Сопоставляя рассмотренные выше позиционные, лексические и графические средства, можно построить шкалу (ряд) применяемых в настоящее время средств передачи логического ударения в письменной речи в порядке убывания их выделяющей силы: (!!!), (!!), (!), курсив, разрядка и т. п., лексические средства по два-три вместе, одиночное лексическое средство (усилитель), выделяющее гире, знак акут, ударная позиция. Каждое из этих средств имеет свою область применения, но частично они пересекаются. Особенно легко поддаются взаимной замене соседние средства этого ряда.
Иногда смещенное логическое ударение может быть устранено параллельно несколькими способами. При этом возникает задача выбора лучшего из возможных вариантов исправления. В одном случае, применительно к одному предложению и к выражению именно данной степени усиления на слове, при данных ограничениях, налагаемых текстом, лучше одно средство, а в другом случае, применительно к другому предложению и к другим ограничениям текста, другое.
В пособиях по стилистике нет раздела о средствах выражения логического ударения в письменной речи. Вследствие этого каждый пишущий поставлен в положение первооткрывателя, который должен из прочитанных текстов, случайно почерпнутых сведений установить, чем же передается логическое ударение в письменной речи, т. е. он должен сам открывать для себя те средства, которыми будет выражать логическое ударение в собственной письменной речи.
Выявив и систематизировав основные средства передачи логического ударения в письменной речи, современная практическая стилистика дает пишущему общий прием устранения (и следовательно, предупреждения) одной из наиболее распространенных стилистических ошибок, возникающих при конструировании текста, смещенного логического ударения.
Напомним:
Смещенное логическое ударениеэто восприятие читающими логического ударения не на том слове, на котором ею мыслил пишущий, а на каком-то другом.
Закономерность восприятия логического ударения при первочтении:
Слово (словосочетание), расположенное перед точкой или перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка, воспринимается как логически ударное, если слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств.
Выражение «перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка» означает, что часть предложения слева от запятой способна выступать в качестве самостоятельного, осмысленного, завершенного предложения.
1.1.4. Схема действий по выявлению смещенного логического ударения (распознающий алгоритм).
[1]. Определить, на каком слове воспринимает логическое ударение читающий. (Обратите внимание на слово перед точкой и перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка; оно воспринимается как логически ударное, если (что?) см. выше закономерность восприятия логического ударения при первочтении.)
2. Выявить, на каком слове мыслил логическое ударение автор. (Это словоноситель новой, наиболее важной информации.)
3. Если «авторское» и «читательское» логические ударения совпадают (в одном слове), смещенного логического ударения нет. Если же они оказались на разных словах, ошибка есть. В этом случае перейти к преобразующему алгоритму (см. Схема действий по устранению смещенного логического ударения).
Пример работы по распознающему алгоритму.
«Ножки книзу выгнуты наружу, что придает устойчивость столу».
1. Находим слово, на котором воспринимает логическое ударение читающий: столу (это слово стоит в ударной позиции перед точкой, и слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств).
2. Находим слово, на котором мыслил логическое ударение автор: устойчивость (коммуникативно это наиболее значимое слово, носитель новой информации).
3. Поскольку авторское и читательское логические ударения оказались на разных словах, ошибка есть. Для ее устранения следует перейти к действиям по преобразующему алгоритму.
Другой пример:
«В результате обысков в доме Шатова в дровах были найдены деньги, а у Кустовав сарае».
1. На каком слове воспринимает логическое ударение читающий? Деньги (это слово занимает ударную позициюперед запятой, на месте которой могла бы стоять точка, и слева от него в предложении нет слов, выделенных с помощью лексических или графических средств).
2. На каком слове (сочетании слов) мыслил логическое ударение автор? В дровах (об этом свидетельствует контраст «в дровах» «в сарае»).
3. Авторское и читательское логические ударения оказались на разных словах. Вывод: логическое ударение в предложении смещенос элемента в дровах на слово деньги. Для исправления ошибки переходим к выполнению указаний преобразующего алгоритма.
