Довольно широким тематическим направлением «ТРИЗ и дошкольники» занимались такие педагоги как, Страунинг А.М., Нестеренко А.А., Самойлова О.Н, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Гуткович И.Я. и другие. Поиск содержания, доступного для восприятия и понимания детей, привел к появлению «Сказочных задач» (С.Н. Ладошкина), игры с «Маленькими человечками» (Г.И. Иванов), Волшебников, в игре обучающих приемам разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская); разработаны отдельные методики создания творческого продукта: алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко), алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук), приемы синтеза подвижных игр (М.С. Гафитулин, С.В. Сычев) и многих других.
Использование элементов ТРИЗ в игровой совместной деятельности взрослого с детьми помогает интеллектуальному развитию (умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно и системно мыслить), творческому развитию (умение фантазировать, находить оригинальные решения), личностному становлению (решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций).
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться систематически, постепенно и непрерывно. В использовании технологии ТРИЗ выделяют четыре этапа работы:
• Обучение ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его везде. К примеру, что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью?
• Обучение ребенка фантазировать, изобретать. К примеру, задача придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой?
• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ.
• Практико-ориентированный этап применения полученных знаний и, используя нестандартные, оригинальные решения, поиск вариантов выхода из реальной ситуации.
Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:
1. Для понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: «я и природа»; «я и предметы»; «я и другие люди», и даже «я и я».
2. Задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.
3. Общение и взаимодействие с ребенком строится на следующих позициях:
– внимательно выслушивать ребенка, восхищаться каждой идеей;
– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;
– говорить не «правильно», а «интересно», «необычно», «красивое решение», «любопытно», «здорово», «отлично», «креативно», «удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т. п.; о значительном влиянии слов-установок мы еще будем говорить в третьей главе книги.
– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, – доказывая, аргументируя, отстаивая свою позицию;
– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;
– поддерживать мотивы на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.
Отдавая долг честности и объективности по данной теме, многие из приведенных выше рекомендаций сегодня нельзя назвать пионерскими. Ибо они так или иначе явились плодом консолидированных результатов научных исследований, проведенных еще в XX веке, и представляют собой выводы и основания родительской педагогики, основы которой заложены еще во времена СССР. Некоторые деятели сегодня увлекаются тем, что называют все эти рекомендации не иначе как ТРИЗ. Хотя ТРИЗ имеет и свои отличительные черты, о которых мы говорим в этом разделе, хотя и признаем, что элементами ТРИЗ для детей нередко является взаимопроникающие элементы воспитательного процесса, то есть та самая родительская педагогика. И здесь нет противоречия, поскольку и в родительской педагогике мы также находим элементы ТРИЗ, обоснованной научным подходом и соответствующей системностью.
Известно и то, что теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в родительскую сферу, называемую также педагогикой в семье. Наверное, здесь уместно задать вопрос: существует ли ТРИЗ для малышей и чем, в таком случае ТРИЗ-педагогика отличается от классической и развивающей педагогики? Вопрос этот не риторический и не праздный, поскольку в обществе довольно распространено уже и такое мнение, что буквально все необычное в воспитательном процессе имеет отношения к теории решения изобретательских задач.
В классической педагогике формула содержания обучения – «делай как я», иногда «делай как я сказал», а в развивающей ТРИЗ-педагогике ставят перед ребенком проблему и вместе ищут решение, но инструмент решения находиться в руках родителя или наставника. Формула «тризов-ского» обучения – дети сами учатся видеть и решать задачи. Причем «видеть» – это ключевое слово, потому что иначе нет смысла давать ему инструменты для решений. То есть сами участвуют в постановке задачи.
Это сильное отличие ТРИЗ для детей от действующей пока в России системы школьного (основного) образования.
Одним из отличительных качеств ТРИЗ-педагогики от случайных элементарных форм и бессистемно реализованных творческих идей (кем бы то ни было, в том числе детьми) является ответ на вопрос – «как реализуется ТРИЗ-подход на практике?», насколько он практически ориентирован. Да, ТРИЗ мы-родители можем использовать в качестве содержательного общения с ребенком. Выстраивая систематическое обучение, на каждом шагу стремимся увидеть новую развивающую мышление задачу. Самый простой пример – допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Это определяется визуально. Задание ребенку: как запомнить свою чашку? Предполагается, что при его выполнении ребенок должен сравнить, придумать – как именно ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь виден своеобразный подход мышления: от реальной и естественной ситуации, в которой находится ребенок, до разрешения конкретной задачи. Кстати, одно из творческих решений в данном случае и с учетом возрастных особенностей ребенка, будет выдача ему бумаги и карандашей для визуализации – выражения собственных мыслей в виде рисунка, а затем и ответов на наводящие вопросы – обсуждения по поводу нарисованного ответа на вопрос задачи. По сути, в данном случае, сам рисунок и будет вариантом ответа на вопрос об отличительных особенностях детской чашки. Второй из возможных вариантов – использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае изучают инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учатся их использовать при решении конкретных задач. К примеру, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли огрызок хорош для чего-то другого? Безусловно, он пригодится.
