Е. В. ПолозоваРАЗВИВАЮЩИЕ ТРЕНАЖЕРЫ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА
В настоящее время не теряет актуальности вопрос о раннем развитии детей. Издано большое количество литературы, но практического материала для работы с детьми данного возраста недостаточно. С этой проблемой я столкнулась после рождения своей дочери. Я самостоятельно развивала своего ребенка в раннем возрасте с помощью тренажеров, которые я придумала сама. Выйдя на работу в детский сад, я столкнулась с теми же проблемами малышей: слабое развитие кисти и пальцев, плохое запоминание цвета, размера, формы и т.д. Совокупность всех этих трудностей и желание поделиться опытом, натолкнуло меня на создание в своей группе раннего возраста серии развивающих тренажеров. С помощью этих тренажеров у детей развивается мышление, восприятие, память, внимание, мелкая моторика руки, формируется представление о форме, цвете, количестве.
Представленные развивающие тренажеры просты в изготовлении, не требуют больших финансовых затрат, от вас лишь нужна только фантазия и желание помочь детям.
Основное отличие этих тренажеров ют дидактических пособий в том, что с их помощью происходит не механическая отработка навыков, а формируется осмысленная деятельность. Они могут быть включены в игровую и сюжетную деятельность.
Мной представлено описание изготовления тренажеров, приемы работы с развивающими тренажерами, а также интегрирован ные занятия в стихах, которые я сочинила сама. Хочу обратить внимание на то, что и стихотворная форма проведения занятий в общей связи положительно влияет на развитие речи, внимание, память, мышление, а также происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие моих малышей. Как показала практика, результат работы с развивающими тренажерами очень эффективен!
Автор
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познаниязапоминание, мышление, воображениестроятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек, красочные и продуктивные тренажеры и т.д. В процессе умственного развития детей первых лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений.
Система сенсорного воспитания основана на следующих положениях, сформированных психологами (Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.М. Фонарев, С.Л. Новоселова): ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но он не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Формирование восприятия есть передача ребенку социально исторического опыта путем обучения.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и исполнения наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания' должно состоять, по словам Л.А. Венгер, в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Сенсорная культура ребенка результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусствамузыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитаниепоследовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонахобщепринятых образцах внешних свойств предметов. Усвоение сенсорных эталоновдлительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталонэто вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталоновэто использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
В данном пособии речь идет о воспитании сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета, качества. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в группе раннего возраста. Так как именно форма, величина и цвет, качества и свойства имеют определяющее значение для формирования зрительных, тактильных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета, качеств и свойств необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов и в школе; от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.
Восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.
Таким образом, на втором-третьем году жизни дети должны выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
На основе обследования предмета формируется соотнесение предмета с сенсорными эталонами.
Для формирования зрительного, осязательного, кинестетического восприятия используются сенсорные тренажеры, которые являются составляющей частью занятий по продуктивной деятельности, развитию речи, по ознакомлению с окружающим. Они (сенсорные тренажеры) могут быть частью интегрированного занятия, в совместной и самостоятельной деятельности детей, как игры и упражнения.
Сенсорные тренажеры могут быть использованы в работе с детьми по различным программам обучения и воспитания детей.
На первом этапе обучения нужны тренажеры с малым количеством пробок, при овладении моторными навыками количество пробок увеличивается.
На втором этапе обучения задачи усложняются, дети учатся соотносить предметы по цвету и форме. Обучение начинается с маленького количества пробок, с последующим их увеличением.
На третьем этапе происходит представление о качествах предметов (мягкий, гладкий, шершавый).
Особо важным является вопрос о связи сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи предполагаемой системы, с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает значительного места. Поэтому для детей раннего возраста еще нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.
Начиная с трех лет, обучение продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.
Благодаря развивающим тренажерам осуществляется не только сенсорное развитиеу детей раннего возраста формируется наглядно-образное мышление. Характерной чертой мышления является способность к обобщению. Обобщение первоначально проявляется в действиях с предметами, оно подготавливает обобщение в речи.
Развитие речи является важнейшей задачей интегрированного занятия, составляющей которого предусмотрена работа с тренажерами.
Воспитатель создает эмоционально положительное настроение детского коллектива. Работая с детьми, нужно соблюдать ровный и спокойный тон. Тренажеры подбираются с учетом того, что у детей второго года жизни плохо еще развита речь и они часто не могут объяснить, попросить, высказать отношение, что приводит к конфликтам. Мелкие пособия раздаются детям 1,52 года, более крупные (с большим количеством крышек) для детей 2,53 года.
Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие тренажеры дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребенка. С их помощью идет также отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Каждодневные тренировки, плюс меняющаяся мотивация игровой деятельности подводят плавно ребенка к качественному выполнению заданий и бережному отношению к пособию.
Эти развивающие тренажеры можно использовать как часть занятий во второй младшей, средней, старшей и даже подготовительной группах, изменяя цели, для чего необходим творческий подход воспитателя, его желание сделать занятие более увлекательным, интересным и познавательным.
ЗАДАЧИ
1. Создание эмоционально положительного настроения.
2. Развитие интереса и побуждение к действиям.
3. Формирование представлений о предметах:
формирование способности к обобщению и различию, ориентируясь на внешние качества;
знакомство с качественными признаками предмета (мягкий, твердый, шершавый, колючий).
4. Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера):
формирование простейших приемов установления тождества и различия свойств однородных предметов, ориентируясь на слова «такой», «не такой», «разные», «одинаковые»;
5. Знакомство с сенсорными эталонами:
знакомство с разнообразными свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг, квадрат, треугольник), цвет;
формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру, форме.
6. Развитие мелкой моторики руки:
формирование умения выполнять действия с предметами (прикрутить, открутить, прилепить, отлепить).
7. Формирование навыка совместного выполнения задания:
формирование навыков культурного общения;
развитие умения понимать и правильно выполнять задания;
8. Формирование и активизация словаря ребенка:
развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;
развитие умения отчетливо произносить звуки;
формирование умения составлять по картинке маленький рассказ.
9. Развитие восприятия: зрительного, осязательного.
10. Развитие наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.
11. Развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).
ПЛАНИРОВАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С РАЗВИВАЮЩИМИ ТРЕНАЖЕРАМИ
Планомерность обучения детейодин из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста. Только при правильном планировании можно успешно реализовать программу разностороннего развития личности ребенка.
Следует подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида занятий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому работа с тренажерами может быть сжата до 5 мин. и растянута до 15-20 мин., в зависимости от конкретной работы.
Число занимающихся может быть разнымот 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обученности.
Занятия могут проводиться 2 раза в день (утром и вечером). Тренажеры даются детям и для самостоятельных игр. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только в дневное время при естественном освещении. Тренажеры раскладываются на столе, крепятся с помощью двойного скотча, что предупреждает скольжение их по поверхности.
Тематическое планирование работы с развивающими сенсорными тренажерами согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.
Эстетическая сторона занятий с развивающими тренажерами определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, форма тренажеров доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.
При проведении занятий непосредственным методом является показ воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению, возможно использование стихотворной формы для создания ритма и эмоционально положительного настроения детей.
Изменение методов работы с развивающими тренажерами от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. В начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто.
Особого внимания требует анализ работы детей с развивающими тренажерами. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети справляются с заданиями быстро и без ошибок. Основная часть детей выполняет задания с периодической помощью воспитателя. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при непосредственном участии воспитателя, когда воспитатель неправильно прикручивает крышки, предлагает ребенку снова посмотреть, как надо выполнить задание. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задание. Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию, а затем выявить уровень развития детей в конце учебного года.
Работа со съемными вкладышами развивающих тренажеров проводится в системе интегрированного занятия, ребенок работает с крышками 1 раз. С сюжетными картинками тренажеров («Виноград», «Кошкин дом», «Клоун» и т.д.) ребенок работает с крышками, не теряя интереса и не уставая 4-7 раз, в зависимости от уровня нервно-психического развития и степени организованности.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАБОТЕ С СЕНСОРНЫМИ ТРЕНАЖЕРАМИ
1. Развитие мелкой моторики рук
Цель: научить детей откручивать и прикручивать пробки
2 пробки: «Яблоки», «Вишни», «Машина»
3 пробки: «Снеговик»
4 пробки: «Паровоз», «Бусы»
2. Развитие восприятия цвета и формы
Цель: формировать умение соотносить предметы по цвету и форме
2 пробки: «Машины», «Шарики»
3 пробки: «Пуговицы для платья», «Цветочный хоровод»
4 пробки: «Матрешки», «Бусы», «Девочка»
Более 4 пробок: «Виноград», «Клоун»
3. Развитие представления о предметах
Цель: создание моделей предметов «Машины», «Паровоз», «Цветы», «Пуговицы для платья»
4. Развитие представлений о качествах предметов
Цель: упражнение в определении качеств и свойств предметов
«Кошкин дом», «Виноград» (ягодышарики из теста)