Необратимость обозначает стабильность процессов накапливания количественных и качественных изменений в определенный промежуток времени.
Направленность связана с линией или направлениями, по которым происходит накопление.
Закономерность определяет отсутствие случайностей в необходимом процессе накопления.
Результат процесса развития – новое качественное (иногда и количественное) состояние человека, социальной группы, социального института, организации и всего социума.
Раскрытие социальной психологии развития предполагает более четкое определение критериев и показателей процесса социального развития, среди которых можно выделить следующие:
• Социальное развитие проявляется в усложнении структуры объекта, в результате более сложные по своему строению объекты оказываются более развитыми.
• Социальное развитие взаимосвязано с ростом количества, усложнением характера и трансформацией социальных функций объекта.
• Социальное развитие отличается подъемом эффективности, результативности, действенности, конкурентоспособности и проч.
• Социальное развитие означает повышение возможностей удовлетворения различных потребностей как отдельной личности, так и отдельных сообществ.
Вместе с тем важно не просто зарегистрировать социальное развитие, но и определить его гуманистический смысл: способствует ли оно росту благосостояния человека или снижает качество и уровень его жизни. При этом социально-психологическая феноменология анализируется в аспекте просоциального развития, делая акцент как на принципе развития, так и на социально-психологической природе развития человека, группы, общности. В итоге обнаруживаются новые явления или аспекты уже знакомых феноменов, порождаемых быстро развивающимся социумом.
Естественно, что подобное обобщенное представление о предметном поле исследований в рамках социальной психологии развития оказывается достаточно условным и схематичным, хотя и дает возможность систематизировать основные направления исследований в данной сфере.
Я. Л. Коломинский и С. Н. Жеребцов, определяя предмет социальной психологии развития, видят его в «изучении возрастных закономерностей развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредованного общения, закономерности развития личности, помещенной в ту или иную социальную среду, и на протяжении всего жизненного пути» (Коломинский, Жеребцов, 2009, с. 4). Отсюда могут быть вычленены основные проблемы социальной психологии развития, среди которых – проблема культуросообразности; проблема межличностного взаимодействия; проблема становления и развития различных общностей, где формируются межличностные отношения; проблема возрастных закономерностей влияния межличностного общения на развивающуюся личность; проблема возрастных закономерностей взаимодействия личности с широкой социокультурной средой; проблема индивидуальных проявлений общевозрастных закономерностей и др. По мнению Я. Л. Коломинского и С. Н. Жеребцова, эти «основные проблемы социальной психологии развития охватывают весь предмет общей социальной психологии в ее специфическом возрастном ракурсе, а также предмет психологии развития, взятый в социокультурном аспекте» (там же, с. 5–6).
Задачи, решаемые социальной психологией развития, можно условно разделить на две группы.
Теоретические задачи:
• разработка методологических позиций (принципы развития, целостности, всеобщих связей, интегральности, детерминизма, принцип деятельности, принцип системности);
• разработка целостных социально-психологических моделей развития личности и групп, в том числе этнообразований;
• анализ теоретических концепций развития зарубежной социальной психологии;
• выявление закономерностей поведения личности в группе, развития общения и взаимодействия людей;
• изучение специфики и своеобразия становления феноменов общественного сознания людей; соотношения между его
компонентами; влияния последних на развитие и жизнь общества;
• анализ влияния развития взаимодействия и общения людей на эффективность их совместной деятельности;
• изучение влияния социально-психологических характеристик личности на ее социализацию в различных общностях;
• осмысление специфики функционирования социально-психологических явлений и процессов, возникающих в малой группе, и их влияния на поведение, общение и взаимодействие людей в ней.
Прикладные задачи:
• формирование компетенций о закономерностях сопровождения развития личности и группы;
• формирование представлений об особенностях и закономерностях взаимосвязей и взаимовлияния человека и его окружения в разных социальных сферах;
• выработка умений и навыков психологической работы в изменяющихся социально-психологических обстоятельствах и ситуациях;
• интегрирование знаний социальной психологии развития в понимание и осуществление на практике психологического сопровождения развития субъекта, группы и общества;
• формирование практических навыков профессиональной деятельности по сопровождению развития индивида, групп и социальных феноменов.
Дальнейшее рассмотрение особенностей социальной психологии развития как науки требует ознакомления с основными методами исследования, на которых она базируется.
Методы социальной психологии развития заключаются в способах познания социально-психологических явлений, связанных с развитием личности. Их задача – определить и выявить такие показатели, которые позволят раскрыть сущность социально-психологических явлений и процессов. Исследования в рамках социальной психологии проводятся с целью установить психологические закономерности и механизмы взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов в процессе их развития. В качестве основных источников информации при этом выступают: особенности индивидуального и группового сознания; характеристики поведения и деятельности личности и группы; продукты материальной и духовной деятельности личности и группы; отдельные события жизнедеятельности личности и группы и т. д.
Методы социальной психологии развития базируются, прежде всего, на всем богатстве и разнообразии исследовательского инструментария, накопленного психологической наукой. Однако речь здесь идет не о некой «всеядности», а в большей степени о способности ученого, исследователя адаптировать ту или иную методику к предмету данной науки. Несомненно, ведущая роль здесь принадлежит методам психологии развития и социальной психологии, которые должны использоваться в неразрывном единстве, демонстрируя, с одной стороны, изменения субъекта, обусловленные развитием отношений в группе, а с другой – трансформацию групповых отношений, вызванную становлением личности субъекта. Подобная стратегия исследования отличается от простой констатации, и получила название действенной, которая, по сути, полагает изучение объекта, находящегося в процессе его непрерывного изменения, в изменяющейся социальной среде. Правильность исследовательской позиции, как и критерий точности познания изучаемых объектов, отражен в логике действенной стратегии – потенциальном предсказании грядущих трансформаций как в самом объекте, так и в его окружении.
В рамках действенной стратегии может быть использован и предложенный А. Р. Лурия так называемый метод генетических срезов, позволяющий прослеживать как реализуются одни и те же задачи на последовательных этапах развития ребенка. Хотя можно изменить схему, создавая определенные социальные условия, раскрывающие процесс становления тех или иных личностных параметров. Например, когда необходимо принять самостоятельное решение, находясь в одиночестве, вместе с родителями или со сверстниками. Использование экспериментально-генетического метода позволяет определить условия, способствующие формированию у субъекта заранее запланированных качеств.
Позже экспериментально-генетический метод был преобразован Л. И. Божович, в ходе изучения подростков, в метод формирующего эксперимента, отличающегося тем, что первоначально создавалась модель какого-либо психологического образования, которое затем, варьируя условия, пробовали сформировать у ребенка. Сходную схему использовали и в научной школе В. В. Давыдова: создав модель изучаемого феномена и системы обучения детей, учащихся, затем, в соответствии с данной моделью, погружали в искусственно организованную необходимую учебную среду.
Среди организационных методов социальной психологии развития одним из наиболее популярных является лонгитюдный метод (англ. Longitudinal study от longitude – долговременный), предполагающий обследование одной и той же выборки как минимум дважды в течение определенного периода времени. Использование лонгитюдного метода или метода продольных срезов оптимально соответствует задаче проследить историю развития отдельной личности или групп людей, воздействие на них определенных условий. По сути дела, этот метод может рассматриваться как эксперимент без контрольной группы. Участники лонгитюда подвергаются многочисленным исследованиям на протяжении достаточно продолжительного отрезка времени. Таким образом, лонгитюдное исследование не отвергает, а, наоборот, предполагает одновременное применение и других методов: наблюдения, анкетирования, тестирования, психографии и пр.
Можно обозначить два основных критерия лонгитюдного исследования. Во-первых, исследование обычно нацелено на естественные, а не специально вызванные изменения, что отличает стратегию лонгитюдного метода от действенной стратегии. Во-вторых, понятие «лонгитюдный» применяется лишь в случае систематических обследований в течение достаточно длительного временного периода. Хотя понятие «длительность» достаточно относительно. Длительный период при обследовании младенца нельзя признать таковым при работе со взрослым контингентом.
Редкость использования лонгитюдного метода связана с его высокой трудоемкостью и негативными последствиями, вытекающими из большой длительности временного промежутка между обследованиями. Ведь с течением времени устаревают, теряют валидность используемые методики, распадается выборка испытуемых. Кроме того, отражение субъектами изучаемых условий может оказаться отсроченным и проявиться лишь по прошествии многих лет. В то же время велика вероятность, что другие обстоятельства, не попавшие в поле зрения исследователя, существенно повлияют на итоговый результат.
В качестве альтернативы лонгитюдному методу используется метод поперечных срезов, предполагающий обследование разных людей разного возраста. Ограниченность данного метода в социальной психологии развития связана с невозможностью с его помощью отслеживать возрастные изменения и социальное развитие, а также узнать об индивидуальной стабильности во времени.
