьники способны мыть посуду, выносить мусор, ухаживать за растениями и животными. Дети подросткового возраста могут частично заменять родителей в выполнении домашних дел и ведении хозяйства.
При этом окружающие осознанно или бессознательно ожидают от подростка подобного участия. А когда их ожидания не оправдываются, они могут раздражаться. Если же подросток активно включается в семейные дела и несет ответственность, то у родителей устанавливаются с ним приятные и уважительные отношения.
Темами подобных «серьезных разговоров» с взрослым ребенком могут стать:
– необходимость и польза учебной деятельности;
– житейские законы о поддержке и взаимной помощи;
– мужской и женский тип поведения;
– бескорыстная поддержка младших, слабых и пожилых;
и многое другое.
Большинство перечисленных способов манипуляций осознаются взрослыми не сразу. Но даже когда родители осознали, что ребенок ловко управляет ими, им бывает трудно что-то с этим поделать.
Дело в том, что ребенок, как правило, точно находит «слабые места» взрослых и умело воздействует на них, чтобы получить желаемое.
Включенность, осознанность, контроль и желание меняться приносят позитивные изменения в воспитание ребенка. Для этого взрослым:
– необходимо осознать факт манипулирования;
– выстроить систему контрманипуляций;
– методично следовать этой системе, не давая ребенку возможности использовать тактику манипуляции.
ГЛАВА II
Последствия капризного поведения
Почему надо менять ситуацию?
Капризное поведение ребенка и особые отношения в семье, где ребенок способен добиваться своего любыми способами, – явление, которое тянет за собой целый спектр проблем.
Из числа наиболее вероятных последствий хронических капризов – сложности в социальной жизни ребенка.
Известно, что именно в семье формируется личность и закладываются основы взаимоотношений человека в обществе. Здесь ребенок:
– учится любви и заботе о родных людях (это повлияет на его способность выстраивать дружеские и близкие отношения, в том числе в его будущей семье с супругом(ой) и детьми);
– учится сотрудничеству, подчинению и субординации (это повлияет на взаимоотношения с педагогами, начальством, представителями власти);
– учится соблюдению правил (а они повсюду: правила дорожного движения, правила поведения в обществе, уголовный кодекс, гражданское, трудовое, семейное право);
– учится пониманию житейских законов (к примеру,
о балансе между категориями «давать» и «брать»,
о вкладе каждого в общее дело и так далее);
– формирует характер во всем многообразии черт: уверенность в себе, адаптивность, гибкость, порядочность, выдержанность, лидерские качества, доброта и прочее;
– формирует картину мира, от которой будет зависеть его жизнь и судьба…
Усвоенное в семье ребенок с тем или иным успехом обязательно будет пробовать применять в обществе.
Как показывает практика, капризные дети способны выстраивать взаимоотношения с заинтересованными взрослыми (близкими родственниками, нянями, гувернантками). За счет гибкости этих взрослых ребенок может какое-то время быть успешным и поддерживать более-менее адекватное общение.
А вот в общении с обычными детьми и взрослыми часто возникают проблемы. Они не создают особые условия для его комфорта и могут вести себя так, как считают нужным.
Возможно, вы встречали детей, неадаптированных в детском коллективе и имеющих конфликтные отношения со сверстниками, воспитателями или учителями. Одни отказываются ходить в школу, прогуливают ее, другие болеют различными психосоматическими заболеваниями.
Капризного ребенка могут ожидать разочарования и проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, если он:
– привык, чтобы его желания исполнялись по первому требованию;
– ждет, когда окружающие его люди сами сделают первый шаг (например, для знакомства или перемирия);
– не умеет договариваться и по-деловому решать вопросы;
– не может быть иногда в тени, без внимания;
– не хочет терпеть и ждать;
– не переносит критику;
– нуждается в особых условиях и особом к себе отношении;
– претендует только на роль главного в любой группе;
– не умеет просить: знает, что криком можно добиться своего;
– не переносит отказ;
– не знает, как можно спокойно играть и поддерживать беседу;
– не умеет достойно проигрывать.
У такого ребенка неминуемы конфликты в детском коллективе, поскольку такие же, как он, дети не обязаны и не умеют создавать особые условия для другого ребенка. Они непосредственны, а порой и жестоки в своих оценках и суждениях.
Ребенка, который для выражения просьбы использует нытье, дети в детском саду могут дразнить нытиком. А того, кто нервно дергается в ответ на запрет, просто засмеют.
Детей трудно заставить играть с тем, кто им не нравится.
Поэтому ребенку важно:
– освоить сотрудничество;
– научиться вести себя адекватно ситуации;
– получить представление о границах;
– понимать и принимать основы человеческого общения.
Другим следствием хронического капризного поведения может стать характер ребенка, в котором вместе с привычными истериками и капризами могут проявляться такие черты, как:
– эгоцентризм;
– завышенная самооценка;
– слабая воля, лень и неспособность к самоконтролю;
– эмоциональная расторможенность и нервозность;
– безответственность;
– категоричность в суждениях и требованиях;
– расчет на преференции и исключительное положение;
– демонстративность и так далее.
Характер, как известно, проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении и личных отношениях, в учебе, работе и отдыхе. С ним придется иметь дело детям и взрослым, родителям и учителям, родным и чужим.
Поэтому важно понимать, что коррекция характера – продолжительный и трудоемкий процесс, который требует серьезной мотивации к изменениям, способности работать над собой, а иногда и профессионального сопровождения.
Очевидно, что лучше правильно формировать характер с детства, а не заниматься «переделками» в зрелом возрасте.
ГЛАВА III
Причины и условия для развития капризного поведения
Скорее всего, каждый ребенок когда-нибудь пробовал капризничать и добиваться своего при помощи истерики.
Но далеко не у всех детей подобное поведение входит в повседневную практику или становится чертой характера.
Поговорим о причинах, приводящих к закреплению капризного поведения и истерик у детей. При самом простом рассмотрении их можно разделить на две условные группы.
1. Обоснованные истерики возникают не случайно.
К примеру, когда ребенок получил запрет или ограничение: не пустили на прогулку, всем что-то дали, а ему – нет, не купили желанную игрушку, наказали…
Эмоциональный выплеск во время подобных неприятных событий понятен и объясним.
2. Необоснованные истерики не имеют очевидной причины, когда ребенок вдруг начинает скандалить и делает это постоянно, провоцируя трудные ситуации и конфликты.
В первом случае истерика – это реакция, которая при правильном поведении родителей может быстро прекратиться, не войдя в привычку.
Во втором случае мы, скорее всего, имеем дело с поведением, с длинной предысторией, а также с формирующимся характером.
Теперь подробнее о причинах закрепления капризного и истеричного поведения детей.
Физиологические причины
Нередко капризное поведение возникает по соматическим причинам.
Известно, что нервозность ребенка резко возрастает в ситуациях
– болезненного состояния;
– плохого самочувствия;
– при переутомлении;
– при жажде или голоде;
– в некомфортной обстановке (жарко, сыро, тесно и тому подобное).
Очевидно, что, находясь в неудобной одежде, ребенок раннего возраста будет более эмоционален и раздражителен.