1.1.5. Схема действий по устранению смещенного логического ударения (преобразующий алгоритм).
1. Поставить слово, на котором мыслил логическое ударение автор, в ударную позицию (перед точкой или перед запятой, на месте которой могла бы стоять точка).
2. Выделить это слово подходящим по смыслу лексическим усилителем (усилителями).
3. Выделить данное слово с помощью графических средств.
Пример работы по преобразующему алгоритму.
«Поле пересекали окопы, пригорок и опушку леса».
Ставим слово поле, на котором мыслил логическое ударение автор (но которое первоначально воспринимается читающими как безударное), в ударную позициюперед запятой, на месте которой могла бы стоять точка: Окопы пересекали поле, пригорок и опушку леса. Предложение исправлено.
Проиллюстрируем, как выполняются следующие две операции (2, 3).
2. «Гоголь вначале сравнивает Собакевича с медведем, а потом называет его этим словом». Требуется выделить контрастные элементы сравнивает и называет, которые автор мыслил как логически ударные, но которые первоначально воспринимаются читающими как безударные, поскольку они не стоят в ударной позиции. Вводим перед этими словами лексические усилители: лишь (выделяет последующее сравнивает) и уже прямо (выделяет последующее называет): Гоголь вначале лишь сравнивает Собакевича с медведем, а потом уже прямо называет его этим словом. Лексические усилители предотвращают смещение логического ударения на стоящие в ударных позициях сочетания с медведем и этим словом.
3. «Больной слышал, что говорят в соседней комнате». Вводим знак акут, сигнализирующий о месте логического ударения: Больной слышал, чтó говорят в соседней комнате. Без знака акут логическое ударение воспринимается на сочетании «в соседней комнате» как стоящем в ударной позиции, и авторский смысл резко обедняется.
Приведенные распознающий и преобразующий алгоритмы (пооперационные, пошаговые указания, как выявлять и как устранять смещенное логическое ударение) это, по существу, приемы умственной деятельности в стилистике. Для обучения этим приемам целесообразно применять специально разработанную систему коммуникативно-речевых упражнений, позволяющую отрабатывать операции приемов, формировать устойчивые навыки распознавания и устранения смещенного логического ударения.
Общие приемы, будучи усвоены пишущим, составляют основу необходимых речевых, стилистических навыков. Навыки формируются только в деятельности. Поэтому так важно решать предложенные далее (в конце глав) стилистические задачи. Сознательный ученик сначала выполнит задание, а затем сверит результат с ответом. Вместе с тем Ключи даны не только для самоконтроля. Они часто содержат комментарии, которые представляют собой неотъемлемую составную часть учебного текста, несут существенную дополнительную информацию, освещают изложенное с новой точки зрения, раскрывают другие аспекты проблемы. Нередко Ключ заканчивается дополнительным вопросом, который служит стимулом к дальнейшим размышлениям.
Некоторые задачи даны без ответа. Это сделано для того, чтобы по ходу изложения материала стимулировать мыслительную деятельность обучающихся. Преподаватель может использовать такие задачи как контрольные, для проверки усвоения.
Представленный в упражнениях теоретический и практический материал позволяет в живой, непринужденной форме целенаправленно вырабатывать систему навыков, обеспечивающих конструирование стилистически правильных русских текстов.
Упражнения к разделу 1.1.
Упражнение 1. Подчеркните слова, на которых воспринимается логическое ударение.
1. На углу машина остановилась. Машина остановилась на углу. 2. Много новых городов выросло в Сибири. В Сибири выросло много новых городов. 3. Телеграммы подаются в это окошечко. В это окошечко подаются телеграммы. 4. Дверь отворилась, и Петров вошел. Дверь отворилась, и вошел Петров. 5. Гостей приветствовал директор школы. Директор школы приветствовал гостей. 6. Той ночью ветер был сильным, огонь распространялся быстро, к тому же заметили пожар поздно. 7. Петр I вошел стремительно, и пламя свечей заколебалось. 8. Учебник излагает сведения кратко, однако познакомиться с основами науки вы сможете.