Как вариант возьмем литературный пример и рассмотрим его как задачу: «Наша Таня громко плачет». Давайте подумаем, как Тане можно достать мяч? Палочкой. А если палочки нет? Если была бы лужа, она могла бы в нее зайти. Но в речку она не зайдет, она обоснованно боится – может сама утонуть. Искать лодку – лодки нет и т. д. Ребенок предлагает варианты, а взрослые наставники их вместе оценивают с точки зрения эффективности. Искать решения можно интуитивно, используя метод проб и ошибок, а можно сознательно, применяя приемы ТРИЗ.
Итак, отсюда вторая отличительная черта ТРИЗ от спонтанных креативных решений – сознательность мышления. Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача.
Приведу еще один пример на развитие детского мышления. Правда он ориентирован на старший детсадовский возраст, и также на младший школьный. Поставьте на столе вазу с широким горлом и опустите туда игрушечный мячик или иной полый подходящий предмет из легкого материала, а также графин с большим количество воды. Объясните условия-ограничения для конкретной задачи: нельзя прикасаться к мячу, пока он в вазе и к самой вазе. Как сделать так, чтобы, не разбив вазу, и не наклоняя, не перемещая ее, достать мячик? Решение задачи очевидно, нужно налить в вазу воды. И такое решение приходит к ребенку посредством активизации мыслительного процесса и рассмотрения альтернативных вариантов решения.
Справедливо, что в раннем обучении (дошкольный и младший школьный возраст) гораздо ценнее, когда ребенок будет решать задачи не зная приема, чем наоборот – он будет знать приемы, при этом не видеть задачи. Отсюда важно не просто дать готовый ответ, «сделай так-то и так-то», а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.
1.1. Методология ТРИЗ
Благодаря научным исследованиям и публикациям, успешный опыт занятий по ТРИЗ с детьми известен уже для двух-трехлетнего возраста. Если же использовать ТРИЗ как инструмент мышления, то не стоит задавать возраст формально, а отталкиваться от момента, когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь выразить свои мысли и действия.
В моей семье была такая ситуация, когда старшая дочка только научилась говорить. Она хочет зайти на кухню, а там темно. А дальше следует диалог:
– папа, хочу свет!
– Элля, возьми табуретку и дотянись до включателя.
Итак, направленность на решение задачи определенно есть. А возможности для использования данного подхода в обычной жизни есть на каждом шагу.
Интересен случай, который описывает в своих впечатлениях один из специалистов ТРИЗ для детей. Как-то он пошел гулять со своей дочкой в парк. Девочка взяла с собой морскую свинку, и пока папа был занят беседой с коллегой, она играла с ней на скамеечке. Потом девочка захотела покачаться на качелях, оставив животное папе на поруки. «Сейчас ты уйдешь, а твоя свинка может свалиться со скамейки, мы не будем за ней смотреть, мы разговариваем». Задача поставлена – надо решать! Девочка тут же ставит свинку на край скамейки и подталкивает ее. Та отчаянно сопротивляется и пятится назад. «Папа, она не упадет, я проверила!» – и довольная убегает.
Только в этом случае, разрешение на эксперимент мышления, на нешаблонные решения, всегда будет интересно ребенку. Ведь когда родители говорят, что они устают с детьми, одна из причин в том, что взрослым скучно. Ну чем мне может быть интересен маленький ребенок? Я знаю больше, чем ты, я умею больше, чем ты, что мне с тебя взять? Каждый человек нацелен на новизну. Интересно должно быть не только маленьким детям, но и взрослым. И тризовский подход в этом случае приходит на помощь, это совершенно другое общение. Пример такого общения представлен на рис. 1.1; он иллюстрирует не критическую ситуацию опасности, а необычный подход в игре с проникновением через заранее проверенный родителями подземный ход.
