Вследствие общения ребенка со взрослыми у ребенка формируется понимание о ближайшем окружении, о принадлежности к человеческому обществу. На данном этапе ребенок, чувствуя себя защищенным, учится узнавать и отличать родителей, других людей, начинает понимать язык, осваивать культурные особенности, выделять себя как биологическое существо из предметно-объектного мира, отношений.
В младенческом возрасте ведущая деятельность сформировала психологические свойства ребенка, которые позволили ему перейти на более высокий уровень развития. Теперь определяющими становятся предметно-манипулятивные действия, посредством которых малыши познают окружающий мир, наполненный множеством разнообразных предметов. Весь этот процесс проходит под пристальным вниманием взрослых.
На этапе раннего детства (от года до трех) малыш получает свободу, которая связана с тем, что он уже способен самостоятельно передвигаться. Помимо этого, активно развивается речь, а родители теперь выступают в качестве посредника между ним и окружающим миром. Именно взрослые становятся проводниками, а предметно-манипулятивная деятельность – ведущей. Благодаря ей развиваются и совершенствуются двигательные и речевые умения и навыки.
Предметная манипуляция на этом этапе развития характеризуется тем, что ребенок усваивает различные действия, операции с разными окружающими предметами. Через умение манипулировать определенными предметами ребенок начинает познавать окружающую действительность, осваиваться в окружающей реальности. Приходит понимание, что предметами и объектами можно распоряжаться, манипулировать.
Особенность раннего возраста заключается в определенном разделении линий развития психики мальчиков и девочек. Для мальчиков достаточно значимой становится предметно-орудийная деятельность, а для девочек – коммуникативная. Это происходит из-за специфики общения с ними: культурные образцы отношений в обществе ориентируют мальчиков и девочек на отличные друг от друга типы деятельности. Поэтому у первых сильнее развито абстрактное мышление, а у вторых – социальное.
Ведущая деятельность в раннем возрасте формирует у малышей обоих полов следующие психологические новообразования: самооценка; наглядно-действенное мышление; узнавание с воспроизведением; развитие активной речи; формирование непроизвольного внимания; становление Я-концепции (Я – сам). Ребенок требует большего доверия и предоставления ему значительной доли самостоятельности.
В период дошкольного возраста (от трех до семи лет) ребенок входит в мир взрослых при помощи сюжетно-ролевой игры. В ее рамках он имеет возможность повторить то, что видит в окружающем мире. Именно поэтому появляются игры в доктора, продавца, разбойников, войну, семью и т. д.
Ролевая игра в дошкольном возрасте состоит из сюжетных воспроизведений. Используя ролевую игру, ребенок моделирует жизненные сценарии, усваивая социальные нормы и правила, с которыми ему придется сталкиваться в дальнейшем. Здесь впервые закладываются навыки реагирования в определенных ситуациях, а также возможность изменения или подтверждения развития жизненных ситуаций.
На этапе дошкольного детства развитие происходит в ситуации познания человеческих отношений под влиянием все более возрастающей потребности их имитировать. К концу возрастного периода игровая деятельность формирует очень важные новообразования в психике дошкольника: правильную речь; непроизвольную память; анализирующее восприятие; наглядно-образное мышление; творческое воображение; зачатки произвольной памяти; словесное мышление; эмоциональную регуляцию поведения.
Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет.
Игра для ребенка является способом выразить полученный жизненный опыт. Таким образом он старается войти в манящий мир взрослых, строя свою модель социальных отношений на основе подражания существующей. Игра в процессе развития личности малыша проходит вместе с ним несколько ступеней эволюции.
В период раннего возраста значима предметная игра. Она не является ведущим видом деятельности, но очень важна для развития ребенка. Малыш активно пытается знакомые предметы опробовать в новых для них условиях. Он одинаково увлеченно кормит с ложки всех подряд: маму, машинку, лошадку, куклу. А ложкой может быть обычная палочка от эскимо. Она же спустя пять минут станет расческой или градусником для больного. Любая баночка может превратиться в лодку, чайную чашку. В итоге все понарошку пьют чай из этой чашки, где в воображаемой воде помешивают воображаемой палочкой-ложкой такой же воображаемый сахар. Именно так, посредством предметной игры, карапуз учится логике действий.