Упражнение 2. С какого слова на какое смещается при восприятии логическое ударение? Укажите стрелкой.
Образец:
Логическое ударение воспринимается на слове стихи (вместо читали).
Пояснение: стрелка исходит от слова, на котором мыслил логическое ударение автор, и направлена к слову, на котором воспринимает логическое ударение читающий.
1. Писателя заботило, чтобы не проскользнуло какой-нибудь ошибки; он читал сначала сам корректуру, потом давал редактору. 2. В первом тексте существительные стоят в нужной форме, во второмчислительные. 3. Тогда еще не было письменности у казахов, но их устное творчество достигло высокого уровня. 4. Дорогу постоянно ремонтируют. Вот и получается: вчера ехал здесь, а сегодня уже нельзя. 5. На уроке астрономии нам объяснили, когда можно наблюдать луну, а когданет. 6. Авторы этих высказываний ошибаются по-разному: одни из них недооценивают роль личности, другие ее переоценивают. 7. Случаи пропажи книг в интернате обычно замалчиваются. Поэтому мы особо на них остановимся.
Упражнение 3. Поставьте логически ударное слово в ударную позицию.
1. Когда Марат уезжал в Москву, знакомых он встретил на вокзале. 2. Брату я подарил альбом для марок, а книгусестре. 3. Досадно становится, как посмотришь на поле: земля кое-как вспахана. 4. Иногда в классе не находится образцового сочинения, которое можно прочесть для всех, поэтому лучшие работы надо хранить учителю. 5. В поэзии чаще используется эмоциональная лексика, чем в прозе. 6. Совершенное выражение духовного мира человека есть вместе с тем самопознание, и требует творчества от человека. 7. Работа над стилистическими ошибками приносит желаемые результаты только тогда, когда систематически проводится с учащимися, а не от случая к случаю.
Упражнение 4. Исправьте порядок слов. В скобках указано, на какое слово, по замыслу автора, падает логическое ударение.
1. Выработанный навык будет безотказно действовать (безотказно). 2. Особого внимания заслуживает использование местоимений в речи (местоимений). 3. Сосед отправил это письмо (сосед). 4. Измените фразу так, чтобы она была правильно построена (правильно). 5. Он приехал и узнал, что днем было собрание (днем).
Упражнение 5. Отметьте, какое из предложений, стоящих в нижнем столбце, больше подходит как последующее в повествовании за предложением, стоящим в верхнем столбце. Объясните свой выбор.
1. В художественной галерее появилась новая картина.
1. 1. Все говорили об этой картине.
1. 2. Об этой картине говорили все.
2. Народ Индии не хотел мириться с гнетом чужеземцев.
2. 1. Волнения часто происходи ли в стране.
2. 2. В стране часто происходи ли волнения.
3. Мой попутчик спал, а я сидел за столиком и читал газету. Вдруг открылась дверь.
3. 1. Девушка вошла в наше купе.
3. 2. В наше купе вошла девушка.
4. На берегу озера высится красивое белое здание санатория.
4. 1. Рабочие-горняки отдыхают и лечатся в этом санатории.
4. 2. В этом санатории отдыхают и лечатся рабочие-горняки.
4. 2. В этом санатории рабочие-горняки отдыхают и лечатся.
Упражнение 6. Из двух стоящих в скобках предложений выберите нужное.
Поезд остановился на маленькой станции. Пассажир посмотрел в окно и увидел женщину, которая продавала булочки. (Женщина стояла довольно далеко от вагона. Довольно далеко от вагона стояла женщина.)
Пассажир не хотел идти за булочками сам, так как (отстать от поезда он боялся; он боялся отстать от поезда).
