Заложенная Господом Богом в каждого ребенка генетическая программа, которая заставляет молодое существо активно познавать окружающий мир, очень энергоемка. Она великолепно действует до момента полового созревания… и навсегда выключается. Вместо бесполезной и требующей огромного количества калорий детской программы запускается программа взрослая: воспроизвестись, выкормить, если повезет, потомство и освободить место на земле для новых поколений. Природные катаклизмы, войны, необходимость дальних миграций… только прямая угроза жизни снова могла включить в древнем человеке программу обучения новому во взрослом возрасте.
Так было миллионы лет человеческой эволюции. Учителя старших классов прекрасно знают, что большинство «детишек», достигших половой зрелости, уже мало чему новому можно научить… Правда, наступление полной половозрелости – все же растянутый на годы процесс. Это дает нам некоторые шансы:-)
Современная школа до третьего-четвертого класса (в массе весьма средне, надо сказать) обучает действительно необходимым социальным навыкам и знаниям (увы, далеко не всем). А потом превращается в институт передержки молодых людей. И прилагает огромное количество усилий, чтобы генетическая программа, заставляющая человека учиться, выключилась как можно скорее.
Это не проблема исключительно российских школ. Во всем мире система массового школьного образования предназначалась для производства большого количества роботов-андроидов, хорошо пригодных для работе на конвейере. Надо сказать, что в свое время эта система была весьма прогрессивна. Но это время ушло, и сегодня массовая школа уже не способна удовлетворить те вызовы, которые ставит перед ней общее развитие человечества.
Мы (кто это – мы? Ок. Мы – это то, что принято называть «обществом») не знаем, что делать с нашими детьми 12–18 лет… Онижедети! Мальчику 14 лет. Он уже два года бреется, и тестостерон льется у него из ушей. Бицепс у него 48 сантиметров, рост один метр и восемьдесят два полных сантиметра. Он лежа жмет 120 и из мелкокалиберной винтовки за сто метров попадает ночью белке в глаз. Но получить права и ездить самостоятельно на автомобиле мальчику нельзя. Он еще не встретил свою восемнадцатую весну… Вон тому деду восьмидесятилетнему, с трясущимися руками и в очках +12 за руль можно… А нашему мальчику нельзя… Деду и жениться можно… А нашему мальчику нельзя… Без письменного согласия родителей нашему мальчику не откроют счет в банке… Это неважно, что мальчик с семи лет программирует, а с 12-ти программированием зарабатывает больше, чем его папа с мамой вместе взятые… С точки зрения «общества» мальчик недееспособен, не может нести ответственность за свои поступки, не может быть полноценным членом общества. Не может, даже будучи лучшим воином-охотником племени, взять в жены дочь вождя и сесть рядом с вождем за общей трапезой. Он же еще ма-а-аленький. Ок.
Мальчик покрасит волосы в розово-кислотный цвет, набьет себе татушку с риском подцепить гепатит, станет экспертом по пирсингу и будет отличать вертикальный от горизонтального, а также начнет, если родительские средства позволяют, активно пробовать «взрослые» развлечения, типа алкоголя и наркотиков.
Испортив свое тело, мальчик покажет нам, «взрослым», что он уже тоже «взрослый и самостоятельный» и сам принимает серьезные решения, типа стать инвалидом, подвергать риску свое здоровье или выделиться внешним видом. Других вариантов мы ему оставляем немного.
Увы, к 20 годам молодежь, прошедшая через стандартную школу и стандартный вуз, в большинстве своем не понимает, чего хочет, и не знает, как это понять. Интерес остался к тому, чтобы вкусно поесть и «весело» провести время. Ну и к воспроизводству себе подобных, конечно. Интереса к познанию мира, к новым открытиям, в том числе и к открытиям внутри себя самого, вопросов к жизни и к обществу уже почти не осталось.
Куда делся тот ненасытный почемучка, который в пятилетнем возрасте мог задать сто вопросов подряд? Почему небо голубое? Почему течет вода? Почему светит солнце? Почему трава зеленая? Почему мальчики не носят юбки… Почему поет соловей? Почему, почему, почему? А еще «зачем».
«Папа, зачем ты включил темноту?» – спросила как-то моя четырехлетняя дочка, когда я просто погасил свет. Можем ли мы в 30 лет так формулировать вопросы к миру?
Каждый ребенок рождается почемучкой… Куда же все уходит потом? Почему способность к обучению, которая немыслима без способности интересоваться окружающим и задавать вопросы, исчезает у большинства «взрослых» людей?
А вот почему.
– Папа, а почему небо голубое?
– Отстань! Папа устал. Пусть отдыхает. (Часто это – еще и матерком с подзатыльником.)
– Марь Иванна, а почему надо две клеточки отступить от края, чтобы начать писать?
– Петров, ты что, самый умный, вопросы тут задавать? Отступи две клеточки и начинай писать.
