В рамках нашего исследования интересно проследить, какие факторы и условия семейного воспитания являются определяющими в приобщении детей к физической культуре.
Обратимся к исследованиям А. К. Атаева, которые доказывают, что уклад жизни народа, способы производства, особенности развития хозяйства, материальная культура, исторические условия определяют структуру, формы, пути развития физического воспитания, в том числе и в семье. Представляется возможным отнести к ним также такой фактор, как региональные климатические особенности, так как они существенно влияют на содержание физического воспитания в семье.
В качестве факторов физического воспитания в семье также выступают:
исходные показатели состояния здоровья и психического развития детей. Замечена закономерность: чем ниже исходный уровень здоровья ребенка, тем больше внимания родители уделяют его физическому воспитанию. Психолого-педагогические критерии здоровья поведенческие и личностные характеристики здоровья (жалобы, раздражительность, утомляемость, капризность и т. п.) также определяют продолжительность, характер, формы физического воспитания ребенка в семье;
социальные и демографические характеристики семьи, а также наличие в семье традиций здорового образа жизни.
Несомненным фактором, влияющим как на уровень физического развития, так и на формирование стремления к активному использованию физических упражнений, является педагогическая компетентность родителей относительно выбора и эффективного использования средств физической культуры (гигиенических факторов, естественных сил природы, массажа, физических упражнений). В работах В. И. Усакова мы находим обоснование данному предположению:
в подготовке будущей матери к рождению ребенка решающее значение имеет оздоровительное, общеукрепляющее и специально-направленное воздействие разнообразных средств физической культуры. Их использование, имеющее конечной целью рождение здорового ребенка, должно носить системный характер;
родители должны располагать полной информацией о физическом, психическом и функциональном статусе родившегося ребенка, что способствует принятию эффективных и своевременных мер по устранению имеющихся отклонений;
дошкольный этап жизни ребенка является началом воспитания у него спортивной ментальности, поэтому на первый план выходит задача формирования родителями в сознании у ребенка основ постоянного стремления к здоровью путем духовного и физического совершенствования.
Все эти факторы прямо или косвенно определяют более или менее благоприятные предпосылки для полноценного физического, умственного, эстетического, нравственного, трудового, т.е. всестороннего воспитания дошкольников.
А. В. Петровский рассматривает процесс социального развития личности как диалектическое единство прерывности и непрерывности. Первая тенденция отражает качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые социально-исторические условия, а вторая закономерности развития в рамках данной референтной общности (семьи). Следовательно, правильно организованное физическое воспитание в семье, выступая как условие и фундамент психофизического благополучия ребенка, в свою очередь зависит от ряда объективных и субъективных условий.
В науке и практике физического воспитания выделены условия, обязательное соблюдение которых обеспечивает создание благоприятной ситуации для позитивного физического развития ребенка:
рациональный режим дня и полноценное питание;
оптимальная двигательная активность;
благоприятный психоэмоциональный климат;
закаливание организма.
Позитивное физическое развитие это не только своевременное изменение форм и функций организма, т.е. телесных характеристик подрастающего человека, но и его духовное совершенствование. В каждой форме физического воспитания по-разному представлены духовные начала, связанные с интеллектуальным и социально-психологическим компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей, отношений. Это определяет специфику физического воспитания в целом и позволяет решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с общением, культурным отдыхом, развитием эмоциональной сферы ребенка. В этом отношении семья как социальный институт играет также немаловажную роль.
Традиционно как приоритет семейного воспитания рассматривают создание положительного эмоционального настроя у ребенка и организацию рационального устойчивого режима дня. Действительно, ребенок большую часть времени проводит в семейном окружении, душевный климат которого особенно важен для стабилизации эмоционального состояния. Основываясь на достижениях физиологии, можно утверждать, что проведение закаливающих процедур в образовательных учреждениях без реального продолжения в семье малоэффективно. Определение оптимального диапазона двигательной активности ребенка также невозможно без сравнительного анализа наблюдений педагогов и членов семьи.
Таким образом, для нас является важным, что вышеперечисленные компоненты определяют содержание и структуру физического воспитания в семье. Также можно сделать вывод о том, что семья является наиболее значимым фактором позитивного физического развития ребенка. Такой подход позволяет нам дать объективную характеристику семьи как особой стимулирующей среды, в которой формируется здоровье каждого ребенка:
семья является персональной средой жизни человека от рождения до смерти, во многом определяющей физическое развитие ребенка, уровень которого зависит от ряда параметров, выступающих в качестве факторов и условий;
семья способна сформировать к концу дошкольного возраста осознанное отношение ребенка к проблеме поддержания здоровья посредством своих специфических компонентов, таких как: пример родителей и других членов семьи; благоприятный психоэмоциональный климат; наличие семейных традиций активного отдыха (туризм, семейные праздники, подвижные игры) и поддержания здоровья (закаливание, физические упражнения, занятия спортом); соблюдение оптимального режима дня, питания, двигательной активности. Иными словами, осознание жизненной важности регулярных занятий физическими упражнениями обеспечивается успешностью развития интеллектуального компонента физического воспитания и подкрепляется приобретенными навыками и умениями рационального управления своим психофизическим состоянием, которые должны быть сформированы к концу дошкольного возраста;
семья способна выполнять социализирующую функцию в рамках физического воспитания (присвоение навыков, правил поведения; осознание границ норм и патологии); формировать первоначальные знания у ребенка о здоровье, болезни, способах поддержания здоровья.
2. Традиции физического воспитания в семье
Развитие общественных отношений, научно-технический прогресс, изменение темпа жизни, перераспределение социальных ролей, выполняемых супругами и другими родственниками, привели к распаду многопоколенной и образованию нуклеарной семьи. В данном процессе исследователи отмечают как негативные, так и положительные явления (Н. А. Каратаева): семья получила большую самостоятельность в решении возникающих межличностных проблем, в выборе воспитательных воздействий на ребенка, но при этом процесс нуклеаризации способствует разрушению межпоколенных связей, утере, забвению семейных традиций.
В рамках сложившейся современной семьи остается приоритетным положительное влияние на всестороннее формирование личности добрых внутрисемейных отношений. Укрепляют и усиливают их влияние на детей семейные традиции. Они играют важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении преемственности поколений, в гармоничном развитии личности.
Общаясь с родителями, дети готовятся к встрече с социумом. Семья, таким образом, создает для них модели социального поведения. Оценивая происходящее, ребенок в первую очередь опирается на опыт жизненных действий своих близких родственников. Следовательно, усвоенные ребенком в семье модели социального поведения в значительной степени определяют его последующий социальный опыт.
В работах Э. Берна также указывается, что семейная информация является для ребенка первичной и наиболее эмоционально значимой. С самого раннего возраста у ребенка под влиянием родителей формируется представление о «правильной» жизни. По мере взросления усвоенные на сознательном и бессознательном уровне первые образцы становятся привычными эталонами восприятия окружающего и построения проектов личного будущего. Процесс трансляции со стороны окружающих и усвоения ребенком на неосознаваемом уровне образцов поведения назван Э. Берном «родительским программированием». Совокупность строящихся на основе такой трансляции жизненных программ определены Э. Берном как «жизненные сценарии». Сценарий является готовым способом структурирования времени, освобождает от самостоятельных размышлений и выбора. Необходимо отметить, что соблюдение семейных традиций все же допускает известную добровольность, свободу выбора; они реализуются через самостоятельную деятельность человека, что способствует саморазвитию и поливариативности традиций.