Т. Е. Овчинникова
We study English
Введение
Компетентностный подход, заявленный в учебных программах третьего поколения, и, как следствие, усиление роли самостоятельности студентов университета, определили содержание пособия и решение задачи осознанного формирования и реализации личностных стратегий изучения иностранного языка в самостоятельной работе, а также навыков иноязычной компетенции с гендерным компонентом студентов будущих инженеров и учителей информатики. Без осознанного использования личностных стратегий трудно выполнимо освоение иностранного языка с большой степенью самостоятельности, формирование учебного стиля, индивидуальной образовательной траектории студентов, выработка необходимых социальных навыков для успешной профессиональной деятельности.
Первая часть пособия содержит теоретический материал, рекомендуемый студентам и преподавателям для осознанного формирования и реализации личностных стратегий. В содержание второй части пособия встроен тренинг личностных стратегий в форме предтекстовых заданий, представленных студентам для самостоятельного отбора и усвоения нужных стратегий. Задача формирования коммуникативной компетенции реализуется в пособии с помощью упражнений, содержащих коммуникативные ситуации из области гендерных отношений, принятых в европейском лингвосообществе. Приложение Б включает авторскую таблицу личностных стратегий изучения иностранного языка, состоящую из 12 групп 80-ти стратегий. Pекомендуемые методы и средства для формирования иноязычной компетенции: стратегический тренинг для самостоятелььного изучения иностранного языка, реферирование аутентичных текстов концептов гендерной тематики, задания по методу «кейс-стади», ролевые игры, дискуссии. Материал пособия предназначен для самостоятельной работы студентов первого курса, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, а также рекомендован преподавателям для организации самостоятельной работы студентов (17 акад. ч) по дисциплине «Иностранный язык».
1 Личностные стратегии изучения иностранного языка, их значение для самостоятельной работы студентов университета
Одним из главных условий реализации компетентностного подхода в университетском образовании является актуализация субъектной позиции и усиление роли самостоятельности студентов. При таком подходе содержание обучения (контент) по конкретной дисциплине становится лишь отправной точкой учебного процесса, а не ограничивается им.
Актуальным становятся поиск средств и способов самостоятельного изучения иностранного языка студентами университета, которые создавали бы предпосылки для раскрытия потенциала и становления личных достижений студентов. Одним из средств для решения такой задачи является организация учебного процесса на основе осознанного использования личностных стратегий изучения иностранного языка. Личностная стратегия изучения иностранного языка это основанный на прогнозе общий план действий (программ) студентов, определяющих ближайшую перспективу развития их вторичной языковой личностн в процессе овладения иностранным языком. Близким содержанию пособия является и определение стратегии как «развитие в себе лингвистической и социолингвистичесой компетенции средствами изучаемого иностранного языка» [24].
Академическая мобильность как возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию также трудно осуществима без активного использования студентами личностных стратегий в учебной деятельности. Факторами прогрессирования в освоении языка являются мотивация и осознание студентами значимости личностных стратегий изучения иностранного языка и индивидуального учебного стиля, сформированного на их основе. При данном подходе вырабатываются умения и навыки, необходимые для изучения иностранного языка на протяжении жизни с большой степенью самостоятельности, а также для совершенствования профессиональной деятельности [7].
Выбор личностных стратегий зависит не только от индивидуальных психологических особенностей студентов, но и от уровня владения языком, лингвистического опыта, знаний из области теории языка и, естественно, как и любая самостоятельная деятельность личности, от мотивации. Методы, способы, приёмы, т.е. своеобразный технологический инструментарий для самостоятельного изучения языка, выбирает сам обучающийся, но на первом этапе освоения стратегий студентам следует ознакомиться с психологическими механизмами исполняемых им действий, чтобы лучше осознать свои индивидуальные особенности и способности.
