14. Асоциальность, шизоидность открытость, идеализм, готовность сотрудничать.
15. Веселость, энтузиазм, остроумие ощущение несчастья, разочарованность, неповоротливость.
16. Активность, нервозность самообладание, ригидность, конформизм.
17. Невроз, психопатия эмоциональная зрелость.
18. Чрезмерная чувствительность, экспрессивность флегматичность.
19. Злость, мелочность естественность, дружелюбие, открытость.
20. Эмоциональность (неадекватная) неэмоциональность.
21. Подъем, экспрессивность, разнообразие интересов замкнутость, спокойствие, ограниченность.
22. Доступность, теплота, сентиментальность замкнутость, холодность, мизантропия.
23. Ветреность, тщеславие, притворство заурядность, безыскусность.
24. Агрессивность, параноидальность надежность, добросердечность.
25. Эстетические интересы, независимость суждений.
26. Беспокойство, эмоциональность, гипоманиакальность спокойствие терпимость, скромность.
27. Инфантильность, эгоцентричность эмоциональная зрелость, устойчивость к фрустрации.
28. Непостоянство, бесхарактерность, недостаточный реализм стойкий, цельный характер.
29. Душевная и физическая сила, бодрость неврастения.
30. Предприимчивость, вспыльчивость заторможенность, робость.
31. Общительность, пылкость любовь к уединению, робость.
32. Меланхолия.
33. Жесткость, твердость интроспекция, чувствительность, боязливость.
34. Воображение, интроспекция, конструктивность степенность скупость.
35. Ловкость, решительность искренность, мягкость (7).
В нашей стране практическое исследование личности в комплексе было предпринято ленинградским психологом Б. Г. Ананьевым, основателем университетской психологической школы
Б. Г. Ананьев выделял потенциалы индивидуально-психического развития (одаренность, специальные способности, работоспособность, трудоспособность) и структурные свойства личности, к которым он относил темперамент, характерологические черты (экстравертированность, интровертированность), интеллект. В лаборатории Ленинградского университета были проведены коррекционный и факторный анализ взаимосвязи личностных свойств с различными психомоторными, вегетативными, биохимическим функциями. Наиболее значимым оказался в результате интеллектуальный фактор, который имеет наибольшее число положительных взаимосвязей с общим показателем умственного развития, вербальным и невербальным интеллектом, вниманием, общей успешностью обучения. Более высокий интеллектуальный уровень отличается не только более высокими уровнями внимания и продуктивности умственной работы, но и меньшими энергетическими затратами организма на процесс умственной деятельности (1).
Эти полученные данные можно распространить на личность любого профессионального работника. Они свидетельствуют о том, что интеллектуальный компонент является ядром личности, именно от него в решающей мере зависит успешность любой деятельности, в том числе и спортивной.
Структура личности чрезвычайно разнообразна, и нет такой, которая бы удовлетворяла всех исследователей. В отечественной психологии наибольшее распространение получила структура личности К. К. Платонова. Данная структура включает четыре подструктуры: биологически обусловленные особенности личности, такие, как темперамент, тип нервной деятельности, задатки; особенности психических процессов личности; уровень ее подготовленности (опыт); социально обусловленные качества личности мировоззрение и направленность.
Структура личности по С. Л. Рубинштейну включает три подструктуры:
1) отношения и их направленность как основные тенденции личности это то, что человек хочет;
2) способности как человеческие возможности и потенции это то, что человек может;
3) характер как доминирующие и устойчивые тенденции использования, реализации и расширения возможностей-это то, что человек есть (12).
В психологической литературе понятие способностей пересекается с понятием «качества», или одно понятие подменяется другим.
В философском словаре понятие «качество» трактуется как философская категория, характеризующая существенную определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов (23).
В первую очередь, без сомнения, психологические качества связаны со способностями. Проблемами способностей глубоко занимался психолог Б. М. Теплов. Он дал следующее определение: «Способностями называются такие индивидуальные особенности, которые являются условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей» (20). Он первый из исследователей определил признаки способностей. Наиболее существенными являются три признака:
1) это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые отличают одного человека от другого;
2) способностями являются только такие индивидуальные особенности, которые влияют на успешность деятельности;
3) способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, а объясняют легкость и быстроту приобретения знаний, умений, навыков.
В спорте, как и во всякой деятельности способности необходимы для ее выполнения, и чем более способности человека соответствуют характеру и уровню труда, тем более успешно осуществляется деятельность.
И. Г. Станиславская в своей кандидатской диссертации, развивая проблему способностей вообще и спортивных способностей, в частности, выделяет два вида способностей потенциальные и актуальные. Потенциальные способности выступают лишь как возможность успешного выполнения деятельности, тогда как актуальные способности выражают реализацию потенциальных возможностей (17).
Следуя за мыслью И. Г. Станиславской, можно заключить, что потенциальные способности это и есть способности в узком смысле, а выделенные ею актуальные способности есть не что иное как профессиональные качества, которые являются наличным проявлением в деятельности потенциальных возможностей в виде способностей.
С другой стороны, качества сами по себе не выражаются в результатах деятельности. Результаты деятельности напрямую зависят от специальных знаний, умений, навыков, которыми владеет работник. Но знания, умения, навыки, в свою очередь, приобретаются при условии наличия соответствующих качеств у человека, поэтому качества отражают тот личностный уровень, который позволяет человеку приобретать знания, умения, навыки. На основании вышесказанного можно дать следующее определение психологических профессиональных качеств.
Психологические профессиональные качества это индивидуально-психологические свойства личности, актуально выражающие потенциальные возможности человека в определенной деятельности и являющиеся основой для приобретения специальных знаний, умений, навыков.
Такое понятие, думается, применимо ко всем видам трудовой деятельности, в том числе, к спорту.
Взаимосвязь между основными понятиями способностей, профессиональных качеств и знаний, умений, навыков можно представить в графическом виде (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязи психологических профессиональных качеств
Изображение на рисунке показывает, что эти три понятия неразрывно связаны друг с другом, вытекают один из другого, переходят один в другой, но при этом остаются самостоятельными категориями, каждая из которых имеет свой предмет.
Структура личности по сути представляет собой структуру качеств, которые предопределяют успешность деятельности в какой-нибудь из сфер.
Структура личности спортсмена была представлена нами в книге «Психология личности спортсмена» (16). Модель личности тренера, представленная в данной книге, аналогична модели личности спортсмена, но сами качества тренера отличны от качеств личности спортсмена.
Структура личности тренера рассмотрена в следующем параграфе.
1.3. Структура личности тренера
Системного изучения личности тренера пока еще не было. Профессор А. Н. Николаев на диссертационном уровне рассмотрел психологию тренера с позиций деятельностного подхода. С этой точки зрения психологическую структуру деятельности составляют:
мотивация профессиональной деятельности потребность, мотивы и цели;
субъективные условия как средства осуществления деятельности: способность к деятельности (мастерство и профессионально важные качества) и способы ее выполнения (стили деятельности);
результаты успешность деятельности и удовлетворенность ею.
А. Н. Николаев выделил цели тренерской деятельности: воспитательные, образовательные, оздоровительные, соревновательные. А в качестве условий деятельности он назвал следующие профессиональные качества: мотивационные, когнитивные, нейродинамические, регуляторные, самосознания (9).
Кроме того, он определил специфику тренерской деятельности:
1. Важная особенность профессиональной деятельности тренера состоит в том, что тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. Исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования как к профессионализму, так и к личности тренера.