Почемучку мы начинаем уничтожать сами. Сначала – в семье, не уделяя достаточно внимания собственным детям: смотрит мультики и вопросов не задает? – полное родительское счастье. Продолжает – Марь Иванна в начальной школе… Дальше лучше не становится. К концу средней школы наш веселый почемучка уже мертв.
Как-то я провел опрос среди 500 школьных учителей математики, выбранных случайным образом. На вопрос: а как бы вы объяснили семилетнему ребенку, зачем учить математику? – вменяемо не смог ответить ни один! Большинство цитировало слова Ломоносова, которые в них самих вбили еще в их тяжелом школьном детстве: «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
Увы. Ум в порядок надо приводить в первую очередь нашим учителям. Многое делается в последнее время, и на уровне государства в том числе. Появляются альтернативные истории в образовании.
Образование – штука инертная. Быстро в большой стране ничего не происходит. Данная книга не ставит своей целью дать рецепты изменения системы образования в целом. Она – для нас, родителей. Нам же не все равно…
От нас зависит, будет ли почемучка развиваться, будет ли задавать вопросы. Мы на его стороне или на стороне Марь Иванны (а очень часто родители в подобных вопросах занимают сторону учителей: не высовывайся, делай как говорят, жить будет проще).
На днях читал очередную страшилку для родителей. Психолог описывал эксперимент: детская площадка, всем детям заранее рассказывали, что никуда уходить нельзя, что незнакомую тетю мама никогда за ребенком не пошлет, что нельзя с незнакомцем идти «посмотреть на миленьких котят». И все же десять из десяти детей легко уходят с профессиональным похитителем. Кто-то покупается на конфетку, а большинство – на настойчивость взрослого.
Описывается случай, когда ребенок постоянно повторяет, что ему нельзя никуда уходить, что он не хочет идти, ноет, но… все же идет за настаивающим незнакомым взрослым! Идет сам. Автор делает вывод, что надо больше рассказывать детям о том, как обезопасить себя от различного рода извращенцев… Но только ли в этом дело?
А если подумать?
Детей с семьи, детского сада, а потом в школе учат:
1. Не смей перечить старшим!
– А почему, собственно, если старший какую-то жуткую муть, например зубы чистить, с меня требует? И не объясняет ничего, и сам пример не показывает.
2. Нужно слушаться старших!
– А почему, собственно? Чем эти старшие заслужили такое отношение? Если старший предлагает наркотики? Нужно слушаться?
3. Старшие умнее, поэтому им надо подчиняться.
– С чего вдруг? Дети скорее замечают, что старшие врут, лицемерят и совершают странные поступки… Умнее? Чем докажешь, старший?
4. Старших нужно уважать!
– А старшие, простите, чем это уважение заслужили? Тем, что старшие? Тем, что у них зубов меньше и изо рта плохо пахнет?
При таких установках в семье, садике и начальной школе, конечно, дети будут куда угодно уходить с профессиональными извращенцами. Мы их сами научили и заставляем следовать подобной парадигме.
Понятно ли теперь, почему взрослые не учатся?
Чтобы люди учились (продолжали учиться) после достижения половой зрелости, с самого раннего детства родителям, дедушкам, бабушкам, воспитателям детских садов и учителям начальных школ нужно приложить определенные осмысленные усилия для того, чтобы 1) «почемучку» не убить; 2) всячески этого «почемучку» поощрять, холить и лелеять. Рядом с генетической программой, заставляющей человека учиться в раннем детстве, мы (родители в первую очередь) можем формировать социальные установки на постоянное обучение (задавание вопросов и поиск ответов на них).
Будучи сформированными, а это возможно сделать только до достижения половой зрелости, социальные установки «заставят» человека учиться всю оставшуюся жизнь.
Чтобы разобраться, как там у нас в голове все устроено, очень рекомендую внимательно прочитать «Тайны мозга вашего ребенка». Родителям или тем, кто планирует таковыми стать, читать эту книжку «с карандашом» просто необходимо.
Алексей Захаров рекомендует
Амодт С., Вонг С. Тайны мозга вашего ребенка. Как, о чем и почему думают дети и подростки от 0 до 18. М.: Эксмо, 2012.
А как же школа? Не она ли «должна» научить учиться? Мы же просто родители… Мы же любим своих детей, но многого не умеем…
В России принята программа развития образования до 2025 года.
Однажды мне пришлось выступать перед сотней сотрудников образовательных учреждений: преподавателями, методистами, менеджерами. Я спросил у них: кто читал эту программу? Из ста человек только один уверенно поднял руку. Остальные просто не читали. Потому что ужас-ужас.
А этот документ определяет развитие нашего образования на ближайшие годы.