Цель стратегического тренинга пособия обеспечение студентов инструментами для выполнения таких действий как самодиагностика, выделение сильных и слабых сторон в процессе обучения; осознание того, что помогает наиболее эффективно при изучении иностранного языка, экспериментирование с новыми стратегиями, необходимость осуществления контроля и мониторинга своей учебной деятельности, перенос «успешных» стратегий на новое учебное содержание [27; 30].
Предшествуя текстовым заданиям пособия, тренинг объединяет девять групп личностных стратегий изучения иностранного языка, представленных студентам для изучения, отбора и последующего осознанного использования в самостоятельной учебной работе. Эти группы стратегий объединены и составлены в соответствии с различными видами речевой деятельности (чтением, письмом, аудированием, говорением, речевым общением) и аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой, теорией иноязычной коммуникации) [33-35; 38]. Проанализировав функции стратегий можно сделать вывод, что стратегии всегда были составляющим компонентом изучения иностранного языка, но их неосознанное применение в школе следует осмыслить и развить в ходе учебного процесса в университете.
Следовательно, востребованными являются умения студентов выбирать адекватные стратегии в зависимости от языковых способностей, сформированности умений и навыков в различных видах иноязычной речевой деятельности, использовать стратегии для формирования иноязычной компетенции, прогрессирования в изучении иностранного языка.
Опыт работы и опросы показывают, что в подавляющем большинстве студенты, кроме чтения литературы профильной направленности, проявляют живой интерес к образу жизни, культуре других стран и желание общения с зарубежными сверстниками. Однако содержание обучения в большей степени ориентирует на профессиональную подготовку, что не вполне отвечает познавательным потребностям современных студентов. Исходя из этого, в содержание пособия включены материалы, отобранные с целью формирования коммуникативной компетенции с гендерным компонентом. что соотносится с задачей развития студентов будущих инженеров как субъектов диалога культур, осведомленных относительно менталитета и стереотипов из области отношений, принятых в европейском лингвосообществе [1; 3; 5; 15]. Гендерно обусловленные личностные стратегии изучения иностранного языка определяется как система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений разных гендерных типов личности (см. таблица С. Бэм, приложение А), а тренинг личностныех стратегий как технология, приводящая в действие механизм организации самостоятельной изучающей деятельности.
Необходимой является диагностика результативности самостоятельной деятельности, осуществляемой путем рефлексии, с фиксацией изменений в стратегиях, напр., с помощью ведения студентами дневника прогрессирования в изучении языка или технологии «Портфолио».
Данные положения согласуются с современными целями обучения иностранному языку, обновлением содержания обучения в соответствии с международными стандартами, а предложенные методы и формы работы способствуют повышению уровня иноязычной компетенции.
2 WITI: 10 most powerful women in tech
2.1 Gender Thesaurus
Learn definitions of the given notions, be ready for writing a dictation:
1) gender
Traditionally, gender has been used primarily to refer to the grammatical categories of "masculine," "feminine," and "neuter," in recent years the word has become well established in its use to refer to sex-based categories (e.g. in phrases gender gap and the politics of gender).
An understanding of the difference between sex and gender is crucial to the correct use of language Anthropologists reserve sex for reference to biological categories, while using gender to refer to social or cultural categories. Sex is biological: people with male genitals are male, and people with female genitals are female. Gender is cultural: notions "masculine" tell us how we expect men to behave and notions of "feminine " tell us how we expect women to behave, and these may have nothing to do with biology. Gender is a subjective cultural attitude while sex is an objective biological fact; a grammatical gender a grammatical category, syntactic category, a category of words having the same grammatical properties used in the classification of nouns, pronouns, adjectives, in some languages, verbs that may be arbitrary or based on characteristics such as sex or animacy and that determines agreement with or selection of modifiers, referents, or grammatical forms. b оne category of such a set. feminine gender a gender that refers chiefly (but not exclusively) to females or to objects classified as female masculine gender a gender that refers chiefly (but not exclusively) to males or to objects classified as male; neuter gender a gender that refers chiefly but not exclusively to inanimate objects (neither masculine nor feminine);