При этом важен способ включения ее в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Это позволяет ребенку успешно находить различия между игрушкой и живым объектом.
Существует огромное разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы). Педагог должен учитывать определенные требования к качеству исполнения игрушки, а именно:
узнаваемость (ребенок с первого взгляда должен понять, какое животное или растение перед ним);
привлекательность (игрушка должна быть «доброй» и симпатичной, вызывать положительные эмоции);
эстетичность (форма или окраска игрушки может быть декоративной, но всегда высокохудожественной).
Следует особо отметить, что использование игрушек-аналогов не всегда одинаково успешно. Игрушка необходима, когда разговор на занятии строится на базе полученных ранее (в процессе наблюдений) конкретных знаний; когда с животным невозможны действенный контакт, непосредственное общение. Дошкольники с удовольствием держат в руках игрушечных рыбок, птичек, зайчиков, поскольку нет возможности взять в руки живых животных. И наоборот, дети не обращают внимания на игрушечного щенка, если рядом с ними живая собака, которая ходит, нюхает, лает; ее можно погладить, взять за лапу.
ИОС с литературными персонажами
Героев полюбившихся сказок, рассказов и диафильмов дети воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие исследователи, изучающие влияние литературных произведений на поведение дошкольников (Л.П. Бочкарева, А.М. Виноградова, О.К. Зинченко, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая и др.).
Цель использования кукол сказочных персонажей активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач (уточнение, повторение и закрепление пройденного материала). Для этой цели используются образы Чиполлино, Незнайки, Карлсона, Айболита, Буратино, Петрушки, Красной Шапочки и других героев сказок.
Куклы из сказок не просто симпатичные игрушки, развлекающие ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, зависящей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляют типичные черты характера. Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не понимают и попадают в сложное положение, и тогда незадачливым героям необходимы знания и помощь ребят.
Задача педагога в этом случае создать игровую ситуацию, в которой дошкольники из обучаемых превратятся в наставников: расскажут персонажам то, что уже сами знают, помогут, растолкуют. На занятиях педагог спрашивает детей, что-то поясняет сам. Но когда он от имени Незнайки или Карлсона задает «глупые» вопросы, дети с удовольствием исправляют его «ошибки». Они находятся во власти игровой ситуации, поэтому уверенно дополняют его рассказ, уточняя и закрепляя при этом полученные знания. Тем самым активизируется умственная деятельность дошкольников.
ИОС-путешествия
Цель использования метода получить новые и разнообразные знания по какой-либо теме: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Педагог берет на себя роль экскурсовода, руководителя группы или опытного путешественника, и это главное в подобном типе ИОС в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами.
В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь могут оказать дополнительные материалы: самодельные фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли («оптические приборы»), которые пригодятся в «путешествии» или на «экскурсии» для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий» (на основе полученных впечатлений дети делают рисунки).
ИОС в системе экологического воспитания дошкольников
Нашей первоочередной задачей стало привнесение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс экологического воспитания дошкольников. Знания об окружающем мире необходимо формировать у детей уже на четвертом-пятом году жизни. Обучение следует проводить целенаправленно, постепенно знакомя ребят с новыми растениями и животными и указывая на более глубокие, многозвенные связи между ними в природе. Констатирующая диагностика, проводимая в начале каждого учебного года, показывает, что у детей 4 лет представления о животном и растительном мире формируются стихийно, но они неточные. Большинство детей узнают на картинках лесных зверей: зайца, белку, лисицу, медведя, с трудом волка, ежа. Некоторых из них дети знают с первых дней жизни по игрушкам, картинкам в книгах, фильмам. Других животных и растения обозначают родовым понятием: птица, рыба, бабочка, цветок, дерево и т. д. Воспитатели и студенты отмечают, что у детей при этом есть интерес к животным и растениям, который необходимо развивать.
Это не составит труда, если материал будет дан в занимательной форме сюжетной дидактической игре, цель которой заключена в создании ИОС (как способа получения знаний). Мы разработали для дошкольников разного возраста систему игр-занятий, формирующих представления о наиболее распространенных обитателях леса, луга, об их приспособленности к среде обитания, внешнем строении и особенностях поведения, а также о человеке, его жизненно важных потребностях и среде существования (дом, улица, микрорайон детского сада, центр города).