Согласно этому замечательному документу (цитирую):
«Цель 1 – качество образования, которое характеризуется: сохранением лидирующих позиций Российской Федерации в международном исследовании качества чтения и понимания текста (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественно-научного образования (TIMSS); повышением позиций Российской Федерации в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) не ниже 20 места в 2025 году, в том числе: сохранением позиций Российской Федерации в 2018 году по естественнонаучной грамотности (диапазон 30–34 места), по читательской грамотности (диапазон 19–30 места) и повышением позиций Российской Федерации в 2021 году по естественно-научной грамотности – не ниже 30 места, по читательской грамотности – не ниже 25 места, по математической грамотности – не ниже 22 места».
Всё.
Хм…
Вот представим: решил молодой человек жениться… И говорит друзьям:
– В рейтинге женихов вон той симпатичной блондинки я хотел бы быть не ниже 20-го места через пять лет. А в рейтинге потенциальных избранников вот этой кокетливой шатенки я согласен быть тридцать четвертым… А вот среди претендентов на руку и сердце неприступной брюнетки я не готов занимать место ниже 22-го…
Какие шансы у нашего жениха? Думаю, друзья ему быстро объяснят, что даже со вторым местом в рейтинге претендентов шансов у него немного:-)
Наше образование не имеет никаких реальных задекларированных целей, типа увеличения продолжительности жизни, повышения благосостояния, снижения уровня бедности или детской смертности. Наше образование существует ради образования.
Система построена так, что образовательный интерес у детей уничтожается уже в младшей школе. Именно в эти годы формируются основы личности и круг ее интересов, в том числе навык обучения. У нас же для воспитателей детских садов и учителей младшей школы наименьшие квалификационные требования. А то, что испорчено в детском саду и младших классах, позже уже не исправить.
Не надеемся на «дядю», работаем сами. Благо сейчас нам в помощь – огромное количество доступной методической литературы, всевозможные видео- и аудиоэнциклопедии, огромное количество развивающих игр на различных мобильных гаджетах… И все это уже у нас в кармане.
Может, подскажете, что делать?
Такие письма я получаю несколько раз в месяц.
Алексей, добрый день! Это ХХХХХ ХХХХХХ.
Мы с Вами общались в ХХХХХ (встречались в ХХХХ, наш общий знакомый ХХХХХХ, мы учились вместе в ХХХХХХХ).
Очень нужен Ваш совет (помощь, консультация)! Мой сын (дочь, племянница, сын моей подруги, муж сестры, дядина тетя) готовился стать космонавтом (служить в ЦРУ, МВД, MI5, хотел быть хирургом, не знал, чего хочет, в модели не взяли, не слушала родителей), но не прошел отбор (конкурс прошел, но не пошел, ушла в декрет, вышла из декрета, никуда не берут, рекрутеры ничего не понимают, на собеседования приглашают, но дальше дело не идет…) и теперь не может устроиться на работу (устроился, но хочет увольняться; пока работает у знакомых, но там бесперспективно; пошла в фирму к своему молодому человеку; туда, куда друзья пошли; ничего вообще не делает уже три года). Ей 22 года (28, 32, уже 41!!! год) и учится сейчас в институте (закончила три года назад, бросил второе высшее, получил второе высшее, но опыта для работодателя маловато). Может, подскажете, что делать?
На стандартный вопрос я подготовил стандартный же ответ, который во многих случаях очень эффективно работал.
Может, кому тоже пригодится.
Добрый день, ХХХХХХХ!
Вариантов множество. Но нужно учесть, что поиск «своей» самой лучшей работы – это тоже работа. Иногда – тяжелая, нудная и неприятная (если не знать правил).
Как минимум советую начать с изучения сайта Superjob, где вы найдете множество советов и рекомендаций.
Ну, и дальше все просто.
Пусть он (она, оно, они) начинает ходить на различные популярные отраслевые мероприятия (конференции, выставки, митапы, фестивали, хакатоны, мастер-классы отраслевых гуру…): медицина, IT, сельское хозяйство, энергетика, финансы, политика, космос… Все что угодно! Раз в неделю! После посещения максимум 39 различных мероприятий человек точно будет знать, чего хочет. В самом худшем случае будет точно знать, чего НЕ хочет. Что тоже архиважно:-)
Про то, что заинтересовало, пусть начинает читать. Можно и художественную литературу:)
Через год поймет, чем бы хотел заниматься. Через пять это получит, если осмысленно не захочет другого через три года. Захочет другое – тоже получит! Главное – понимать, что хочется, а что не хочется, в каждый конкретный момент! И прилагать усилия к получению этого. (Как конкретно? Об этом далее.)
Удачи!
P.S. Иногда, когда совсем непонятно, чего хочется от жизни, возможно, просто организм хочет глазунью из пяти яиц.
Глава 2
50 способов сделать что угодно необычным образом
Уже не помню, когда и где я узнал о замечательном упражнении, развивающем человеческую креативность до немыслимых пределов. Упражнение очень простое, которое можно выполнять как индивидуально, так и в группе. Возможно, впервые такая игра (мне нравится называть это игрой) была предложена на одном из множества тренингов, в которых мне приходилось принимать участие за мою собственную тридцатилетнюю карьеру.