У ответственного родителя есть нацеленность, как задачу увидеть, поставить, а у ребенка – как ее решить. Чтоб ребенок начал изобретать, сами родители должны быть изобретательными. То есть немного детьми. А это еще одна проблема, которая с возрастом физического старения индивидуумов проявляется масштабно. Вот почему среди авторов книг и пособий по теме ТРИЗ для детей так мало школьных учителей и так много мам и пап из многодетных семей. Там процесс познания мира более естественен и менее ограничен.
Да, надо признать, что эффективно транслировать ТРИЗ в жизни детей сегодня способен не каждый педагог и родитель. Наставник – кем бы он ни был, должен сам иметь те качества, которые он стремится сформировать у ребенка.
Рис. 1.1. Практический результат одного из примеров решения изобретательских задач
Когда дети видят перед собой человека, который при встрече с проблемой не ищет виновных, не опускает руки, а может ее четко сформулировать, обозначить и найти пути решения, то это лучший образец нетривиального подхода к ситуации и к жизни в целом. Вариативный подход к воспитанию детей может быть каким-угодно при условии, что он креативный.
К примеру, «вдруг обнаружилось, что дочка боится пылесоса, а мне нужно срочно убрать в комнате, и ее никуда не отправишь. Я поставила ее на диван, дала листок бумаги и сказала: «Давай будем кормить пылесос, ты рви листочки и бросай на ковер, а он будет их кушать». Так и сделали».
По методике ТРИЗ развиваются все дети, но динамика у каждого своя. И тут очень важно, договориться о смыслах, критериях – что мы понимаем под результатами обучения. Если мы говорим, что формируется другой взгляд на жизнь, то с мировоззренческой точки зрения – это доступно всем детям. С точки зрения владения инструментами – кому-то лучше даются приемы фантазирования, а кому-то приемы логических операций. Этот вопрос можно интерпретировать и так: каждый ли ребенок может быть честным, и каждый ли ребенок может выучить правила честности наизусть.
Новый тип мировоззрения, который формируется с помощью ТРИЗ, предполагает вариативность решения той или иной задачи. Прежде всего это гибкое мышление, открытое к новому, способное развиваться. Если мы что-то придумали или изобрели, а ситуация изменилась, то мы не держимся за решение, лишь в силу того, что мы молодцы, это когда-то раньше придумали. Это такое мышление, которое готово отказаться от старого в пользу нового, если это новое оказывается прогрессивным. Ключевая черта- открытый взгляд на мир по отношению к людям и жизни. Результирующая часть: открытость, динамичность, гибкость, умение адаптироваться, качества, которые востребованы в современном мире. И обязательно должна быть определенного рода смелость к реализации решений, обратная фатальной боязни ошибиться, но и не самоуверенность.
Как я уже отметил, современная система образования в силу ряда причин не сильно нацелена на поддержку людей с нестандартным мышлением. Но это не новость – так было всегда, и не только в России. Самодостаточные люди, как правило, противостоят системе уже потому, что способны создавать свои системы. Но такие люди нужны в социуме, даже если система об этом не задумывается, не способствует реализации этих людей. Только такие люди могут изменить ситуацию в плане ее совершенствования, только такие люди являются двигателем прогресса. И их отличительная черта также и в том, что результатом обучения тризов-ского формата является умение гибко реагировать на изменения среды. Таким образом, приверженцы тризовского подхода и популяризаторы ТРИЗ жизнеспособны.
Если мы говорим про подростков, которые умеют более сознательно собой управлять, то они уже понимают: да жизнь на сегодняшний день такова, что школа будет требовать от тебя прилежания и послушания, а не творчества, но нужно уметь принимать правила той игры, в которую ты играешь.
Рис. 1.2. Шерстяной столб для размышлений
Пособий для родителей по освоению ТРИЗ пока крайне мало, да и само направление, ориентированное именно на родителей и их детей, относительно молодое. Для многих отцов и матерей, заинтересованных в тризовском развитии ребенка, главным пособием становится их собственный ребенок – эта та «книга», которую читают всю жизнь, постоянно открывая в ней что-то новое и интересное. Сейчас все развивается на уровне отдельных лекций и тренингов. Но есть два стратегических направления, которые можно использовать в общении с ребенком – развитие любознательности и воображения. Это доступно почти всем. Что касается любознательности – те ситуации, которые происходят вокруг, нужно обозначать перед ребенком как задачу, ставя перед ним два ключевых вопроса: как это можно сделать (решить)? И, после получения ответа – как это можно сделать вариативно еще?