А что такое А что такое Попробуйте сформулировать её особенности, учитывая, что в переводе с греческого это слово обозначает «весёлая толпа». Какие комедии вам уже известны? («Недоросль» Фонвизина).
Откроем «Справочные материалы» в нашем учебнике (Часть 2, с. 377) [14], прочитаем самостоятельно текст о комедии и попытаемся на основе его составитьпрочитаем самостоятельно текст о комедии и попытаемся на основе его составить как одного из жанров драмы (записываем в тетрадь):
Самопроверка: [Самопроверка: это, в котором. Задачами комедии являются осмеяние отрицательных явлений действительности, а также развлечение зрителя. Средствами комедийной характеристики героев и действительности являются гротеск, , . В комедии постоянно живёт положительный герой . Существует три вида комедий: комедия-буффонада, в которой комизм создаётся с помощью гротеска и фарса, комедия , в которой предпочтение отдаётся , , а комический эффект достигается за счёт нелепых ситуаций, в которые попадают герои; комедия , когда высмеиваются отрицательные черты характера персонажа].
Комедия это один из основных видов драмы, в котором действия и характеры представлены в формах смешного. Задачами комедии являются осмеяние отрицательных явлений действительности, а также развлечение зрителя. Средствами комедийной характеристики героев и действительности являются гротеск, гипербола, карикатура. В комедии постоянно живёт положительный герой смех. Существует три вида комедий: комедия-буффонада, в которой комизм создаётся с помощью гротеска и фарса, комедия положений в которой предпочтение отдаётся событиям, интриге, а комический эффект достигается за счёт нелепых ситуаций, в которые попадают герои; комедия характеров, когда высмеиваются отрицательные черты характера персонажа].
Итак, сегодня мы начинаем изучать комедию Н.В.Гоголя «Ревизор». И на первом уроке мы узнаем об истории создания комедии, о первой постановке её на сцене, о том, что хотел Гоголь с помощью «Ревизора» сказать своему зрителю и удалось ли ему это сделать, т.е. каков был идейный замысел писателя.
Как мы будем работать?
Основой урока будет моя лекция, текст которой есть у каждого из вас. Есть у вас и лекция, текст которой есть у каждого из вас. (кроме лекции при ответах на вопросы можно использовать и материал учебника Часть 1, с. 262265).
Лекция будет сопровождаться презентацией. Вы можете в ходе лекции работать с текстом, отмечать то, что может служить ответами на вопросы, а можете пока просто слушать и смотреть.
Вопросы для работы по теме урока:
II. Лекция учителя «История создания и постановки комедии «Ревизор»
Словарь лекции (на доску):
1. Водевиль короткое драматическое произведение легкого жанра с занимательной интригой, песенками-куплетами и танцами.
2. Партер ряды кресел в нижней части зрительного зала, первые ряды перед сценой
3.Ложа род комнаты или балкона для знатных зрителей в театре.
4.Раёк верхние места в театре, под потолком, устаревшее название театральной галёрки
1.Перое представление комедии
Гордость русской драматургии
Методическое пособие
Александр Валерьевич Сапа
© Александр Валерьевич Сапа, 2018
Раздел I. Введение
Книга должна быть исполнена читателем,
как соната. Знаки ноты.
В воле читателя осуществить или исказить.
М. Цветаева
Всемирное произведение, обнажающее
жизнь современного человека
до самых глубин.
Ю. Манн
В 2016 году со дня написания и премьеры комедии Гоголя «Ревизор» исполнилось 180 лет. За эти годы критиками, литературоведами, режиссёрами, методистами проделана огромная работа по анализу пьесы. Стали классическими оценки комедии и её персонажей Ю. Манна, В. Набокова, Ю. Лотмана, Э. Войталовской, Г. Гуковского, С. Данилова, И. Золотусского, В. Немировича-Данченко В последнее время появились интересные работы В. Архипова, В. Воропаева, Т. Буслаковой, А. Суворова, Р. Назирова.
Комедия Гоголя всегда была представлена в школьных программах по литературе. Учёными-методистами в разные годы были выпущены обстоятельные пособия для учителей по изучению комедии на уроках, в которых были представлены четыре методических подхода:
«пообразный» (П.К.Боголепов) [1];
«по ходу развития действия», «вслед за автором» (А.М.Докусов, В.Г.Маранцман) [2];
«проблемное изучение» (А.М.Докусов, В.Г.Маранцман) [2];
«изучение с позиций психологии» (Г.Г.Граник) [3].
Главные приёмы работы на уроке, которые используются в каждом из предлагаемых подходов, комментированное чтение и система проблемных вопросов, что при современных требованиях, предъявляемых к процессу обучения в школе и, в частности, к уроку литературы, явно недостаточно.
В данном методическом пособии, адресованном учителям общеобразовательной школы, предлагается система уроков по изучению пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор», в которой сделана попытка анализа классической пьесы на основе современных требований к уроку литературы и изучению художественного произведения (прежде всего, с учётом требований системно-деятельностного подхода). Предлагаемый вариант изучения комедии «Ревизор» включает максимум материалов для работы учителя и ученика, что предполагает его использование без других дополнительных источников.
Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта и выстраивание уроков на основе системно-деятельностного подхода требует нового взгляда и на изучение классических произведений. Изменилось время, изменилась школа, стал другим ученик, а значит, и урок литературы должен стать «современным», «новым», но с сохранением лучших традиций преподавания литературы в российской школе.
За 35 лет работы в школе, преподавая литературу в классах разного уровня, сформулировал для себя чёткие требования к уроку литературы, дающие высокий результат, и, используя идеи современных методистов и авторов учебников, нашёл эффективную технологию работы с текстом художественного произведения.
Перечислю сначала требования к современному уроку литературыс позиции организации деятельности ученика:
1. Систематическое развитие у учеников умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественное произведение, опираясь на язык литературоведческой науки, пристальное внимание к слову писателя, к тексту как знаковой системе, заключающей в себе разнообразие смыслов.
2. Максимальное включение учащихся в активную творческую, мыслительную и художественную деятельность, что является реализацией системно-деятельностного подхода, где обязательным элементом является самостоятельная работа с текстом произведения или с отрывками из литературоведческих работ.
Причём деятельность учащихся должна быть организована как процесс, включающий четыре этапа, на каждом из которых используются специальные задания:
на побудительно-мотивационном этапе используются задания, нацеливающие на осмысленное чтение текста и его понимание;
при реализации ориентировочного этапа (этапа планирования) задания чётко определяют вид деятельности («Найди в тексте ответ на вопрос», «Объясни», «Попробуй», «Сделай вывод» и т.п.);