В данном пособии представлена система игр для детей 45 лет, благодаря которой дошкольники смогут узнать об обитателях леса и луга родного края и о лесе и луге как сообществах (экосистемах).
Дети 56 лет продолжают знакомиться с жизнью леса и луга. Многие игры, рекомендуемые для малышей, следует повторить, но дать дополнительную информацию о знакомых животных и растениях. Например, детям интересно узнать, как взрослые животные заботятся о своих малышах. Можно рассказать о жизни самого крупного зверя наших лесов лосе, чтобы дети не путали его с оленем; познакомить с удивительной птицей клестом, выводящей птенцов зимой. Интересные игры следует провести для ознакомления с первоцветами: мать-и-мачехой, ветреницей, медуницей; подорожником, лечебные свойства которого известны всем.
Детей нужно познакомить с тем, как меняется жизнь леса и луга в разное время года. Все живое осенью готовится к холодной зиме, а весной радуется теплу и свету: растения спешат зацвести и дать семена, звери и птицы вырастить детенышей.
Для детей 56 лет необходимо усложнить ход игры:
задавать «трудные» вопросы на установление причинно-следственных связей в социоприродном мире;
предлагать объяснять последствия хороших и плохих поступков;
добиваться, чтобы эмоционально положительное отношение, которое дети охотно высказывают («я люблю природу», «я берегу цветы» и т. д.), находило бы отражение в их поступках.
Для детей 56 лет мы предлагаем сюжетные дидактические игры, формирующие представление о наиболее важных потребностях человека и условиях его жизни в городе, селе.
Наши исследования и наблюдения педагогов показали, что знания о биологических потребностях человека, освоенные на собственном примере, помогают ребенку лучше понять потребности других живых существ. Это побуждает его осознанно бережно относиться к растениям, животным, окружающим людям сверстникам и взрослым, рукотворному миру как среде его обитания.
В пособие мы включили также сюжетно-дидактические игры для детей 67 лет.
В играх формируется обобщенное представление о лесе, правилах поведения в нем. Дети учатся применять имеющиеся знания для решения проблемных задач, высказывать свое мнение и аргументировать его, искать доказательства. Вторая задача, решаемая в играх, формирование первоначальных представлений о малой родине детей. Последовательность изучения материала определяется достаточно четко:
Главным персонажем наших игр мы выбрали Старичка-Лесовичка. Это добрый, заботливый старичок, который очень давно живет в лесу, дружит со зверями и птицами, понимает их язык, знает о радостях и трудностях их жизни. Старичку-Лесовичку известно и о лесных полянах (луге[2]): ведь лес не дремучая чаща здесь есть поляны, где растут травянистые светолюбивые растения, обитают насекомые, мелкие животные, некоторые виды птиц. Старичок-Лесовичок очень любознательный. Ему хочется услышать о жизни людей (он видит их в лесу), сравнить ее со своей жизнью. Мы решили, что дети будут рассказывать лесному гостю о городе, а он им о лесе, луге.
На наш взгляд, роль Старичка-Лесовичка должна исполнять большая кукла с добродушным лицом, устроенная по типу персонажей кукольного театра: двигаются руки, поворачивается и наклоняется голова. Старичку-Лесовичку необходим набор сезонной одежды, сумка, берестяной туесок и т. д. Следует помнить, что дети, особенно младшие дошкольники, воспринимают героя как живое существо. Куклу нельзя на какое-то время отложить в сторону. Если воспитателю нужно освободить руки, он продумывает, как в это время поступить с игрушкой-персонажем: посадить или дать подержать кому-нибудь из детей. У персонажа должен быть дом. Дошкольники считают, что у каждого живого существа есть свое жилище, тем более оно нужно Старичку. Мы придумали дом Старичка-Лесовичка: большой пень внутри кровать, покрытая одеялом из листьев, подушка, набитая мхом, посуда из бересты и т. д.