К трем годам ребенок накопил достаточно опыта и впечатлений при познании окружающего материального мира, а также мира человеческих отношений. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте на этом этапе – сюжетно-отобразительная игра. Дитя играет самостоятельно с теми игрушками, которые у него есть. Они преображаются в главных героев придуманного маленьким режиссером спектакля.
Привычные куклы становятся мамами или детьми, врачами или пациентами. Ребенок не способен еще выделить отношения между ними: не мама игрушечная кормит своего сыночка, а сам малыш-кукловод это делает для них обоих. Но зато малыш уже четко обозначает особенности поведения человека в реальности: игрушки у него капризничают, злятся, просят прощения. То есть игра теперь имеет сюжет и отображает взаимоотношения между людьми. Очень часто мама и папа имеют возможность узнать себя, глядя на поведение куклы, которой руководит их дочь или сын.
Для старшего дошкольника наступает пора самого сложного вида ведущей деятельности в детстве – сюжетно-ролевой игры. Ее особенность и одновременно сложность: участниками становятся уже несколько детей. Они не только отображают взаимоотношения в сюжете игры, но и в реальности обучаются им. Бывает так, что из игры вырастает конфликт, поэтому ребятам приходится учиться распределять и сменять роли, помогать друг другу, делиться, доказывать свою правоту. На этом этапе ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует деловые качества человека, ведь надо суметь договориться с другими, уступить или настоять на своем.
Все ближе подходит пограничный возраст дошкольного детства, сюжетно-ролевая игра становится все более отвлеченной от окружающей обстановки: ребята, пользуясь воображением, отправляются в космос, спасают людей на необитаемом острове, тушат пожары и т. д. Им приходится устанавливать правила более жесткие, требующие детального и четкого исполнения.
Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Нет, менторские указания раздавать ни в коем случае не следует. Основная роль папы, мамы, воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей. Необходимо ребят водить на экскурсии, побольше рассказывать, читать с ними и обсуждать все, что они узнали и пережили. На основе свежих впечатлений у дошколят рождаются новые сюжеты для игр. Задача взрослых – конкретизировать персонажей, уточнить их роли, включая реплики и особенности поведения. Старшим, не обращая внимания на свой возраст, следует подключаться к игре, делиться идеями, предлагать образцы поведения и реплик. Необходимо поддерживать инициативу детей, передавать им демонстрируемые роли. Лишь тогда игра, как и любой другой вид ведущей деятельности, будет полезна и сыграет свою важную роль в развитии ребенка, формируя необходимые новообразования в психике дошкольника, готовя его к следующему этапу жизни.
В младшем школьном возрасте (от семи до одиннадцати лет) ведущий вид деятельности существенно изменяется: основной становится учебная деятельность. Начало учебной деятельности характеризует поступление ребенка в школу. Пик учебной деятельности приходится на подростковый возраст школьников средних классов. На этом этапе ребенок получает навыки и знания предыдущих поколений человечества, осваивая и присваивая (ассимилируя), таким образом, жизненный опыт. Процесс социализации (ассимиляция социальных норм и правил) продолжается, достигая своего высшего уровня. Наряду с ассимиляцией, социализация на этом этапе проходит своеобразную проверку реальной жизнью.
Все усилия ребенка должны быть направлены на то, чтобы усвоить основы наук и стать субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется новый взрослый – учитель, который теперь определяет особенности его развития, оценивая усилия и способности ученика.
В ходе учебной деятельности происходит профессиональная ориентация и подготовка к профессиональной деятельности. На данном этапе основные характерологические и личностные особенности практически сформированы. Ребенок «пробует на зуб» окружающую действительность, проявляя себя как новую личность. Реализует навыки и знания, полученные в процессе обучения, приобретая жизненный и профессиональный опыт. В дальнейшем он приобретает профессиональные навыки, формирует свое отношение к ценностным ориентациям, принятым в группе, в которой он более и чаще всего находится.
Начиная с подросткового возраста (от одиннадцати до пятнадцати лет) ведущим типом деятельности становится общение со сверстниками, которое проявляется в разных социальных сферах (учебной, художественной, спортивной, личной и т. д.). Именно оно теперь является определяющим для психического развития отрока, а влияние взрослых «отходит» на второй план.
По мере же взросления и социализации человека основной становится трудовая деятельность, способствуя формированию его профессионализма.
Значение ведущей деятельности для развития психики человека зависит от ее содержания, от того, какие формы реальности человек усваивает для себя в процессе ее выполнения.
1. Какими признаками характеризуются ведущие виды деятельности?
2. Какова последовательность смены ведущих видов деятельности в онтогенезе?
Проведите сравнительный анализ влияния ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе на психическое и личностное развитие ребенка. Результаты проведенного анализа представьте в виде таблицы.
Глава 4
Этапы и параметры возрастного и личностного развития в цивилизованном обществе. Кризисы развития и их причины
Периодизации возрастного развития, разработанные по комплексным возрастным критериям, были предложены Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, В. И. Слободчиковым.
По определению Л. С. Выготского, развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением его личности. Осуществление данного перехода возможно через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить (Выготский, 2005).
Представления Л. С. Выготского о возрастном развитии были развиты Д. Б. Элькониным. В основу своей периодизации он положил следующие критерии:
– социальная ситуация развития;
– ведущая деятельность;
– личностные новообразования;
– характер протекания возрастного кризиса.
Д. Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, включающий в себя мир предметов и мир человеческих отношений. И, соответственно, в двух системах отношений, а именно «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый», ребенок познает окружающий мир. Эти системы отношений осваиваются ребенком в различных видах деятельности. Все виды деятельности можно разделить на две группы: в первую из них входят деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми и развивается мотивационно-пот-ребностная сфера ребенка; ко второй группе относятся ведущие деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами и развивается интеллектуально-познавательная сфера. Мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная линии развития образуют целостный процесс психического развития, но на каждом этапе развития ребенка в онтогенезе получает преимущественное развитие и преобладает только одна из них.
Д. Б. Эльконин выделяет следующие этапы и стадии детского развития:
1. Этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия – младенчество, начинается с кризиса новорожденности. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия – ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни; ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
2. Этап детства. Начало данного этапа – кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этой стадии ведущей деятельностью является игровая деятельность и развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести – семи лет. Этот кризис – начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
3. Этап отрочества делится на две стадии. Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет. На этой стадии ведущей деятельностью является общение со сверстниками и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.
По мнению Д. Б. Эльконина, к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из прежних отношений «человек – человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек – предмет». Моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, называются кризисами, после них идет развитие стороны, которая отставала в предшествующий период. Одни кризисы являются кризисами межличностных отношений (кризисы трех и тринадцати лет), а другие – кризисами личности, самосознания (кризисы одного, семи и семнадцати лет).
Согласно взглядам В. И. Слободчикова, в построении любой человеческой общности участвуют, по крайней мере, двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. Эта смена не обязательно означает, что новая общность строится с новым человеком, это может быть тот же самый человек, например мама, но в новой жизненной позиции.
В. И. Слободчиков выделяет базисные общности или ступени развития человека как субъекта собственного развития, характеризует их содержание, форму и тип партнерства.
На первой ступени ребенок вместе с близким взрослым начинает строить общение, вначале не опосредствованное культурными орудиями, предметами, знаками. Эта непосредственная общность, выстраиваемая в живой телесности партнеров общения, названа ступенью оживления. Главным культурным событием этой ступени развития субъекта является то, что ребенок осваивает собственную телесную индивидуальность.
На второй ступени ребенок вместе со взрослым осваивает предметно-опосредствованные формы общения как в совместных имитационно-предметных действиях с реальным партнером, так и в плане игровых действий с воображаемым партнером. Способами первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности становятся два главных события начала этой ступени – прямохождение и речь. Данная ступень, связанная с овладением культурными навыками и способностями, называется ступенью одушевления.
На третьей ступени подростки осваивают правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах социально-культурного бытия в науке, искусстве, религии, морали, праве. Партнером подростка на этой ступени становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей (учитель, мастер, наставник). На данной ступени человек принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми. Эта ступень называется персонализацией.