(По платформе гулял мальчик; мальчик гулял по платформе), и (пассажир позвал его; его позвал пассажир).
Сколько стоит булочка? спросил пассажир.
Десять рублей, ответил мальчик. (Мужчина дал мальчику двадцать рублей; двадцать рублей дал мальчику мужчина.)
Возьми эти деньги и купи две булочки, одну мне, а другую себе.
(Через минуту вернулся мальчик. Через минуту мальчик вернулся.) (Он с аппетитом ел булочку. Он ел булочку с аппетитом.)
Мальчик подал пассажиру десять рублей и сказал:
Извините, (там была одна булочка; одна булочка была там).
Упражнение 7. В каком из двух сопоставляемых предложений слова расположены правильно?
Нина послала матери телеграмму. Телеграмму послала матери Нина. 2. В Москву приехала болгарская делегация. Болгарская делегация приехала в Москву.
Ключ. 1. Ответа здесь дать нельзя, поскольку не известен замысел автора. Если пишущий мыслил логическое ударение на слове телеграмму, то правильно построено первое предложение, если пишущий мыслил логически ударным слово Нина, то правильно построено второе предложение. Если же пишущий ставил логическое ударение на каком-то третьем слове (например, матери), то оба эти предложения построены неправильно.
2. В первом предложении, если пишущий мыслил логическое ударение на сочетании болгарская делегация; во втором, если пишущий мыслил логическое ударение на сочетании в Москву. В общем виде (для всех четырех примеров); предложение построено правильно только в том случае, если пишущий мыслил логическое ударение на слове (словосочетании), которое стоит в ударной позиции.
Упражнение 8. Подчеркните лексический усилитель. Обратите внимание на его расположение по отношению к выделяемому слову (препозицияпостпозиция).
1. Дружные супруги даже из Тихого океана воду вычерпают. 2. Только отец соблюдал спокойствие. 3. Как раз здесь начинается минное поле. 4. Именно в кратере нашли этот минерал. 5. Давно ли он ушел? 6. Я должна уехать сегодня же! 7. Он был со мной чрезвычайно любезен. 8. Одна-единственная спичка оставалась у нас. 9. Вот теперь-то мы повоюем! 10. Так и замерло сердце у Никиты.
Упражнение 9. Объясните, чем вызвано повторение слов в следующих предложениях.
1. Медленно, медленно плывут над землей облака. 2. Отчего же, отчего вы меня не послушали? (Чехов) 3. В трудном, очень трудном положении оказываются тут зимовщики. 4. Праздничная толпа гулом гудит на площади. 5. Стоном стонет лес дремучий. 6. Не верь, не верь себе, мечтатель молодой (Лермонтов). 7. Да не там ты смотришь, не там. 8. Тихо-тихо было в лесу. 9. Ну куда он, куда он гонится? (Есенин).
Упражнение 10. Вычерните один из двух смежных синонимов и проследите, как при этом изменится (в восприятии читающего) место логического ударения.
1. Чтец в соответствии с замыслом может заострять, обнажать мысль автора. 2. Частицы обычно употребляются для выделения, подчеркивания какого-либо слова. 3. Для изучения явления, законы которого еще не выявлены, мы создаем, конструируем упрощенную модель. 4. Известно, что с помощью умственных действий человек способен предварять, упреждать свои практические действия.
Ключ. Во всех приведенных предложениях логическое ударение переместится в восприятии со второго синонима на конечное слово (словосочетание).
Упражнение 11. Мысленно устраните из предложения выделяющую частицу и проследите, на какое слово переместится (в восприятии читающего) логическое ударение.
1. Лишь экономное использование усилительных слов бывает выразительным. 2. Остановимся в заключение лишь на нескольких таких вопросах. 3. Даже верблюды были испуганы. 4. Только Катя осталась в блиндаже. 5. Развитие звуковой системы языка лишь в конечном счете объясняется данными физиологии. 6. Лишь бензином смогли вывести это пятно.