Среди методов эмпирического исследования широкое признание в социальной психологии развития получили наблюдение, анализ документов, опрос, групповые методы оценивания, тесты, шкалы и аппаратурный метод. Используя методы разных отраслей психологии, для социальной психологии развития более предпочтительными являются комплексные методики, позволяющие одновременно получить информацию как о параметрах группы, так и об особенностях ее участников. В этом отношении особо стоит методика социометрии, измеряющая как взаимоотношения людей в группе, так и статус, позицию каждого участника. Данный метод был предложен Дж. Морено для исследования эмоциональных отношений в малой группе. Проведение социометрии предполагает опрос участников малой группы по поводу возможности их участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности. Среди подобных методик, нацеленных на оценку группы и ее отдельных членов, можно отметить и метод групповой оценки личности (ГОЛ), позволяющий, с одной стороны, получить характеристику каждого индивида с помощью взаимных оценок членов группы, а с другой стороны, осуществив интегрированный анализ индивидуальных оценок, выявить параметры самой группы, например ее сплоченность, доброжелательность и др.
Исключить субъективность оценок позволяют аппаратурные методы, предполагающие реальную деятельность группы с фиксацией взаимоотношений участников. Сюда относятся конкретные модели: совместная сборка «Арки», проведение штифта по «Лабиринту», групповое управление движущимся объектом в «Групповом сенсомоторном интеграторе» и «Кибернометре» и т. д.
Среди опросников также имеются подобные методики комплексного характера, как, например, опросник Т. Лири, предназначенный для исследования представлений субъекта о себе и своем идеальном «Я», выявлении преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке, а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
1. В чем сущность социально-экономической теории «социального контракта» Жан-Жака Руссо?
2. Что является объектом изучения социальной психологии развития?
Покажите на примерах, как в реальной деятельности учителя могут использоваться знания, полученные при изучении социальной психологии развития.
Глава 2
Теоретические подходы к проблеме социального развития человека: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
Исследование психического развития ребенка в социуме предполагает не только описание наблюдаемых фактов, но и их объяснение, интерпретацию. Для этого необходимо опираться на какую-либо теорию, дающую общий взгляд на человека и человеческое развитие в его окружении. Конкретные факты приобретают значение только в контексте определенной теории, которая позволяет отделить главное от второстепенного и объяснить основные закономерности психического развития. Таких теорий в современной психологии существует несколько. Ключевым для всякой психологической теории является вопрос о движущих силах и источниках психического развития, среди которых выделяются природное начало в человеке (или его наследственность) и среда (социальное окружение, приобретенный опыт).
Одним из основополагающих подходов, объясняющих социальную обусловленность развития психики, является культурно-исторический подход, основные положения которого определил А. Р. Лурия:
I. Культурное опосредствование.
1. Видоспецифичная характеристика человека заключается в том, что его жизнь проходит в культурной среде, т. е. среди следов прошлой человеческой деятельности, сохраненной в виде предметов культуры, орудий и стимулов в широком смысле этих терминов.
2. Собственно человеческое (произвольное) поведение возникает из способности создавать стимулы и подчиняться им ради того, чтобы достичь поставленных целей.
3. Идея о существовании непосредственной, «свободной» воли является мифом: «Человек способен своими прямыми усилиями контролировать поведение не в большей степени, чем тень способна переносить камни». В ходе своего развития дети научаются контролировать свое поведение «извне». Это новое синтетическое образование называется «культурная форма поведения».
II. Историческое развитие.
1. Помимо создания людьми и использования ими орудий, происходит также постоянное воссоздание в каждом новом поколении уже имеющихся в наличии орудий.
2. Становление человека как участника культуры и создание условий для вхождения в культуру других являются неразрывно связанными частями единого процесса культуризации.
3. Методология изучения психики должна строиться на исследовании процессов развития на различных исторических уровнях (микрогенез, онтогенез, культурно-историческое развитие и филогенез), каждый из которых взаимосвязан с остальными.
III. Практическая деятельность.
1. Анализ психологических функций человека должен быть основан на его повседневной деятельности, поскольку именно в практике может быть преодолен дуализм и оценена репрезентативность закономерностей, наблюдаемых в искусственных условиях.
2. Такого рода деятельность должна изучаться как с позиций общетеоретических положений, так и в рамках исследования конкретной личности.
Принцип культурно-исторической обусловленности психики наиболее полно был раскрыт в трудах Л. С. Выготского, разработавшего учение о высших психических функциях. Он считал, что усвоение общественного опыта не только меняет сущность психического развития, но и способствует появлению новых форм психических процессов, которые, в свою очередь, становятся высшими психическими функциями, отличающими человека от животных.