Александра Федотова
Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников
© ООО «ТЦ Сфера», 2014
© Федотова А.М., 2014
Введение
В последние десятилетия ученые и работники дошкольных учреждений проделали немалую работу по созданию системы экологического воспитания детей. На ее основе были написаны авторские программы: «Юный эколог», «Мы», «Наш дом природа», «Семицветик», «Паутинка» и др., дополнены и расширены разделы об ознакомлении детей с природой в комплексных программах: «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детский сад Дом радости».
Программы экологического образования стали вариативной частью образовательной программы ДОО, они были разработаны с учетом климатических, исторических, экономических, культурных особенностей разных регионов России. В Пермском крае такой программой стала программа «Пермский край мой родной край».
Основная задача экологических парциальных программ для ДОО формирование у старших дошкольников представления о животном мире в различных экологических системах лесе, луге, водоеме и т. д., и их взаимосвязи. Но без целенаправленной работы в младшей и средней группах даже дошкольники седьмого года жизни с трудом устанавливают взаимосвязи между животным и средой его обитания, не имеют четких представлений, чем питается животное, где и как строит (находит) жилище, спасается от врагов.
Исследования, проведенные нами, доказывают, что знания о взаимосвязях в экосистемах и правила поведения в природе вполне доступны детям нужно лишь грамотно подать материал.
Коллектив ДОУ 333 имеет богатый опыт использования сюжетно-дидактических игр для формирования у детей представлений об окружающем мире. Теоретической основой для разработки таких игр послужили исследования С.Н. Николаевой и И.А. Комаровой [26; 27].
В пособии представлены теоретическое основы сюжетно-дидактических игр в экологическом воспитании и игры-занятия, разработанные автором пособия, воспитателями и студентами факультета дошкольной педагогики и психологии, выполнявшими выпускные квалификационные работы на базе ДОУ 333. В разработке и апробации сюжетно-дидактических игр принимали участие студенты факультета дошкольной педагогики и психологии: Н. Горбунова, Т. Калиныч, А. Пермякова, О. Чабан; воспитатели ДОУ 333: Н.Н. Беляева, В.Г. Данченко, Е.М. Овчинникова, Г.А. Разепина, В.Н. Чеклецова, Н.А. Чикилева.
Ознакомление с данным пособием позволит:
изучить взгляды разных исследователей на роль дидактических игр в педагогическом процессе;
познакомиться с представленными экологическими сюжетно-дидактическими играми, проанализировать их, самостоятельно разработать и апробировать игры на их основе;
составить собственное мнение об их эффективности для формирования экологической грамотности детей дошкольного возраста.
По мнению автора программы и педагогов, принимавших участие в ее апробировании, экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине. Главная идея программы преподавание начал экологической культуры на основе ознакомления детей с родным краем.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными сведениями об особенностях растительного и животного мира российских лесов, об истории и достопримечательностях родного города, что каждый воспитатель может добавить самостоятельно, учитывая особенности своей местности.
Практическая часть представлена сценариями дидактических игр для детей разных возрастных групп (от 4 до 7 лет). Материал дается в системе: игры связаны тематически и новые сведения основаны на том, что ребенок уже знает. Представленные в играх ситуации связаны с повседневной жизнью дошкольников, что делает игру понятной и полезной.
Надеемся, что представленные материалы помогут в разработке вариативной части образовательной программы дошкольной организации в соответствии с ФГОС ДО.
Теоретические основы игрового метода
Особенности и задачи дидактической игры
Дидактическим играм посвящено немало исследований. Идея использования игры в процессе обучения всегда привлекала педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что ребенок легче усваивает новый материал играя, и советовал делать занятия более занимательными. Игровая форма урока подходит для преподавания детям лучше всего, потому как игра, в первую очередь, рождает интерес к изучаемому предмету. Пробудить стремление ребенка к знанию одна из основных задач начального обучения и воспитания. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной, вызывала у детей желание играть [1]. Выявлено, что дидактические игры способствуют решению различных учебных задач:
усвоению новых знаний;
формированию навыков умственной деятельности;
использованию полученных знаний в различных ситуациях;
развитию речевой активности детей.
Дидактическая игра может быть своеобразной формой организации обучения; методом формирования и закрепления знаний; средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка.
Схема. Структура дидактической игры
Особое значение в ее структуре имеет игровое действие, цель которого создание игровой ситуации и игровых взаимоотношений между детьми. Если игровое действие отсутствует, игра по структуре и содержанию превращается в беседу или дидактическое упражнение.
По мнению В.М. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря игровым моментам: загадкам, движениям, элементам ожидания и неожиданности, соревнованию, разыгрыванию, шутке, сюжету, ролям, использованию различных персонажей [1]. С.Н. Николаева отмечает, что действия, совершаемые участниками игры в соответствии с ролью, должны обязательно развивать ее сюжетную линию. В противном случае действия участников выглядят неестественно [27].
Таким образом дидактическая игра, изображающая какие-либо события, приближается к сюжетно-ролевой благодаря использованию ее основных структурных компонентов (сюжет и роль). Однако она должна не только развлекать, но и служить решению конкретных дидактических задач. Обучающая и игровая цели в данном случае дополняют друг друга.
Игровые обучающие ситуации как вид дидактической игры
С.Н. Николаева и И.А. Комарова, используя теоретические положения Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, результаты исследований Е.В. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой, А.А. Смоленцевой, результаты собственного исследования, пришли к утверждению, что оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательно-образовательных задач на занятиях и в повседневной жизни [4, 5].
Авторы подчеркивают, что в отличие от отдельных игровых приемов, игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Благодаря ей:
решаются основные воспитательно-образовательные задачи;
повышается активность детей в процессе обучения;
снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;
развивается эмоциональная отзывчивость.
Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.
Для обучения авторы использовали различные игровые элементы: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия.
Исследователи выявили три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых открывает различные дидактические возможности[1]:
ИОС с игрушками-аналогами;
ИОС с литературными персонажами;
ИОС-путешествия.
ИОС с игрушками-аналогами
Цель использования такого рода игрушек сопоставить живой объект с неживым аналогом по внешнему облику и поведению. Игрушка в этом случае помогает воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения; различать сказочно-игровой и реалистический образы; осознать специфику живого; развить умение правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом.
Последняя характеристика позволяет применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки игрушечную рыбку и не могут живую, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.
Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка, в полной мере является содержательным элементом обучения.
При этом важен способ включения ее в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Это позволяет ребенку успешно находить различия между игрушкой и живым объектом.
Существует огромное разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы). Педагог должен учитывать определенные требования к качеству исполнения игрушки, а именно: